陳英紅，謝京睿

(1．湖南工程學院 外國語學院，湖南湘潭411104;2．海南外國語職業(yè)學院，海南文昌571321)

一 研究背景

英語寫作是衡量英語綜合能力的重要指標。教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》［1］3－5指出，高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在書面表達方面應達到下列基本要求:能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。這一標準在全國英語等級考試中得到了充分體現(xiàn)。然而，作為一項語言輸出技能，英語寫作卻一直令廣大教師和學習者深感頭痛，提高大學英語寫作學習效率也成為專家們最為關(guān)注的英語教學問題之一。就在專家們積極探索大學英語寫作教學的有效方案之時，為應對全國性英語考試而產(chǎn)生的萬能寫作模板卻已悄然列入了某些參考書目。目前對英語寫作模板價值的研究還很少。套用英語寫作模板真是提高學生英語寫作水平的特效藥嗎?脫胎于范文的模板是否比經(jīng)典范文更實用呢?本文將通過分析和實驗研究，比較英語寫作模板和經(jīng)典英語范文對大學英語寫作學習的價值。

二 寫作的本質(zhì)與其必須的技巧

寫作是一項包含社會活動、認知活動和語言活動的復雜過程。從社會角度而言，寫作是在某一社會背景下、為實現(xiàn)某種個人和社會的需要、針對特定對象進行的恰當?shù)奈淖謩?chuàng)作的行為［2］55。從認知角度而言，寫作是一個發(fā)現(xiàn)意義，解決問題的過程［3］365－387，一個包括批判性思維和認識自己知識水平過程的重要的學習工具。從語言角度而言，寫作是一項基于詞匯，以及詞法、句法、語義規(guī)則等知識的語言能力的體現(xiàn)［4］29。

基于寫作本質(zhì)而總結(jié)出來的寫作必須的技巧也不少，其中 J．B．Heaton(2000)［5］所歸納的寫作要素更全面系統(tǒng)，并被廣泛用作評價英語寫作測試的工具。J．B．Heaton(2000)［5］把寫好作文所必需的各種技巧歸納為五個方面:一是基本語法與詞匯知識(Language use)，即書寫正確和適宜的句子的能力;二是細節(jié)技巧(Mechanical skills)，即正確運用標點、書寫等書面語言獨特的慣用技能的能力;三是處理內(nèi)容技巧(Treatment of content)，即創(chuàng)造性思考和組織思想、摒除無關(guān)信息的能力;四是文體技巧(Stylistic skills):熟練組織句子和段落、并有效運用語言的能力;五是判斷能力(Judgment skills)，即以特定讀者為目標，圍繞特定目的進行適宜的寫作，并能選擇、組織和安排有關(guān)信息的能力。

寫作是一個綜合運用語言知識和社會知識，并依靠思維能力來表達思想的復雜過程，而 Heaton［5］所歸納的寫好作文的五項技巧正是寫作的本質(zhì)在實踐中的反映，可以作為衡量寫作學習方法是否有效的依據(jù)。

三 英語寫作模板的價值分析

(一)英語寫作模板特點

英語寫作模板是從英語范文中抽取出來的、預先設(shè)定好的文章框架，具有應試性、格式化、簡單化的特點。

英語寫作模板是針對各種英語考試而設(shè)計，而英語考試的寫作大多以議論文為主，所以英語寫作模板一般都是針對議論文設(shè)計。根據(jù)議論文的三要素:論點、論據(jù)、論證，英語寫作模板通常分成三段:提出問題、分析問題、解決問題并得出結(jié)論，所以其形式單一且固定。同時，模板每個段落都只有由若干帶有空槽的句子結(jié)構(gòu)、及連接成分組成的段落框架，出現(xiàn)的語句相當少、且很簡單。

