摘要：2012年，是語文課程邁上改革之路的第十一個年頭?；赝?012年，浮現(xiàn)在眼前的首先是耳目一新的2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一年新課標(biāo)的頒布，開啟了語文課程改革的新征程，拉開了語文課程改革“持久戰(zhàn)”“攻堅戰(zhàn)”的帷幕，引領(lǐng)語文課程改革邁向第二個十年。十年是一個征程，是一個節(jié)點(diǎn)，新起點(diǎn)的新發(fā)展是凸顯課程核心價值的堅守，是突出“主題”和“主線”的發(fā)展。在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中謀求發(fā)展，是這一年的顯著特征。
　　時近年終，又到盤點(diǎn)“收成”的時刻，2012年，語文課程改革依然熱點(diǎn)不斷、看點(diǎn)紛呈，呈現(xiàn)出“思路清晰，操作平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢。
　　一、2011年版新課標(biāo)出臺，眾多專家學(xué)者、教研人員和一線教師從不同角度進(jìn)行深度解讀，新見頗多。
　　2011年版新課標(biāo)在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適，這些都是人們十分關(guān)注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。一年來，眾多語文教育專業(yè)報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標(biāo)的解讀，高效發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。
　　華東師范大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺在《“五個強(qiáng)化”：語文課程標(biāo)準(zhǔn)新視角》一文中，論及語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)修改與調(diào)整的五個方面：一是強(qiáng)化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是進(jìn)一步強(qiáng)化語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。五是針對語文教學(xué)中的突出問題，采取一些新的措施，強(qiáng)化改革力度。
　　北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文，就“課標(biāo)的功能”“課標(biāo)出臺的背景”“課標(biāo)修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標(biāo)具有哪些亮點(diǎn)”“如何理解語文素養(yǎng)這個核心概念”等問題進(jìn)行了深入的剖析。
　　華東師范大學(xué)教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)最后審定的專家楊再隋在《語文教學(xué)通訊》撰文，就語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容進(jìn)行解析和點(diǎn)評，十分仔細(xì)地梳理了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建設(shè)”中的基本要領(lǐng)。文章指出，以往《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是正面闡述，慣用“應(yīng)該”“致力于”“倡導(dǎo)”“加強(qiáng)”“注重”等字眼，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)除了正面闡述，還較多地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對性地說了“不”，使用了“不應(yīng)”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認(rèn)為，不管是要求我們“必須”做的、“應(yīng)該”做的，或是告訴我們“不應(yīng)”做的、“不宜”做的，都應(yīng)該貫徹實(shí)施，落到實(shí)處。
　　江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮在《語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實(shí)踐》一文中提出，對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行應(yīng)從深入理解、準(zhǔn)確把握幾個核心概念入手。一是語文特質(zhì)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。二是語文素養(yǎng)：語文教育的“核心任務(wù)”。三是語文實(shí)踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領(lǐng)悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導(dǎo)和幫助。
　　2011版新課標(biāo)的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會到了語文教育未來發(fā)展的正確走向。
　　二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。
　　2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“三個基礎(chǔ)”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。在小學(xué)語文課程中，也就是以“兒童為本”。
　　小學(xué)語文是兒童語文，但當(dāng)前的語文課堂多是從知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)，沒有把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心位置。小學(xué)語文教學(xué)存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災(zāi)、教學(xué)目標(biāo)定位高低失當(dāng)?shù)葐栴}。
　　在新課程改革中，如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，專家、學(xué)者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學(xué)語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”。
　　對“兒童本位”研究的重點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個方面：
　?。ㄒ唬┱Z文課堂要以“兒童為本位”
　　周一貫在《60年守望，讓小學(xué)語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學(xué)語文教學(xué)要堅守“童本”取向，重構(gòu)真正的“生本課堂”。如何重構(gòu)？第一是“從兒童中來”。教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)。第二是“讓兒童去做”。凡學(xué)生能做的，教師決不代替；凡學(xué)生做起來有困難的，教師也只作點(diǎn)撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學(xué)習(xí)的結(jié)果真正成為語文素養(yǎng)在學(xué)生身心上有效沉淀。
　?。ǘ?小學(xué)語文教材要以“兒童為本位”
　　教材在我國中小學(xué)教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現(xiàn)，有識之士提出：小學(xué)語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學(xué)特點(diǎn)。
　?。ㄈ?開發(fā)和利用兒童文學(xué)課程資源
　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材，表面看起來，兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但研究者卻認(rèn)為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學(xué)，其標(biāo)志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術(shù)粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學(xué)作品。
　　兒童文學(xué)是小學(xué)語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學(xué)專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐之中，使其落到實(shí)處，就不可不使用兒童文學(xué)這一無可替代的資源。
　　兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是小學(xué)語文課堂的主流價值，筆者認(rèn)為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們?nèi)ド钏迹档梦覀儾粩嗳ヌ接?、研究?br/>　　三、“名師工作室”創(chuàng)建的時代價值正在顯現(xiàn)。
　　在新課程改革的進(jìn)程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學(xué)資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)語文教學(xué)改革具有不可小覷的價值。
　?。ㄒ唬?促進(jìn)優(yōu)秀教師群體不斷擴(kuò)大
　　一所學(xué)校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個地區(qū)的發(fā)展取決于當(dāng)?shù)亟逃降母叩?。就名師而言，?yīng)該最大限度地發(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓(xùn)班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學(xué)科發(fā)展態(tài)勢與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指導(dǎo)，努力創(chuàng)造和搭建平臺，從而引導(dǎo)青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)效果進(jìn)行全程示范，用新理念引領(lǐng)他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當(dāng)?shù)氐膸熧Y建設(shè)作用，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
　?。ǘ?開發(fā)生成優(yōu)質(zhì)教育資源
　　名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導(dǎo)引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學(xué)研究，積極發(fā)揮指導(dǎo)、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進(jìn)地方語文教學(xué)水平的提升。
　?。ㄈ?有助于提高教師的研修能力
