劉 艷

（浙江湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院 浙江 湖州 313000）

21世紀(jì)以來，世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的微格教學(xué)經(jīng)歷了重視技術(shù)因素向強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系成為微格教學(xué)法面臨的新課題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新理念更注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程。新的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)技能具備學(xué)習(xí)的一般特征，是師范生“選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程”[1]。

微格教學(xué)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的特殊性在于通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性，可操作性和可描述性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控。受訓(xùn)者可以通過反復(fù)練習(xí)，提高教學(xué)技能。微格教學(xué)法的教學(xué)效果取決于兩個(gè)方面，一是微格教學(xué)前的準(zhǔn)備和微格教學(xué)中的組織，二是有效的評(píng)價(jià)反饋體系。根據(jù)結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)理論，微格教學(xué)法大體可以分解為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練4個(gè)階段。[2]我們根據(jù)結(jié)合微格教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際，將教學(xué)技能訓(xùn)練分解為3個(gè)步驟。

第一階段，職業(yè)和技能訓(xùn)練定向。

應(yīng)用微格教學(xué)法的主要目的之一在于技能訓(xùn)練，受訓(xùn)者的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。因此，指導(dǎo)教師有必要在微格教學(xué)法實(shí)施前對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行動(dòng)員和組織。職業(yè)和技能訓(xùn)練定向，是微格教學(xué)法取得良好效果的第一步。以師范生教學(xué)技能訓(xùn)練為例，通過專業(yè)課程和教育教育類課程的學(xué)習(xí)，師范生對(duì)自己未來教師這一職業(yè)有比較明確的認(rèn)知。同時(shí)，由于課程設(shè)置等原因，在專業(yè)教育實(shí)習(xí)之前，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度的實(shí)施使師范生對(duì)以微格教學(xué)法為主要手段的教學(xué)技能訓(xùn)練較為重視，且有比較高的期待。在這種情況下，指導(dǎo)教師需在微格教學(xué)法前將微格教學(xué)的基本應(yīng)用原理以及注意事項(xiàng)進(jìn)行專門介紹。在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師先請(qǐng)全體受訓(xùn)者對(duì)優(yōu)秀的說課、教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，提醒受訓(xùn)者應(yīng)注意的事項(xiàng)。通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，師范生通常會(huì)在進(jìn)行微格教學(xué)之前在備課和心理上都有充分的準(zhǔn)備，基本上可以實(shí)現(xiàn)師范技能訓(xùn)練定向，為微格教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

第二階段，分組和操作模仿。

微格教學(xué)是通過提供封閉或半封閉的環(huán)境鍛煉和發(fā)展受訓(xùn)者基本技能的實(shí)踐活動(dòng)。微格教學(xué)的環(huán)境相對(duì)安全、壓力小，通常以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。通過師范技能訓(xùn)練實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者間的熟悉或親近程度對(duì)模擬情境有主要影響，進(jìn)而對(duì)受訓(xùn)者成就結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，在微格教學(xué)的組織上，我們引入了團(tuán)隊(duì)觀念，以構(gòu)建訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的思想進(jìn)行分組，按照受訓(xùn)者選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。一個(gè)小組就是一個(gè)教研室、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

為了能使學(xué)生更好的理論應(yīng)用于實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施相結(jié)合，師范技能訓(xùn)練階段操作的主要項(xiàng)目是15分鐘“說課+模擬上課”模塊訓(xùn)練。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)除上述組織微格教學(xué)的實(shí)施外，還有對(duì)受訓(xùn)者評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。我們通過多年實(shí)踐，建構(gòu)起包括受訓(xùn)者個(gè)體、小組和指導(dǎo)教師在內(nèi)的評(píng)價(jià)反饋體系。

首先，以強(qiáng)化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在激勵(lì)自我評(píng)價(jià)?！霸趧?dòng)因的各種機(jī)制中，沒有比個(gè)人效能信念更處于核心地位，人有普遍意義”。[3]自我評(píng)價(jià)是受訓(xùn)者經(jīng)過確立目標(biāo)、自身努力后進(jìn)行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自評(píng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師給出自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的師范技能訓(xùn)練采用說課+模擬上課模式，受訓(xùn)者需將5分說課的內(nèi)容選擇片段在之后的10分鐘內(nèi)落實(shí)。這10分鐘的模擬上課需要包括導(dǎo)課、講授新知識(shí)、課堂練習(xí)、結(jié)課、布置作業(yè)等完整環(huán)節(jié)。這樣，受訓(xùn)者的設(shè)想和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的程度一目了然。因此，我們?cè)谑苡?xùn)者進(jìn)入微格教室訓(xùn)練之前就給每位受訓(xùn)者以自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括以下4個(gè)方面：

