陳白穎

(浙江樹(shù)人大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310015)

“聽(tīng)、說(shuō)、譯”三位一體的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革

陳白穎

(浙江樹(shù)人大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310015)

英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各交際場(chǎng)合信息材料的理解和表達(dá)能力，使其更好地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科知識(shí)。文章剖析《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程現(xiàn)狀，探討“聽(tīng)、說(shuō)、譯”三位一體教改模式的必要性與可行性，以浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力改革為基礎(chǔ)，闡述改革的思路、所采取的措施與取得的成效。

英語(yǔ)聽(tīng)力；三位一體；英語(yǔ)教學(xué)；浙江樹(shù)人大學(xué)

聽(tīng)力理解能力已越來(lái)越成為衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)來(lái)分析，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容掌握尚好，對(duì)課程所涉及的信息印象深刻，而對(duì)課外的信息輸入則顯得茫然。以浙江樹(shù)人大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生期末聽(tīng)力考試為例：各項(xiàng)內(nèi)容難度相當(dāng)，測(cè)試的語(yǔ)速、詞匯量等均未超越課程大綱要求，“語(yǔ)音填詞”、“數(shù)字辨析”等涉課本材料的平均得分率大大高于“對(duì)話”、“段落”、“新聞”與“陳述判斷”等來(lái)自網(wǎng)絡(luò)及相應(yīng)考級(jí)材料(前兩項(xiàng)的得分率為83%，而后四項(xiàng)的平均得分率只有67%)。①這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的認(rèn)識(shí)還不深入，較多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景了解不夠，缺乏舉一反三的能力，對(duì)聽(tīng)力技巧的實(shí)踐應(yīng)用能力尚不理想。另外，聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能單純依靠課堂教學(xué)。

一、“聽(tīng)、說(shuō)、譯”教改模式的必要性

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是交流

1.聽(tīng)說(shuō)是人們交流的基本手段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。人類使用語(yǔ)言最自然、最基本的方式是對(duì)話。[1]對(duì)話是一種人類社交互動(dòng)活動(dòng)，需要彼此的合作。對(duì)話中聽(tīng)、說(shuō)并存，聽(tīng)是在對(duì)方說(shuō)的基礎(chǔ)上的判斷，說(shuō)則是在聽(tīng)對(duì)方的基礎(chǔ)上作的反應(yīng)。作為人們交流的基本手段，聽(tīng)與說(shuō)的合作十分重要。而外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯(Rivers)指出，在人們所獲取的信息中，75%來(lái)自聽(tīng)說(shuō)過(guò)程，其中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%。[2]語(yǔ)音學(xué)家金森(Gimson)也指出：我們的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們的語(yǔ)言方面也發(fā)揮著作用，這個(gè)機(jī)制既能聽(tīng)到自己的話語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮說(shuō)話。[3]因此，說(shuō)與聽(tīng)相輔相成，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能幫助學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)言體系。

2.口譯是不同文化間的語(yǔ)言交際活動(dòng)。隨著對(duì)外貿(mào)易和交流的發(fā)展，口譯員在跨文化信息傳遞過(guò)程中起著越來(lái)越重要的銜接作用。高校英語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)跨文化交際人才的主要場(chǎng)所，專業(yè)課程建設(shè)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。而學(xué)生對(duì)口頭英語(yǔ)信息的理解能力是其今后從事口譯工作的基礎(chǔ)，也是跨文化交流得以順利進(jìn)行的前提。

(二)人才培養(yǎng)的根本目的是服務(wù)市場(chǎng)

浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于為浙江及長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。與一本、二本院校不同的是，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)人才市場(chǎng)需求接軌。2010年該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)598家企業(yè)(畢業(yè)生就業(yè)單位)進(jìn)行了外語(yǔ)類人才需求調(diào)查，①受訪公司主要為浙江省民營(yíng)中小型企業(yè)、合資企業(yè)與外資企業(yè)，涉及制造業(yè)、信息傳輸、批發(fā)與零售業(yè)、金融、文化、教育和服務(wù)等行業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的語(yǔ)言水平及其使用頻率、學(xué)生各項(xiàng)能力、知識(shí)和品質(zhì)的滿意度、聘用人員的工作性質(zhì)以及校企合作等諸多方面。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在衡量學(xué)生的外語(yǔ)水平時(shí)主要關(guān)注會(huì)話能力和交際能力，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力最直接體現(xiàn)其專業(yè)性，在職場(chǎng)上十分重要(見(jiàn)表1)。

表1 企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才語(yǔ)言水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)及其比率

