最近，筆者靜下心細(xì)細(xì)地讀了王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》。也曾看過《聽王榮生教授評課》這本書，王教授“從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課、評課”的主張，讓人耳目一新，對一些課例一針見血的點(diǎn)評，讓人印象深刻。而《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》又更深入地闡述了如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。慢慢地品讀，隨著王教授的理念而行，與其思想碰撞，越讀越有了“莫讓迷霧遮望眼，撥開浮云見天日”的感慨。于是，迫不及待地用“吸星大法”在書中吸取“功力”，納為己用。
　　第一招：教學(xué)內(nèi)容選擇——咬定青山不放松
　　在語文課中，常常有這樣的現(xiàn)象：相同的文本，教師教的內(nèi)容卻千姿百態(tài)。為什么會這樣？因?yàn)樵谖覈?，語文課程具體形態(tài)的研究一直是個空白，我們的語文教材并沒有告訴我們“一般應(yīng)該教什么”“通?？梢杂檬裁慈ソ獭保處熤缓脩{著自己的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容?？蛇@樣的教學(xué)內(nèi)容有多少科學(xué)性、系統(tǒng)性可言？王教授提出：“語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是語文課程改革的當(dāng)務(wù)之要，選擇、確定合適的語文教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行有效語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)！”可王崧舟老師一篇《長城》就解讀出那么多的文本秘妙，有那么多內(nèi)容可以教，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時的依據(jù)又是什么呢？
　　首先，教學(xué)內(nèi)容選擇要憑借課標(biāo)。
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的標(biāo)桿，它對語文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容都作了細(xì)致、精確的闡述。只是課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與內(nèi)容都是相對宏觀的，需要教師把“總目標(biāo)”細(xì)化，把“教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”分解到每冊課本、每個單元、每篇課文中去。做了這些事后，教師選擇內(nèi)容就有了根，有了枝，有了系統(tǒng)性。
　　其次，教學(xué)內(nèi)容選擇要依據(jù)文本特點(diǎn)。
　　王教授告訴我們，教師所謂的“怎么讀”，其實(shí)是指不同的文本下讀什么，也就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么問題。由此可見，好的閱讀教學(xué)，應(yīng)該要依據(jù)文本特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。明白詩歌、散文、小說、新聞要教什么，知道古典詩、現(xiàn)代詩、抒情詩、敘事詩、不同特點(diǎn)的詩歌教什么。如此有的放矢地確定內(nèi)容，才能事半功倍。
　　另外，教學(xué)內(nèi)容選擇還要根據(jù)學(xué)情。
　　我們都學(xué)過心理學(xué)，知道學(xué)習(xí)必須基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)?？梢?，不同地方、不同年級、不同班級的學(xué)生學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容也必定有差異。面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)切實(shí)地去了解學(xué)情，知道這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知道他們最需要學(xué)的是什么。教師要明白，我們教的這些東西，是否有利于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，是否為他們?nèi)姘l(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
　　以上這三點(diǎn)就是教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要咬定的“青山”，它為我們構(gòu)建合宜的教學(xué)內(nèi)容指明了方向！
　　第二招：教學(xué)活動設(shè)計(jì)——為有源頭活水來
　　確定了內(nèi)容后，接下來就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。王教授一針見血地指出，現(xiàn)在語文教學(xué)設(shè)計(jì)上的突出問題是：課堂教學(xué)以教師“教”的活動為基點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容，著眼于教師的教，而很少顧及學(xué)生的學(xué)，以至于學(xué)生學(xué)得零散、學(xué)得單調(diào)。解決這一問題的關(guān)鍵是：教師必須意識到教學(xué)的主體是學(xué)生，要把教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)的活動”上。這“學(xué)的活動”也是教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭活水。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)——組織“學(xué)的活動”
　　語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，能“感受性地閱讀”、會“自主地寫作”、能進(jìn)行“日常的口語交際”，但這些能力的獲得不是教師講出來的，而是學(xué)生通過實(shí)踐掌握的。教師能做的只是設(shè)計(jì)“學(xué)的活動”、組織“學(xué)的活動”。王教授在對“優(yōu)秀課例”進(jìn)行研究分析后認(rèn)為，一節(jié)課有2—3個教學(xué)環(huán)節(jié)就夠了，關(guān)鍵在于對環(huán)節(jié)的把握要到位。
　　教學(xué)流程——充分展開“學(xué)的活動”
　　“教學(xué)流程”是有流向的，從上一個環(huán)節(jié)流向下一個環(huán)節(jié)，直到教學(xué)的終點(diǎn)。它是學(xué)生開展的有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。在這個流程中，“學(xué)的活動”一定要充分展開，也就是說要讓“學(xué)的活動”有較充分的、完整的時間；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^充分地表達(dá)與交流；讓班級中的每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　教師只有從“學(xué)的活動”這個源頭下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的生機(jī)與活力。
　　第三招：教學(xué)課例研究——他山之石可以攻玉
　　一個個課例猶如他山之石，對它們的研究有助于提高教師自身的教學(xué)水平。只是，這些課例要借鑒的核心地方在哪里？應(yīng)該如何來研究？
　　王榮生教授在書中對“課例研究”提出了這樣的要求：“對教案與課例進(jìn)行研究，關(guān)鍵是做學(xué)理的闡釋，要在剝?nèi)ソ處焸€人因素之后揭示出一堂課的何以好何以不好；這樣廣大教師才能從中有所學(xué)習(xí)，有所借鑒，優(yōu)秀教師個人的成功經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的公共財(cái)富。而做學(xué)理的闡釋，從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照，可能要比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為。”
　　王教授指出“課例研究”的關(guān)鍵是做學(xué)理的闡釋，而學(xué)理的闡釋從教學(xué)內(nèi)容的角度著眼更有作為。他從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)出了評價一堂語文課好壞的9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：1—3條是好課的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，教師首先要知道自己在教什么；4、5兩條是好課的“較低標(biāo)準(zhǔn)” ，教學(xué)內(nèi)容正確；符合6、7兩條是“較高標(biāo)準(zhǔn)”的好課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化；而符合8、9兩條的是 “理想標(biāo)準(zhǔn)”的好課，實(shí)現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。我們教師要以此為評判標(biāo)準(zhǔn)多進(jìn)行對照，在良莠不齊的課例中找到珍珠。
　　在語文課例研究方面，王教授還開發(fā)出了五種課例研究的樣式：“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評議”“課例兼評”“課例綜述”，這對語文教師了解和學(xué)習(xí)語文課例研究的樣式是非常有效的。
　　對于課例，這些他山之石這樣用，才可達(dá)到攻玉的目的——真正提高語文課例研究的學(xué)術(shù)含量和語文教師觀課、評課的專業(yè)水準(zhǔn)。學(xué)會了這一招，教師就有了一條更好地自我提升、自我改善的教研捷徑。
　　筆者在書中學(xué)到了這么三招，今與君分享。在本書的后記中，王榮生教授以“值得努力，繼續(xù)努力”結(jié)尾，那么我們這些已步入“語文”江湖的后輩就“必須努力，更加努力”。“學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！彼臅?，筆者還有很多的理念、思想未真正理解、參透；還有許多觀點(diǎn)不懂得如何駕馭、如何運(yùn)用；還有很多名詞一知半解，甚至錯解誤解，就讓筆者繼續(xù)慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼、回味、消化吧。
　?。ㄕ堊髡咭娢暮笈c本刊編輯部聯(lián)系