(二)基于寫作的必須技巧分析英語寫作模板的價值

Heaton［5］所歸納的寫好作文的五項技巧既可作為衡量寫作學習方法是否有效的依據(jù)，也就可以用來分析大學英語寫作模板的價值。

首先，了解英語寫作模板是否有利于學習者基本語法與詞匯知識的鞏固和擴充?！队⒄Z寫作套路與演練》一書中前言的第一段即提到該書是根據(jù)全國大學英語四、六級考試編寫，第五段又提到初學作者在練習時間可借用套路(即寫作模板)理清思路。［6］1可見寫作模板的應試性，且其主要面向是對英語寫作并不十分熟悉的學生，所以其涉及的語法較淺，且以比較簡單的詞匯、連接成分和句子結(jié)構(gòu)為主，從下列英語寫作模板的可見一斑:“Some people hold that——(一種觀點)However，other people take the view that——(另一種觀點)As to me，I am for the first opinion．”［6］134因此英語寫作模板談不上對學習者基本語法與詞匯知識的提高有任何幫助。

然后，看英語寫作模板是否有利于學習者對于細節(jié)技巧的掌握。英語模板著重于文章框架，因而對標點及書面語言獨特的慣用技巧并沒有特別提及，甚至，有些帶空槽的句子結(jié)構(gòu)還可能會讓學習者對其中的斷句和標點符號的使用產(chǎn)生誤解，上述模板示例就有缺乏句點的問題。所以有時英語寫作模板對學生細節(jié)技巧的掌握起了相反的作用。

其次，分析英語寫作模板是否有利于幫助學習者處理內(nèi)容技巧。處理寫作中的內(nèi)容技巧是有關(guān)創(chuàng)作性思考和組織思想的問題。雖然英語寫作模板把文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)整理得很清楚了，但因為是幫助應試的輔導書，所面對的主要是中等偏下寫作水平的英語學習者，因而只針對議論文，對其它體裁的文章沒有任何幫助;而且模板的格式化決定了它只用三段論來組織材料，且不說它會在無形中限制學習者的創(chuàng)作性思考，至少，千篇一律地用固定模式來分析和闡述同一類型的議論文一定會降低文章的組織質(zhì)量。同時，缺乏內(nèi)容信息也不利于學習者正確理解和運用寫作模板。從這一點來說，寫作模板即使能幫助學習者以常規(guī)的固定格式處理寫作內(nèi)容，也會限制它們的思路，對寫作水平中等偏上的學習者而言更容易起到適得其反的效果。

再次，判斷英語寫作模板是否有利于學習者對文體技巧的熟練。英語模板所提供的主要是議論文中常用的句子結(jié)構(gòu)和連接方式，絕大部分也都是學習者已經(jīng)接觸和學習過的，而且為方便學生掌握也不會有太多變化。相對于豐富的英語表達和靈活的段落組織而言，英語模板所提供的固化又常規(guī)的銜接和過渡句對學習者提高組織句子和段落能力都沒有明顯效果;對于學生有效運用語言的能力更是收效甚微。因此，在加強文體技巧這方面，英語寫作模板沒有價值。

最后，確定英語寫作模板是否有利于學習者判斷能力的提高。對寫作特定讀者、以及圍繞特定目的進行適宜寫作的判斷是以特定社會和語言環(huán)境為基礎(chǔ)的。而寫作模板只給出了文章框架，并不曾提供任何反應寫作讀者或者目的的信息。不分對象和場合地使用同樣的寫作模式，只會誤導學習者不分對象和目的地進行寫作，不可能幫助學習者提高判斷能力，更談不上根據(jù)特定讀者和寫作目的來進行有關(guān)信息的恰當選擇和組織了。