　　名師工作室是一個由名師領(lǐng)銜、具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構(gòu)的目標(biāo)體系和運(yùn)作方略。名師工作室的基本運(yùn)行機(jī)制是組織優(yōu)秀教師開展教學(xué)實(shí)踐和研修，工作室成員在教學(xué)研修活動中實(shí)踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實(shí)現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動。
　　為了保證名師工作室的時代價值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質(zhì)的“范型”。
　　四、語文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。
　　新課程改革十年實(shí)踐，給語文課堂吹來了一股清新之風(fēng)，但這拂面的春風(fēng)也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問分析之風(fēng)太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義yPzuqZC5K9+3kwzTScWZLg==花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴(yán)重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮。
　　許多覺醒的教師洞察語文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學(xué)應(yīng)沉靜下來，走出浮華喧鬧，務(wù)本求真。
　　許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學(xué)的訴求，說其是一種哲學(xué)，就是從理性上培育教師潛心會文的教學(xué)品質(zhì)，培育沉著穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，培育沉樸、自然寧靜的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生沉湎于課堂、沉浸于學(xué)習(xí)場域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠(yuǎn)的課堂文化。他還認(rèn)為，沉靜語文的教學(xué)訴求，在于從語文教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學(xué)科的學(xué)習(xí)屬性所決定的。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！敝鲃臃e極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。
　　沉靜的語文課堂應(yīng)該是一個怎樣的狀態(tài)，它應(yīng)具備哪些讀思品質(zhì)，董旭午在《教學(xué)月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和意志品質(zhì)以及語文教與學(xué)的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗(yàn)”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。
　　語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復(fù)雜化、浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！
　　五、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦“語言文字的運(yùn)用”，成為語文界關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對于“課程性質(zhì)”的表述有了新的變化——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。這一變化引起一線教師的特別關(guān)注。
　　掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運(yùn)用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運(yùn)用，指用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)感情，包括說和寫。理解與運(yùn)用，二者都很重要，理解可以促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的表述不一樣，為什么特別強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用呢？業(yè)內(nèi)人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運(yùn)用語言是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。二是運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)語文的重中之重。三是運(yùn)用語言是語文教學(xué)的難點(diǎn)。四是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學(xué)弊端。
　　語文教學(xué)從注重“語言理解”轉(zhuǎn)向注重“語言運(yùn)用”，這一轉(zhuǎn)變是重大的，從課程目標(biāo)內(nèi)容，到課程實(shí)施，再到課程評價，全面地實(shí)現(xiàn)重大的“轉(zhuǎn)身”，專家認(rèn)為，這一次重大的“轉(zhuǎn)身”對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語文課程一切教學(xué)活動的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)，那么，“語言文字運(yùn)用”究竟包含哪些內(nèi)容？課標(biāo)研制與修訂組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動，也包括文學(xué)活動。學(xué)生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里運(yùn)用好語言文字，除了實(shí)用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言運(yùn)用的一個重要方面?！?br/>　　語文教學(xué)必須由注重“語言理解”向注重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中如何凸顯語言文字運(yùn)用在語文教學(xué)中的核心地位呢？山東師范大學(xué)文學(xué)院曹明海在《樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀》一文中認(rèn)為，這就需要我們深入把握漢語言文字構(gòu)成的特性，探索漢語言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，建構(gòu)“漢語言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序。這是義務(wù)教育階段語文課程真正實(shí)施有效性教學(xué)、提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命成長的重要一步。
　　六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。
　　近年來，語文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動就牽動語文界和社會大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評。有人指出，現(xiàn)行語文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實(shí)的缺失。一個名為“第一線教育研究團(tuán)隊”的民間研究團(tuán)體曾經(jīng)發(fā)布了一份研究報告，“炮轟”小學(xué)語文教材，重點(diǎn)對人教版、北師大版、蘇教版的教材進(jìn)行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內(nèi)對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。
　　2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當(dāng)下中小學(xué)語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當(dāng)前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認(rèn)為，學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是要從小就開始引導(dǎo)他們接觸經(jīng)時間檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學(xué)者、兒童文學(xué)作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關(guān)注。
　　就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。
　　北京大學(xué)中文系教授、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏認(rèn)為，人們從各種不同的角度對教材提出質(zhì)疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關(guān)注。現(xiàn)行語文教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，允許有個實(shí)驗(yàn)過程，其長短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)。而那種動不動把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。
　　2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業(yè)內(nèi)人士作了深度思考，表達(dá)了他們對未來語文教科書的期待。
　　第一，未來教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。
　　第二，用科學(xué)發(fā)展觀觀照，教科書建設(shè)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語文教學(xué)和語文教科書建設(shè)諸多重大關(guān)系。首先是語文學(xué)科工具性教學(xué)目標(biāo)和人文性教學(xué)目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關(guān)系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊的整體水平。
　　第三，要促進(jìn)主流教科書的研發(fā)。從國家來說，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬青少年的健康成長，必須體現(xiàn)國家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢在必行，國家已著手部署這項(xiàng)工作。
　　回顧2012年語文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。
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