二語語法教學(xué)中的顯性與隱性——國內(nèi)研究綜述

蔣 慧 王艷敏

（中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島）

一、引言

20世紀(jì)60年代以前，我國外語教學(xué)的主要方法是語法翻譯教學(xué)法，在教授語法知識時通常采用顯性教學(xué)，注重語言的形式，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。70年代交際法的興起更使語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位幾乎喪失殆盡，交際法認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該圍繞意義、內(nèi)容和語篇等語言功能來展開，而不是局限于語言的形式——語法上。但隨著對語言教學(xué)理論的進(jìn)一步研究，人們對語法教學(xué)有了新的認(rèn)識，同時交際法在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了無法培養(yǎng)語言使用中準(zhǔn)確性的問題。我國學(xué)者對于二語語法教學(xué)方法的探索主要集中在最近十年左右，爭論焦點(diǎn)主要圍繞采用顯性語法教學(xué)還是隱性語法教學(xué)。本文對國內(nèi)近十年來關(guān)于二語語法教學(xué)的研究從語法教學(xué)的作用、二語語法理論探究和二語語法實(shí)驗(yàn)研究三個方面進(jìn)行總結(jié)，以期對語法教學(xué)實(shí)踐提供參考與啟示。

二、語法教學(xué)的作用

要搞清在語法教學(xué)中應(yīng)該使用顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)的問題，需要對“顯性學(xué)習(xí)/隱性學(xué)習(xí)”這一組定義有個清醒的認(rèn)識。顯性知識是指以系統(tǒng)化的符號形式保存在大腦中、能夠記錄并傳播的知識。因此，外顯知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是常規(guī)課堂教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的知識。隱性知識是指偶爾習(xí)得、隱性儲存、自動使用的知識。顯性知識和隱性知識實(shí)質(zhì)是同一語言知識在不同階段的不同表現(xiàn)形式，在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。[1]實(shí)際上，在執(zhí)行不同的語言任務(wù)時，學(xué)習(xí)者一般會區(qū)分性地從兩種知識源中提取所需要的語言知識。[2]

任何二語習(xí)得理論都旨在解釋二語習(xí)得者如何發(fā)展隱性知識而不是顯性知識，[3][4]從而使語言處理由控制處理(controlled process)向自動處理(auto?matic process)轉(zhuǎn)變，以便在輸出任務(wù)中實(shí)現(xiàn)無負(fù)荷運(yùn)算[5]。從這個意義上說，二語習(xí)得過程就是隱性知識的發(fā)展過程，或者說是知識表征的變化過程。知識表征的變化意味著學(xué)習(xí)者形成新的知識結(jié)構(gòu)，或者重構(gòu)與確認(rèn)已有的知識結(jié)構(gòu)。核心問題是二語習(xí)得是否能在顯性或隱性語言輸入的作用下完成，隱性或顯性的語言教學(xué)能在多大程度上幫助造就成功的二語習(xí)得者。

顯性知識與隱性知識能否轉(zhuǎn)化可以解決這一問題，但是這也一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域爭論的一個焦點(diǎn)。對于這一問題主要有三種看法：無接口觀點(diǎn)(non-interface)、弱接口觀點(diǎn)(weak-interface)以及強(qiáng)接口觀點(diǎn)(strong-interface)。無接口觀點(diǎn)認(rèn)為顯性知識不能轉(zhuǎn)化為隱性知識，因此課堂教學(xué)無益于真正的語言能力發(fā)展；弱接口觀點(diǎn)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者在心理和生理上做好準(zhǔn)備，顯性知識才能轉(zhuǎn)化為隱性知識；強(qiáng)接口觀點(diǎn)認(rèn)為顯性知識經(jīng)過大量不斷的操練可以轉(zhuǎn)化為隱性知識。大部分中國學(xué)者贊成有接口假說，例如我國的英語學(xué)習(xí)者即使英語達(dá)到較高水平也會誤用英語代詞he和she，這是因?yàn)檎f話者未能注意區(qū)分二者的區(qū)別，如果在教學(xué)中加以強(qiáng)化意識加以區(qū)別的話，就會降低誤用現(xiàn)象。[6]在針對中國二語習(xí)得者出現(xiàn)的石化以及語言磨蝕現(xiàn)象提出的對策中，我國學(xué)者提出了強(qiáng)化課堂的促進(jìn)功能[7]、教師應(yīng)進(jìn)行清晰明確的課堂陳述、及時或適當(dāng)糾正學(xué)習(xí)者的錯誤[8]、充分重視課堂明示式教學(xué)[9]觀點(diǎn)等。

在二語語法教學(xué)實(shí)踐中，我國英語教師對語法學(xué)習(xí)的意義看法基本一致，根據(jù)楊賢棟，趙繼光[10]對全國具有代表性的區(qū)域的英語教研員和教師的調(diào)查，我們看到課堂語法教學(xué)對語法學(xué)習(xí)的意義，51%的教師認(rèn)為“比較重要”，40%的教師認(rèn)為“非常重要”，兩者合計達(dá)到了總數(shù)的91%，沒有一位受試教師認(rèn)為語法教學(xué)不重要。由此看來我國對于語法教學(xué)的重視程度普遍較高，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇問題。