可見，套用英語寫作模板僅只能在處理內(nèi)容技巧的常規(guī)組織這一點上讓少數(shù)英語寫作水平較差的學習者熟悉較簡單的文章組織形式，事實上，即使是英語寫作水平很差的學習者，如果完全依賴模板，而不同時積極地累積詞匯、句法、語篇知識及各種寫作技巧，其英語寫作能力也不會有明顯進步。而那些長期單純依靠英語寫作模板的學習者將會完全無視寫作對象、寫作目的與創(chuàng)作性思考對寫作的重要性，以致不會正確選擇和組織信息、并一直局限于思維定勢，寫作能力得不到提高。

陳立平［7］28－29也認為在寫作中思想內(nèi)容是第一位的、形式結(jié)構(gòu)是第二位的，形式必須滿足內(nèi)容的需求。而套用模板則本末倒置，以內(nèi)容來遷就形式，顯然不符合寫作學習的規(guī)律，因而也不能提高大學英語寫作學習者的寫作水平。

四 英語經(jīng)典范文價值分析

(一)英語經(jīng)典范文的特點

英語經(jīng)典范文是指那些在立意、用詞、造句、段落與篇章組織等寫作各個方面有密集的可模仿點，且誦讀廣泛、流傳久遠的英語文章。［7］28－29不僅有各文學家、學者或名人的佳作，也包括報刊雜志上的美文。它們涉及各種體裁的文章，除了議論文，還有描寫文、說明文、記敘文等，如狄更斯景物描寫的佳作A Summer Day、霍桑的夜色圖Night、羅勞斯闡釋歷史的 Two Ways of Thinking of History、紐曼的 The Definition of a Gentleman等等。同時，其內(nèi)容富于哲理、耐人尋味，且語言優(yōu)美、文法地道。因而，經(jīng)典范文對于英語寫作學習而言，具有完整性、獨特性、經(jīng)典性等特點。

(二)英語經(jīng)典范文讓英語寫作獲益匪淺

基于Heaton［5］所歸納的寫好文章的五項必需技能也同樣能用來分析英語經(jīng)典范文對大學英語寫作學習的價值。

在基本語法和詞匯知識方面，英語經(jīng)典范文能提供給英語寫作學習者正確全面的語法知識、豐富的詞匯和經(jīng)典地道的句式。英語經(jīng)典范文體裁多樣，寫景的、抒情的、敘事的、論述的等幾乎不所不包，而且涉及的內(nèi)容也相當廣泛，科學的、自然的、社會的、日常生活的等等，因而經(jīng)典范文詞匯和句式都相當豐富，從而能讓英語學習者輕松地在閱讀中積累詞匯和句式、鞏固和提高語法知識。

在細節(jié)技巧方面，經(jīng)典英語范文的標點運用、書寫等書面語言獨特的慣用技能不僅是以英語為外語的學習者的榜樣，同時也是以英語為母語的學習者的標準，各級英語學習教材也都會相應選取英語經(jīng)典范文作為其必須的組成部分。因此，模仿經(jīng)典英語經(jīng)典范文有利于寫作學習者掌握正確的細節(jié)技巧。

在處理內(nèi)容技巧方面，經(jīng)典范文既然能流傳久遠，與之構(gòu)思與創(chuàng)作的獨特性以及組織材料的嚴密性不無關(guān)系。如大哲學家羅素的文章Three Passions I Have Lived for就是以主題詞的重復這種詞匯銜接形式來組織，這樣的框架是英語寫作模板無法覆蓋的。長期閱讀和模仿經(jīng)典范文對學習者突破思維常規(guī)、更周密地組織文字有潛移默化的作用。

在文體技巧方面，因經(jīng)典范文的可模仿點密集，對于學習者熟練組織句子和段落、有效運用語言能力的提高也是有相當益處的。如培根的名篇Of Studies，字字珠璣、語言簡潔、句式平衡、幾乎每段都以排比出現(xiàn)，且其中的句子常為人引用，如“Read not to contradict and confute;nor to believe and take for granted;nor to find talk and discourse;but to weigh and consider．”，又如“Reading makes a full man;conference a ready man;and writing an exact man．”等等，不勝枚舉。英語經(jīng)典范文所提供的貼切、精妙的用詞，優(yōu)美、經(jīng)典的句式，以及經(jīng)典的段落是各層次英語學習者、甚至是英語母語學習者的典范，對英語寫作學習的提高毋庸置疑。

