職校鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新初探

郁燕敏

（杭州市第二機(jī)械技工學(xué)校，浙江 杭州 311203）

引言

職校的鉗工生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課程之一，但是，一直以來，職校的鉗工生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味，單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練以及乏味的培訓(xùn)課題等都難免的存在一些教學(xué)弊端。因此，如何提高職校鉗工生產(chǎn)實習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出生產(chǎn)實習(xí)課的實際效率就顯得尤為重要。

1 職校鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)問題分析

1.1 《鉗工工藝學(xué)》是與鉗工生產(chǎn)實習(xí)緊密相關(guān)的一門主要理論知識課程，但是它的教學(xué)內(nèi)容與鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容有許多方面存在知識點重復(fù)的情況。比如：教師在《鉗工工藝學(xué)》開始之初都會進(jìn)行鉗工入門知識的講解，包括鉗工加工工藝在機(jī)械制造業(yè)中的地位以及作用，鉗工工作的主要內(nèi)容、工作場地以及加工設(shè)備等。然而學(xué)生在開始鉗工生產(chǎn)實習(xí)課程時，實習(xí)教師又會重復(fù)地對這些內(nèi)容進(jìn)行講解；對劃線、鋸割、孔加工等鉗工操作的基本理論知識同時也會在實習(xí)生產(chǎn)課程中重復(fù)講解。這些內(nèi)容的重復(fù)講解不僅僅浪費了學(xué)生的寶貴學(xué)時，而且也浪費了教師的精力。

1.2 鉗工一些理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容存在偏差。鉗工生產(chǎn)實習(xí)課開始時，教師一般會安排學(xué)生認(rèn)識鉗工常用的工、量具；理解切削的基本知識（各種刀具的名稱、切削部分的基本定義以及刀具的刃磨等）；講解鉗工的基本技能等基礎(chǔ)理論知識，然而在工藝?yán)碚撜n程中講解到的部分知識在鉗工生產(chǎn)實習(xí)課程中往往運用不上，或者說沒有條件讓學(xué)生用上，而在實際的生產(chǎn)實習(xí)課中有些實際的操作方式和技巧卻是理論課程上面沒有學(xué)習(xí)過的，這樣也就造成了理論知識與實際的生產(chǎn)實習(xí)課程存在一定的偏差。

1.3 鉗工相關(guān)理論知識課程與生產(chǎn)實習(xí)課程的學(xué)時矛盾。目前，普遍存在職校理論課程學(xué)時大大高于生產(chǎn)實習(xí)課程的學(xué)時，這樣安排容易產(chǎn)生學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的非常多，而在實際的實習(xí)過程中卻用的非常少，從而導(dǎo)致了學(xué)生重點學(xué)習(xí)了鉗工的理論知識而忽視了其實踐動手能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生“在理論中開機(jī)器”的現(xiàn)狀。鉗工理論課程與實習(xí)課程的主要矛盾在實際的教學(xué)任務(wù)中，主要表現(xiàn)為鉗工工藝?yán)碚撝R學(xué)習(xí)了大半或者是學(xué)完之后，才開始鉗工生產(chǎn)實習(xí)課程。此時，學(xué)生在理論課程中學(xué)習(xí)過的理論知識，由于時間過久，導(dǎo)致了部分知識的遺忘，在實習(xí)教學(xué)中面臨很多的工藝關(guān)鍵內(nèi)容還必須重新的講解，這也是一種變相地把生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)時間縮短的體現(xiàn)。

2 職校鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新形象化教學(xué)方式。職校的學(xué)生對從未接觸過的零件以及設(shè)備是很難快速接受的，這就要求教師在講解過程中，要突出的運用一些具體的實物或者是模型等，通過形象的語言以及多媒體的演示等方式，使學(xué)生從抽象的內(nèi)容中獲取出感性的認(rèn)識。比如在鉗工的生產(chǎn)實習(xí)課程中，講解到“刀具刃磨”課題時。教師就應(yīng)該拿出相應(yīng)刀具來進(jìn)行實物教學(xué)，并且按照教學(xué)內(nèi)容對刀具進(jìn)行實際刃磨演示，對相關(guān)知識要點和動作要領(lǐng)進(jìn)行邊演示邊講解，這樣就可以極大的增強(qiáng)教學(xué)的直觀感染力，在鉗工的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中會起到非常好的教學(xué)效果。

2.2 對鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)進(jìn)行因材施教。在開展鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)課程中，要特別注意因材施教，這樣可以使在校的每個學(xué)生的操作技能等方面都產(chǎn)生不同程度的提高。在進(jìn)行鉗工生產(chǎn)實習(xí)過程中，因為每個學(xué)生的身體素質(zhì)、動手能力、接受能力以及分析能力都各有不同，影響了部分學(xué)生接受能力好，部分學(xué)生接受能力差等，就需要教師對這類因素進(jìn)行實際考慮因材施教，這樣做，既可以讓成績差的學(xué)生完成實習(xí)工作，又可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生更好的發(fā)揮出實力，具體因材施教可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行實施。