與此相對(duì)應(yīng)，企業(yè)在招聘人才時(shí)也更注重其會(huì)話、交際能力以及與英語(yǔ)相關(guān)的考級(jí)證書(shū)(見(jiàn)表2)。值得一提的是：由于口譯人才嚴(yán)重不足，口譯培訓(xùn)被列為長(zhǎng)三角地區(qū)緊缺人才培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，口譯資格證書(shū)成為國(guó)內(nèi)最具影響力的外語(yǔ)證書(shū)之一，受到廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是在校大學(xué)生的歡迎。因此，從市場(chǎng)的訴求來(lái)看，畢業(yè)生良好的跨文化交際能力至關(guān)重要。

表2公司在招聘外語(yǔ)人才判斷學(xué)生語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)比例

內(nèi)容總是經(jīng)常有時(shí)偶爾從不良好的會(huì)話、交際能力0.80.2000英語(yǔ)相關(guān)的證書(shū)0.80.10.100在校期間的成績(jī)單0.50.20.10.20用英語(yǔ)面試0.60.20.10.10當(dāng)場(chǎng)交付英文工作任務(wù)0.40.30.10.10.1

(三)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的共同體

各語(yǔ)言技能課程，雖然在課程重點(diǎn)上有所差別，但卻緊密聯(lián)系。人的語(yǔ)言能力是從發(fā)展語(yǔ)言技能開(kāi)始的，特別是聽(tīng)、說(shuō)的技能。語(yǔ)言的積累首先是聽(tīng)和說(shuō)的積累，只有在理解的基礎(chǔ)上才能輸入和接收，在掌握的層面上才形成產(chǎn)出；只有高效輸入，才能優(yōu)質(zhì)輸出。在輸入了一定量的信息后，再科學(xué)地運(yùn)用語(yǔ)言基本技能，輸出也就水到渠成。二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域知名專家王初明教授認(rèn)為:聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)合作可以顯著提高語(yǔ)言的協(xié)同效應(yīng)。他提出，教與學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該充分利用語(yǔ)言使用的合作特征，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造協(xié)同條件，讓學(xué)生積極參與合作互動(dòng)。在互動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化正確語(yǔ)言輸入的協(xié)同效應(yīng)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效率。[4]可見(jiàn)，抓好聽(tīng)力是成功交際的前提，聽(tīng)、說(shuō)(譯)結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)方式，能為學(xué)生提供更多體驗(yàn)、感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而突破說(shuō)(譯)的瓶頸。

二、“聽(tīng)、說(shuō)、譯”教改模式的可行性

(一)校院的政策引導(dǎo)與支持

《浙江樹(shù)人大學(xué)課程改革三年行動(dòng)計(jì)劃(2010—2012)》指出課程改革的目標(biāo)：建立一個(gè)適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立柔性的教學(xué)管理制度。在此引導(dǎo)下，該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)一系列的調(diào)研，出臺(tái)了英語(yǔ)專業(yè)的課改方案，這些都為《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程改革的實(shí)施提供了支持。

(二)學(xué)生的訴求

在“以生為本”教育理念的指引下，筆者于2010年對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)研對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)大一、大二、大四年級(jí)的學(xué)生。②共發(fā)放問(wèn)卷419份，回收有效問(wèn)卷397份。問(wèn)卷從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，觀測(cè)點(diǎn)主要在于其學(xué)習(xí)中的非智力因素，如學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)課程與教學(xué)觀的理解等。調(diào)研報(bào)告顯示，在英語(yǔ)基礎(chǔ)課中，學(xué)生認(rèn)為收獲最大的是英語(yǔ)技能課程；而從專業(yè)課程來(lái)看，選擇“英語(yǔ)筆譯與口譯課程”與“文化相關(guān)課程”的學(xué)生最多(兩門課程都近20%，見(jiàn)表3)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能課程充分認(rèn)同，對(duì)一些語(yǔ)言實(shí)踐性強(qiáng)的課程興趣較高。

表3 學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度調(diào)查

與此同時(shí)，在問(wèn)及具體的授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們更希望得到聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練(占總數(shù)的33%，見(jiàn)表4)。這反映學(xué)生渴望語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重課堂內(nèi)的交際訓(xùn)練。