傳統(tǒng)的外語語法教學(xué)集中講授語法知識，采用母語授課，講述過程中使用語法術(shù)語。這種教學(xué)方法能使學(xué)生容易理解并掌握語法規(guī)則，而且在語法知識測試中取得好分?jǐn)?shù)。但是在實(shí)際的語言交際中這些語法知識很難轉(zhuǎn)換成語言使用能力。[11]然而這種顯性教學(xué)方法并非一無是處，顯性教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者明確需要掌握的語法知識，對語法學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。當(dāng)前在交際法引入語法教學(xué)過程中，通過可理解的語言輸入使學(xué)習(xí)者理解語言使用規(guī)則，再通過語言交際活動使學(xué)習(xí)者通過使用語言掌握這些規(guī)則，這樣可以培養(yǎng)語言使用能力。然而接受交際法的學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中缺乏語法準(zhǔn)確性，這主要是由于對顯性語法教學(xué)方法的完全舍棄。事實(shí)上許多學(xué)者呼吁對顯性語法教學(xué)進(jìn)行重視，例如滕云[12]通過一系列的調(diào)查和研究，提出了“語法意識提升”的必要性，同時呼吁要注重對學(xué)生語法知識的灌輸以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)二語語法教學(xué)理論研究

當(dāng)前關(guān)于國內(nèi)語法教學(xué)的研究呈現(xiàn)出多角度狀態(tài)，研究范圍有從對語法本身[13]、語法教學(xué)的宏觀策略[14]、對語法教學(xué)的地位加以重視[15]并進(jìn)行研究的；有從語法教學(xué)的某個側(cè)面加以探討的[16]；研究的對象涉及到中學(xué)英語語法學(xué)習(xí)[17][18][19]、大學(xué)英語語法教學(xué)[20]、非英語專業(yè)[21]、英語專業(yè)[22]、英語教育專業(yè)教學(xué)[23]、師范生英語教學(xué)[24]以及成人英語語法學(xué)習(xí)[25]；研究的因素有教師語法教學(xué)信念[26]、語法教學(xué)的結(jié)構(gòu)性研究[27]、授課內(nèi)容[28]、語法變化[29]等等；其中也不乏教學(xué)方法的探究，如交際法[30]、意識喚起法[31]、情境教學(xué)[32]、外顯任務(wù)增強(qiáng)式任務(wù)模式[33]等。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)同以下觀點(diǎn)：1）語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，語法知識是語言交際能力的一個方面，只有熟練掌握語法，學(xué)生才能為自己聽說讀寫的語言能力的提高打下基礎(chǔ)，進(jìn)而真正獲得交際能力，因此語法教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)重要地位。正如胡壯麟[34]所說，“學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的語言知識，學(xué)習(xí)和使用更為自覺，更為踏實(shí)”；（2）單獨(dú)采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，即注重語法規(guī)則的講解，無法有效地促進(jìn)語法能力的培養(yǎng)，需要與隱性教學(xué)結(jié)合將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。正如戴煒棟，陳麗萍[35]所說，近年來的研究表明理想的語法教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運(yùn)用。

與此同時，研究者對于單獨(dú)的隱性語法教學(xué)還是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的方法各執(zhí)一詞。少數(shù)學(xué)者如田金平[36]認(rèn)為在外語教學(xué)中，教師不能進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)通過可理解的語言輸入使學(xué)習(xí)者理解語言使用規(guī)則。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為語法教學(xué)融入非語言活動時，學(xué)習(xí)者掌握得最好。使用任務(wù)型（task-based）、雙語教學(xué)（bilingualism）、情景語言教學(xué)（situational language teaching）等語言教學(xué)途徑將顯性教學(xué)與隱性教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，結(jié)合語篇情景教授語法勝過孤立地教授語法形式。這樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言形式的過程中學(xué)會語言的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的長處，語法講授更利于學(xué)習(xí)者在交際中應(yīng)用語言。事實(shí)上，在具體教學(xué)過程中，交際法并不能完全做到不講規(guī)則。[37]