2.3 分層教學(xué)法可以有效的提高鉗工實習(xí)操作的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)水平的差別，對實物的接受能力又具有一定的差異，因此，需要對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的體能以及素質(zhì)等制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，實施分層教學(xué)法，既可以讓接受能力差的學(xué)生跟得上，又可以給接受能力優(yōu)異的學(xué)生充分的發(fā)展空間，充分的調(diào)動并維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲。例如：對于體能較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆艑捚淇己藰?biāo)準(zhǔn)，對體能優(yōu)異的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)靥岣哒n題的加工難度，或者提高加工時的精度要求，也可以在相同要求的情況下縮短加工所用的時間。

2.4 開展鉗工實習(xí)的學(xué)生參與教學(xué)法。在鉗工的實習(xí)課程中，學(xué)生是課程是主體部分，教師主要是起到一個引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生進(jìn)行全程的參與對提高實習(xí)質(zhì)量有非常明顯的效果。比如在講解到刃磨鉆頭課題時，可以首先由教師做出正確的演示動作，并且分步進(jìn)行詳細(xì)講解，之后在教師的指導(dǎo)下安排學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，然后可以請幾位學(xué)生進(jìn)行操作演示，并讓大家進(jìn)行評點及總結(jié)，評點其操作是否規(guī)范，存在些問題等等。這樣可以使學(xué)生對自身的錯誤與不足進(jìn)行自我糾正，而且印象深刻，并且對別人出現(xiàn)的問題也會引起自己的注意，操作時會更加謹(jǐn)慎。另外還可以在一個綜合課題完成時，安排學(xué)生根據(jù)課題圖紙的具體要求進(jìn)行自評和互評，最后由教師進(jìn)行終評，這樣有利于教師提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際測量中存在的問題，以便及時糾正，同時也提高了學(xué)生的測量精度和測量水平。經(jīng)實踐證明，運用這種教學(xué)方式，可以在鉗工實習(xí)課程中取得很好的教學(xué)效果。

2.5 采用啟發(fā)式教學(xué)方式。教師在進(jìn)行鉗工的實習(xí)教學(xué)過程中，要充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，從而真正地使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)到的知識，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以使學(xué)生真正地獲得分析問題以及解決問題的能力，同時加深學(xué)生對工藝環(huán)節(jié)的正確理解。要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，就要求學(xué)生在開始課題前先填寫完工藝卡片，把教師分析的工藝作為一種參考，結(jié)合自身的特點來制定出適合自己的工藝卡片，經(jīng)教師審核，確定無誤之后方可動手操作。例如在進(jìn)行制作四方體的課題時，教師要提醒學(xué)生根據(jù)自己對各種不同加工方式掌握的熟練程度，在對四方體的制作過程中不要局限于單純的一路銼削到底，可以安排先鋸后銼，也可以先鏨后銼，另外在銼削過程中也要根據(jù)自己的加工特點合理安排粗、精加工過程中的各部分加工余量。這樣可以使學(xué)生充分的開動腦筋，也可以制定出適合自己的合理的的操作工藝。

2.6 開展鉗工實習(xí)教學(xué)的綜合訓(xùn)練教學(xué)方式。在學(xué)生熟練掌握單項鉗工操作技能之后，教師要有計劃的將各個單項的技能操作做一個有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行一個綜合性的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作能力以及應(yīng)變能力，這同時也是鉗工技能操作培訓(xùn)的一個非常重要的階段。鉗工實習(xí)教師要根據(jù)具體的課程訓(xùn)練的內(nèi)容要求，制定出具有針對性的實習(xí)課題，采用這種綜合性的實習(xí)課程可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，加深對知識以及技能的認(rèn)識，從而起到提高學(xué)生動手能力的教學(xué)目的，做到熟能生巧，例如大多數(shù)的鉗工實習(xí)課程中都要求學(xué)生制作一個手錘，其目的也便是如此。另外也可以在手錘制作的課題中再加入新的安排，聯(lián)系好廠家，把由學(xué)生自己完成的手錘進(jìn)行熱處理，取回后讓學(xué)生體驗下制作手錘的材料在經(jīng)過熱處理加工前后的變化，使他們對《金屬材料與熱處理》這門學(xué)科的有關(guān)知識加深一些感性的認(rèn)識。最后再安排學(xué)生自己給制作的手錘安上木柄，讓學(xué)生的實習(xí)課題成為有實用價值的物品，這樣可以增大學(xué)生在實習(xí)過程中的成就感，以激發(fā)學(xué)生對鉗工生產(chǎn)實習(xí)課的更大興趣。

結(jié)束語

職校教育要根據(jù)社會的形式變化以及行業(yè)對人才的不同需求，對學(xué)校的鉗工實習(xí)課教學(xué)內(nèi)容以及模式等進(jìn)行不斷地創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，同時可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的動力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。通過教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的實際生產(chǎn)操作技能，為社會輸送高級創(chuàng)新性人才。

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