表4 學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)可度調(diào)查

由上得出，夯實(shí)人才基礎(chǔ)、強(qiáng)化聽(tīng)力課程的實(shí)用性與輻射面，符合學(xué)校及學(xué)生的共同訴求。

三、“聽(tīng)、說(shuō)、譯”教改模式的思路

現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了交際。自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出交際能力這一概念后，不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從外語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)交際能力作了進(jìn)一步的探討和研究。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(Halliday)認(rèn)為交際是語(yǔ)言知識(shí)的源泉，第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇(Hatch)則認(rèn)為二語(yǔ)與一語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程沒(méi)什么大的區(qū)別，學(xué)生唯有通過(guò)話語(yǔ)交際才能獲得第二語(yǔ)言。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉森(Krashen)盡管并不認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程與一語(yǔ)沒(méi)有區(qū)別，但他也認(rèn)為語(yǔ)言的交際活動(dòng)對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得起著決定性的作用。[5]可見(jiàn)，諸多專家、學(xué)者在討論語(yǔ)言習(xí)得理論時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)交際的作用。作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，聽(tīng)的能力直接影響跨文化交際的成敗與效率，是培養(yǎng)英語(yǔ)“高級(jí)應(yīng)用型人才”的一大基礎(chǔ)。

鑒于調(diào)查結(jié)果及對(duì)習(xí)得理論的思考，筆者提出“三位一體”的聽(tīng)力課程教改模式。所謂“三位一體”是指將英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯三項(xiàng)語(yǔ)言技能聯(lián)合成一個(gè)密不可分的整體，并在一至四學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)中按部就班地貫徹執(zhí)行。具體可分以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化課程聯(lián)系

將語(yǔ)音、口語(yǔ)、口譯課程的中外教師整合到聽(tīng)力課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，并致力于學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的合理組建，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各課程組的定期交流與觀摩來(lái)規(guī)劃、調(diào)整、探索課程建設(shè)。

(二)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革

聽(tīng)力理解能力是人的記憶能力、思維能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。[6]在第一學(xué)年，學(xué)生應(yīng)掌握弱讀、連讀、縮略語(yǔ)、重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，具備搜尋主旨、確定細(xì)節(jié)、短暫記憶、初步筆記和預(yù)測(cè)推斷等能力，并能復(fù)述簡(jiǎn)單段落。在第二學(xué)年，學(xué)生應(yīng)有較好的預(yù)測(cè)、猜測(cè)、推斷與歸納能力，聽(tīng)寫與速記能力，口譯能力，同時(shí)具備一定的聽(tīng)力材料評(píng)述能力及較好的記憶與釋意復(fù)述能力。即要設(shè)定階段性、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)改革。

(三)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，拓寬實(shí)踐渠道

要在規(guī)范與檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)為本，提高學(xué)生的交際能力。

四、“聽(tīng)、說(shuō)、譯”教改模式的實(shí)踐

(一)以教學(xué)目標(biāo)為本分級(jí)規(guī)劃課程建設(shè)

第一學(xué)年：培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)音的識(shí)別能力，課堂講解以課本材料為引導(dǎo)，以適量的課外聽(tīng)力素材為輔助，循序漸進(jìn)地推進(jìn)聽(tīng)力課改革。教學(xué)以學(xué)生聽(tīng)、答、模仿與復(fù)述為主線，推進(jìn)口譯啟蒙訓(xùn)練，并以外語(yǔ)園區(qū)、雙語(yǔ)寢室等為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)英語(yǔ)角、配音大賽等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力，加快語(yǔ)言交流的反應(yīng)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)(譯)能力。

第二學(xué)年：關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。課程教學(xué)更突出學(xué)生的能動(dòng)性和參與度，以聽(tīng)、說(shuō)、譯結(jié)合為主要課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述與翻譯原版聽(tīng)力材料；同時(shí)，以培養(yǎng)計(jì)劃中各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為依托，學(xué)院實(shí)踐點(diǎn)活動(dòng)以杭城各普及性外事活動(dòng)為載體，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大聽(tīng)力學(xué)習(xí)的輻射范圍。

(二)改革、創(chuàng)新課程教學(xué)模式

兩年來(lái)，學(xué)校在貫徹“三位一體”教改模式中推行了一系列的舉措，嘗試了“個(gè)性化、立體化、多樣化”的教學(xué)策略，由此改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的方式與手段，取得了良好的效果，具體可從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

1.強(qiáng)調(diào)課堂聽(tīng)力的精辟度。課堂教學(xué)以“精聽(tīng)”為主，教師盡量選擇有代表性的聽(tīng)力范本，擴(kuò)大其課程內(nèi)容的輻射度。鼓勵(lì)學(xué)生在課外以小組為單位尋找相類似(難度、內(nèi)容、篇幅和生詞量等)的聽(tīng)力材料，各小組分享交換材料，舉一反三、模仿復(fù)述、大量訓(xùn)練，應(yīng)用并拓展課程知識(shí)。在具體操作的過(guò)程中，教師規(guī)劃引領(lǐng)，在優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，并監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生的口譯能力。要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力。先以詞組、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句為教學(xué)單元，讓學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)翻譯。通過(guò)段落的復(fù)述、重組等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力與速寫能力。然后，教師通過(guò)段落與篇章的口譯訓(xùn)練，配以中、高口譯的真題及大量網(wǎng)絡(luò)材料，強(qiáng)化學(xué)生的口譯能力，為學(xué)生第三學(xué)年初參加的全國(guó)口譯考試打好基礎(chǔ)。