針對不同年齡段的二語習(xí)得者，我國學(xué)者基于上述理論相繼提出了多種具體的語法教學(xué)模式和方法。羅明禮，劉麗萍[38]針對高中學(xué)生語言能力薄弱問題，提出了顯性與隱性語法教學(xué)、任務(wù)型教法教學(xué)和交互式語法教學(xué)的策略，以期更有效地構(gòu)建語言形式和語言意義相結(jié)合的語法教學(xué)多元模式；杜小紅[39]針對當(dāng)前高校英語語法教學(xué)中普遍存在的重顯性語法規(guī)則的灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，提出了內(nèi)化語法知識與提高語法能力相結(jié)合的高效英語語法教學(xué)模式；黃和斌[40]針對高校英語專業(yè)獨(dú)立語法課提出了認(rèn)知式語法教學(xué)。另外還有諸如情境教學(xué)[41]、外顯互動任務(wù)法[42]、培養(yǎng)以多種語言形式表達(dá)同一語法功能的語法意識[43]等對教學(xué)方法的探究。另外我國學(xué)者針對當(dāng)前語法教學(xué)現(xiàn)狀，對計算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer-assisting languagelearning,CALL）進(jìn)行了研究和推廣，提出了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺[44]、多媒體環(huán)境下語法教學(xué)等方法[45]，這為豐富我國外語語法教學(xué)注入了新鮮血液。

從上面對教學(xué)模式和方法的探究中可以看出，在語法教學(xué)方法的選擇上，學(xué)者們認(rèn)為單獨(dú)使用語法翻譯法或交際法都不是最佳方法。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該在吸收多年來的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、肯定傳統(tǒng)語法講授價值的同時，克服傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，注重語法的實(shí)用性，將語法教學(xué)融入到一定的語篇和語境中，在以交際為目的的外語課堂教學(xué)中講授語法知識，將顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)兩種模式結(jié)合起來[46]。高中、大學(xué)或成年人的二語語法教學(xué)中可適當(dāng)增加顯性教學(xué)的成分。還有的學(xué)者建議根據(jù)語法規(guī)則的難易程度來決定采取何種方法：簡單的可采取隱性教學(xué)法以求得學(xué)生的積極參與；較難的則可采取顯性法，教師直接講解，學(xué)生更容易接受些[47]。

四、國內(nèi)二語語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

除了理論探究以外，學(xué)者們還對學(xué)習(xí)者的英語語法學(xué)習(xí)情況作了實(shí)證研究[48]-[55]。例如高海英、戴曼純[56]對高中生學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句外置結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)接受顯性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于接受隱性教學(xué)的對照組；田金平[57]對高中一年級兩個班學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)情況作了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明以考察語法知識為主的選擇題測試中，接受顯性教學(xué)的對比班比接受隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的成績更高，而在寫作和口試中實(shí)驗(yàn)班成績高于對比班；夏章洪等[58]對74名中國二年級文秘專業(yè)高職大專生學(xué)習(xí)分裂句或稱強(qiáng)調(diào)句、倒裝句和that-間接引語的情況作了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法（顯性教學(xué)和隱性教學(xué)）下的學(xué)習(xí)結(jié)果總體上沒有顯著差別。三個實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果可能由于實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、被試等因素不同而引起的。

通過實(shí)證研究我們發(fā)現(xiàn)，顯性語法教學(xué)對二語習(xí)得者掌握語法結(jié)構(gòu)有顯著提高作用[59]-[61]；隱性語法教學(xué)能提高學(xué)生的交際能力，在以考察使用為目的的產(chǎn)出任務(wù)中作用顯著，但在傳統(tǒng)以考察語法知識為主的測試中無任何作用[62][63]；而研究證實(shí)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的方法在語法習(xí)得和交際能力提升方面作用更為顯著[64]-[66]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中既要擺脫完全講授語法的做法，又要重視傳統(tǒng)語法教學(xué)的重要性和優(yōu)點(diǎn)，不能矯枉過正。

另外，聶晶，周楚[67]從認(rèn)知心理學(xué)角度使用復(fù)雜系統(tǒng)控制范式對顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的相互關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在簡單任務(wù)中，個體同時進(jìn)行隱性和顯性學(xué)習(xí)，并且顯性學(xué)習(xí)的比重大；任務(wù)復(fù)雜程度增加時隱性學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)率上升，中等難度任務(wù)最有利于隱性學(xué)習(xí)；高難度任務(wù)中隱性學(xué)習(xí)的比重大，并且難度阻礙了練習(xí)的促進(jìn)作用。這在一定程度上解釋了不同的教學(xué)內(nèi)容在兩種教學(xué)方法作用下產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也為針對不同語法內(nèi)容的教學(xué)方法選擇提供了參考。

五、總結(jié)

通過總結(jié)和討論近十年來國內(nèi)關(guān)于顯性和隱性語法教學(xué)方面的理論和實(shí)證研究，我們可以看到，國內(nèi)有少數(shù)學(xué)者推崇隱性語法教學(xué)，大部分學(xué)者支持并有實(shí)驗(yàn)證實(shí)了顯性教學(xué)的重要作用，當(dāng)前最主要的觀點(diǎn)是顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合對于二語語法教學(xué)有更大的促進(jìn)作用。

不過研究中仍存在不足：首先，研究中沒有考慮到學(xué)習(xí)者個體因素，比如年齡、語言能力和性格等，這也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因之一；其次，研究中的語法內(nèi)容的選擇以及測試內(nèi)容的選擇沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這同時也是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一；最后，顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法的結(jié)合依據(jù)以及結(jié)合方法需要做進(jìn)一步研究。

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