最后在判斷能力方面，經(jīng)典范文總是以圍繞主題展開的完整文章的形式呈現(xiàn)的，如美國的《獨立宣言》Declaration of Independence，美國總統(tǒng)肯尼迪的就職演講Inaugural Speech等等，學習者能根據(jù)上下文判斷文章的特定對象、寫作目的，并由此分析選擇和安排信息的合理性，從而提高自己寫作的判斷力?？梢?，對英語經(jīng)典范文的模仿有助于英語寫作的五項必須技巧的提高。

同時，Krashen(1987)［8］也曾指出，閱讀提供了大量包含語法和語篇特征的可理解性輸入，與寫作要求一致，因此，寫作技巧的培養(yǎng)可以通過大量的主動閱讀，從閱讀中感知、習得文章的結(jié)構(gòu)、語言，而不必刻意地教寫作技巧。既然英語經(jīng)典范文是閱讀和寫作的典范，模仿經(jīng)典英語范文將有助于寫作能力的提高。

經(jīng)典英語范文對提高寫作學習的效果也得到了諸多學者的認同。如，謝薇娜早在1994年就提出閱讀優(yōu)秀的范文能使學生澄清寫作中的模糊點，如篇章結(jié)構(gòu)、該如何布置等等，以形成規(guī)范的作文方式［9］50－52;陳立平［7］28－29認為要做到寫作理論與實踐的最佳結(jié)合，最好的途徑就是學習經(jīng)典范文;劉可紅［10］62－68更認為對經(jīng)典作品的模仿是走向高層次寫作的必然步驟，是提升英語寫作水平和根基的最簡策略。諸如此類的看法不一而足。

五 對比實驗研究

(一)實驗對象和實驗設(shè)計

為了研究英語寫作模板與經(jīng)典范文的實際教學效果，筆者選取湖南省某大學工科專業(yè)二年級的兩個自然班共62名學生作為實驗對象。從一年級期末考試成績看，兩個班在英語綜合水平和英語寫作水平上都相當。采用隨機抽取的方式確定一個班為實驗組1、另一個為實驗組2，各組均為31人。

在持續(xù)的16周32個學時的實驗階段，實驗組1實行套用英語寫作模板的教學方式;而實驗組2實行經(jīng)典范文模仿的的教學方式。兩組在教學方法有很大差別，但在學習課時、教師、教材、學習資源、寫作題目等方面完全一致。

(二)實驗工具

研究對比采用前測、中測和后測，測試形式為三十分鐘的課堂限時作文。三次測試作文題目均由老師自己擬定，并確保題目不曾被使用，以免有同學寫過相同的題目而影響測試的效度。習作評分采用全國大學英語四級考試(CET4)寫作題目的評分標準，但分值不同(三次作文總分均以10分計)。為保證評分的公證和信度，評分由不承擔該研究的兩位教師擔任，并在評分時力求標準一致。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來自對比實驗之前對兩個實驗組第一次測試，即前測;還有實驗中期對兩個實驗組進行的第二次測試，即中測;以及實驗結(jié)束后對實驗組和控制組進行的最后一次測試，即后測。除作文題目外，三次測試的作文分值、評分方式和標準都相同。然后使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS11．0對兩組學生三次寫作成績進行了統(tǒng)計對比分析。

六 結(jié)果與討論

(一)實驗結(jié)果

對比實驗結(jié)果如表一所示:

表一 實驗組1與實驗組2前測成績比較

表二 實驗組1與實驗組2中測成績比較

表三 實驗組1與實驗組2后測成績比較

以上三個表顯示了兩個實驗組學生英語寫作成績的變化情況。從平均分的變化來看，表一顯示，在對比實驗之前，實驗組1的習作平均分為6．28，而實驗組2為6．30，實驗組1的寫作水平只比實驗組2差0．02分。經(jīng)過八周的實驗，實驗組1學生作文成績均值雖然由實驗前的6．28提高到6．43分，但與實驗組2相比較，其均分差了0．14分，而實驗組2的平均分從6．30分提高到6．57分，如表二所示。在實驗結(jié)束后進行的后測中，實驗組1的寫作平均分反而降低到了6．42，而實驗組2的平均分則繼續(xù)上升，提高到了6．82分，比實驗組1多出了0．4分，如表三所示。可見，實驗組1雖然在實驗的前半階段取得了一定進步，但在后半階段卻出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。而實驗組2的寫作成績則一直處于明顯上升的狀態(tài)。同時，對實驗前、中、后三次測試成績差值的t檢查發(fā)現(xiàn)，實驗前與實驗中兩組學生作文成績不存在顯著差異，p 值分別為 0．476、0．283，均大于0．05;而實驗后兩組學生作文成績出現(xiàn)了顯著差異，p=0．041＜0．05。實驗組2學生所取得的進步是顯著的，而實驗組1的進步不明顯。

表四 實驗組1與實驗組2后測成績比較

再通過t檢查分別看兩實驗組前后測成績均值差異。如表四所示，實驗組1前測與后測成績不存在顯著差異，p=0．283〉0．05，而實驗組 2 的前測與后測成績存在顯著差異，p=0．024〈0．05。進一步證明實驗組2學生寫作的明顯進步，而實驗組1幾乎沒有進步。

(二)討論

實驗中實驗組1學生的寫作成績的前升后降清楚地表明在大學英語學習者的英語寫作水平較低于平時，英語寫作模板能略微幫助其寫作能力的提高，雖然這種提高并不明顯;而在學習者的英語寫作水平達到中等程度之后，寫作模板反而會制約其寫作能力的發(fā)展?？梢姡髮W英語寫作模板不能真正提高學習者的英語寫作水平。而實驗組2學生的寫作成績始終處于上升趨勢，而且t檢查也顯示其前后測成績差異顯著，標明其寫作水平進步明顯，證實了經(jīng)典英語范文對提高大學英語寫作水平的有效性。

七 結(jié)語

綜合上述理論和實驗分析可知，雖然英語寫作模板是從經(jīng)典范文中抽取的常規(guī)的大致框架，但它在寫作必須的五項技巧中的任一方面都不能給英語寫作學習者主體提供必要、準確、充分的信息，因而，英語寫作模板非但不是提高英語寫作水平的特效藥，而且對提高寫作水平?jīng)]有實質(zhì)性價值。相反，如果學習者盲目相信英語寫作模板，反而會令他們忽視創(chuàng)作性思考對寫作的價值，思維方式固化，甚至令他們的寫作能力倒退。而英語經(jīng)典范文則給英語寫作提供了最地道、充分的語匯、篇章、組織等各方面的知識，能幫助寫作學習者在詞匯、語法、細節(jié)技巧、處理內(nèi)容技巧、判斷能力等各個方面全面提高，是提高英語寫作水平的正確方法。因此，大學英語寫作學習不應該走捷徑、盲目套用寫作模板，而應以英語經(jīng)典范文的閱讀和模仿為基本方法，扎扎實實地積累。唯有如此，才能有效地提高英語寫作水平。

［1］ 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007.

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［6］ 裘 雯．英語寫作套路與演練［M］．上海:上海交通大學出版社，2005．

［7］ 陳立平．從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學中的范文教學［J］．外語與外語教學，2001(4)．

［8］ Krashen，S．D．Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］．New York:Prentice-Hall，1987．

［9］ 謝薇娜．談閱讀與寫作的交融性［J］．外語教學，1994(4)．

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