3.突出課程的應(yīng)用實(shí)踐?！叭灰惑w”課程改革非常注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，以講述授課、課內(nèi)實(shí)踐與課外拓展三結(jié)合的模式，挖掘?qū)W生應(yīng)用聽(tīng)力知識(shí)的能動(dòng)性。在兩年的聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校既強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂內(nèi)容的典型性，也注重學(xué)生課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的廣泛性。課內(nèi)實(shí)踐從一年級(jí)引導(dǎo)性的聽(tīng)音復(fù)述到二年級(jí)自主性聽(tīng)力設(shè)計(jì)與演繹，形式各異，寓教于樂(lè)。其主題可按規(guī)定與時(shí)事結(jié)合，也可適當(dāng)?shù)匕磳W(xué)生的現(xiàn)實(shí)興趣設(shè)計(jì)。整個(gè)課程實(shí)踐以聽(tīng)、說(shuō)、譯相結(jié)合的模式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性。學(xué)生課外的聽(tīng)力拓展則通過(guò)校外語(yǔ)園區(qū)、社區(qū)服務(wù)、教學(xué)培訓(xùn)及城市各類外事活動(dòng)(如世博會(huì)、西博會(huì))等平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)、服務(wù)社會(huì)。

4.踐行共同參與式教學(xué)。共同參與式外語(yǔ)教學(xué)模式是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它突出了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。“聽(tīng)、說(shuō)、譯”的教學(xué)模式多以任務(wù)為中心，以“個(gè)性化、立體化、多樣化”的教學(xué)策略為主導(dǎo)。所謂“個(gè)性化”，是指以課程大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為本，賦予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)和運(yùn)作空間，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生定期展示自行設(shè)計(jì)的主題聽(tīng)力練習(xí)，教師根據(jù)其難度、代表性及合理性等進(jìn)行評(píng)述。所謂“立體化”，則是指學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力課程了解現(xiàn)實(shí)世界、中西文化、國(guó)際關(guān)系、語(yǔ)言差異及口譯、演講等技巧，并以此為平臺(tái)參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其能動(dòng)性?！岸鄻踊眲t意味著以大綱為引導(dǎo)的、更豐富寬泛的聽(tīng)力內(nèi)容與形式。課程組的教學(xué)設(shè)計(jì)在充分信任學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了形式各異的課程活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。這些活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能為主，通過(guò)歌曲、模仿配音、臺(tái)詞翻譯、文化剖析以及新聞評(píng)述等形式，挖掘不同學(xué)生的亮點(diǎn)。課程以個(gè)人匯報(bào)或小組匯報(bào)等多種考核方式，讓學(xué)生們得到更多的訓(xùn)練，提升其自信心。這些策略使師生共同分享語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣、經(jīng)驗(yàn)和成果，共同交流思想并分擔(dān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難，提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和跨文化交際能力。

(三)改革考評(píng)機(jī)制

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家巴奇曼(Bachman)和帕爾默(Palmer)指出：語(yǔ)言測(cè)試在設(shè)計(jì)與構(gòu)思中最重要的因素就是其用處，語(yǔ)言測(cè)試最重要的品質(zhì)也就在于它的有用性，即它是否達(dá)到了測(cè)試的目的，是否反映學(xué)員運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[7]若把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的根本目的，就應(yīng)改革現(xiàn)有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，聽(tīng)力課程考核中的形成性考核比例擴(kuò)大，內(nèi)容則更為豐富，包括課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及成果匯報(bào)等諸多方面。同時(shí)，對(duì)期中考試的形式進(jìn)行了調(diào)整與創(chuàng)新，采取筆試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或項(xiàng)目報(bào)告等方式展開(kāi)，由此改變了以往單一的書(shū)面測(cè)試形式，多方面、多渠道地檢測(cè)學(xué)生的綜合聽(tīng)力水平。

語(yǔ)言的應(yīng)用能力促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從語(yǔ)意的理解轉(zhuǎn)到語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。[8]“三位一體”課程改革是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式，也是一種開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)模式。它改變了聽(tīng)力課堂固定模式，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。聽(tīng)、說(shuō)、譯的合作互動(dòng)促使外在的語(yǔ)境變量與學(xué)生習(xí)得的知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