表1 自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

其次，以激勵(lì)為基礎(chǔ)，提高效能信息的小組評(píng)價(jià)。通過師范生技能培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組集體效能感對(duì)訓(xùn)練效果具有顯著作用。小組集體效能感是指小組全體成員通過集體備課、課堂互動(dòng)以及與課后互評(píng)的經(jīng)歷而共享認(rèn)知評(píng)價(jià)機(jī)制，從而對(duì)其小組集體成功完成技能訓(xùn)練任務(wù)的集體信念。

小組成員既是教研團(tuán)隊(duì)的主體，又是模擬課堂學(xué)生的扮演者。在小組成員進(jìn)行“說課+模擬上課”訓(xùn)練時(shí)，其他成員幫助創(chuàng)設(shè)情境，配合受訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然后在組長(zhǎng)的組織下，對(duì)每一位受訓(xùn)者做出評(píng)價(jià)。通過小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。小組的評(píng)價(jià)反饋具有及時(shí)、全面的特點(diǎn)。小組成員的相互觀摩也會(huì)提高小組成員的集體效能感，促進(jìn)個(gè)體樹立新的目標(biāo)，并通過反復(fù)實(shí)踐，達(dá)成這一目標(biāo)。

表2 小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

最后，以發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)性糾正缺點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)居于主導(dǎo)地位，受訓(xùn)者極為重視。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)目的在于通過肯定受訓(xùn)者技能訓(xùn)練中成功和進(jìn)步，診斷技能訓(xùn)練中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以支持性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，進(jìn)行支持性和建構(gòu)性的形成性評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是質(zhì)性評(píng)價(jià)（qualitative evaluation），應(yīng)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的發(fā)展性、可變性和教育性。通常在微格教學(xué)法進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)教師在主控室內(nèi)對(duì)多個(gè)微格教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，因而無法將每一位受訓(xùn)者的情況即時(shí)掌握，需要通過錄像重放做出評(píng)價(jià)。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)具有滯后性和全面性的特點(diǎn)。為了評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)不需面面俱到，而應(yīng)關(guān)注師范生技能訓(xùn)練行為的動(dòng)態(tài)過程，在尊重受訓(xùn)者個(gè)體的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，以“優(yōu)點(diǎn)+不足”評(píng)價(jià)法為標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點(diǎn)和特色、提出改進(jìn)方面，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

表3 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第三階段：整合和提高階段。

根據(jù)學(xué)習(xí)原理，師范生技能訓(xùn)練經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的接近、重復(fù)后，將進(jìn)入以強(qiáng)化為特征的第三個(gè)階段。技能的學(xué)習(xí)具有循序性、反復(fù)性的特點(diǎn)，教學(xué)技能需要受訓(xùn)者不斷的反思和操練。在大量感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累的條件下，受訓(xùn)者元認(rèn)知水平不斷提高。以支持性為前提的自評(píng)、組評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)綜合后，師范生對(duì)于教學(xué)技能的反思有助于加深他們對(duì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的理解，由模仿走向內(nèi)化。通過逐步改進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，師范生在教學(xué)內(nèi)容、語言表達(dá)和對(duì)環(huán)境應(yīng)對(duì)能力的進(jìn)步不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到我們的訓(xùn)練目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并能以說課的形式講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、以講課的形式實(shí)施自己的教學(xué)方案，且目標(biāo)達(dá)成度高。

目前，探索師范生實(shí)踐教學(xué)的有效模式成為我國(guó)高等教育改革的主要內(nèi)容之一。作為以培養(yǎng)高質(zhì)量中等教育師資為主要目標(biāo)的高等師范院校，培養(yǎng)反思型、專業(yè)性、學(xué)術(shù)型的師范生作為高師教育改革的目標(biāo)。高等師范學(xué)校是中等教育師資的搖籃，師范生教學(xué)技能不僅涉及到高等師范教育的質(zhì)量，還關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的成敗。微格教學(xué)是師范生入職前進(jìn)行技能訓(xùn)練的最有效途徑。我們利用微格教學(xué)法，通過“觀摩、說課+模擬上課、評(píng)課、改進(jìn)”的反復(fù)練習(xí)，不僅使師范生在教學(xué)技能方面得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練、取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。尤其重要的是，以“自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)”構(gòu)成的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的興趣和創(chuàng)造性，全面推進(jìn)了我們“反思型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]R.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：66.

[2]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：32.

[3]A.班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3.