注釋：

① 筆試總分100，六個(gè)項(xiàng)目分值分別是24、12、20、20、10、14，學(xué)生各項(xiàng)的平均得分為20、10、14、13.8、5.8、9.9。

② 2010年浙江樹(shù)人大學(xué)企業(yè)外語(yǔ)類人才需求調(diào)查顯示：隨著英語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)供給的增加，涉外工作已經(jīng)由過(guò)去的專業(yè)、零星狀態(tài)向常規(guī)、日常狀態(tài)轉(zhuǎn)變。其結(jié)果是浙江樹(shù)人大學(xué)絕大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位已經(jīng)轉(zhuǎn)為普通企業(yè)，而非高級(jí)、涉外單位，從事的也不完全是與英語(yǔ)密切相關(guān)的工作。

③ 選取樣本的原因是：四年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和大多數(shù)專業(yè)模塊課程，具有此類專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其整體狀況基本能反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自然狀況。而一、二年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)校基礎(chǔ)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，希望對(duì)未來(lái)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)有發(fā)言權(quán)，填寫態(tài)度認(rèn)真。同時(shí)，由于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的特殊性，調(diào)研的學(xué)生群體性別比例極不均衡，男生占13.6%，女生占86.4%。

[1] Pickering M, Garrod S. Toward a Mechanistic Psychology of Dialogue [J]. Behavioral and Brain Sciences，2004(27):169-226.

[2] Rivers W M. Teaching Foreign Language Skills [M]. Chicago: University of Chicago Press,1981:101.

[3] Gimson A C. A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach [M]. London: Edward Arnold,1975：1-5.

[4] 王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(4)：298.

[5] Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. New York: Pergamon Press,1981：64-69.

[6] 何培芳.解碼理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003(6)：24.

[7] Bachman L F, Palmer A S. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press,1996：17.

[8] Swain M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [M]//Gass S and Madden C(Eds.). Input in Second Language Acquisition. Rowley, Mass: Newbury House，1985：235-252.

On the Reform of English Listening Teaching: Three-wayIntegration of “Listening, Speaking and Translation”

CHEN Baiying

(ForeignLanguageSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

The purpose of English teaching is to cultivate students’ skills in comprehending and expressing English information, and enrich their subject knowledge. This paper analyzes the present situation of English Listening, and explores the necessity and feasibility of three-way integration of “Listening, Speaking and Translation” in teaching. It elaborates on the ideas of teaching reform, and discusses the specific measures and achievement the teaching mode has gained.

English listening; three-way integration；English teaching; Zhejiang Shuren University

(責(zé)任編輯毛紅霞)

《浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年征訂、征稿啟事

《浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)》(雙月刊)創(chuàng)刊于2001年，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，已初步形成了自身的特色。近年來(lái)，入選中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊；進(jìn)入首屆浙江期刊方陣工程；榮獲全國(guó)高校人文社科學(xué)報(bào)第三屆、第四屆“全國(guó)優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)”稱號(hào)；榮獲第四屆“華東地區(qū)優(yōu)秀期刊”稱號(hào)?！懊褶k高等教育”專欄繼成為全國(guó)高校人文社科學(xué)報(bào)“優(yōu)秀欄目”與“特色欄目”后，入選教育部第二批高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)名欄建設(shè)工程。

2013年本刊將繼續(xù)以“民辦高等教育”欄目為重點(diǎn)，以“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”、“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)”欄目為特色，同時(shí)開(kāi)設(shè)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”、“管理經(jīng)濟(jì)”、“語(yǔ)言與文化”、“社會(huì)工作”、“茶文化”、“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”、“教育改革與教學(xué)管理”以及“思政與法律”等欄目，歡迎廣大讀者、作者投寄優(yōu)質(zhì)稿件，稿酬從優(yōu)。

投稿平臺(tái)：http://sdxb.zjsru.edu.cn/

工作信箱：zsdxb_cn@sina.com或zsdxb@vip.sina.com

本刊國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN33-1261/Z，逢單月出版，全年6期，定價(jià)8.00元，全年48.00元。

國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào)：32-120，請(qǐng)訂戶及時(shí)到當(dāng)?shù)剜]局辦理訂閱手續(xù)。

編輯部地址：杭州市拱墅區(qū)舟山東路19號(hào)；郵編：310015

編輯部電話：0571-88297179；傳真：0571-88297035

2012-02-20；

2012-08-15

陳白穎(1973- )，女，浙江杭州人，副教授。

H319

A

1671-2714(2012)05-0082-05

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.05.016