有效，指用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的成效。聽了本校葉老師執(zhí)教的《小珊迪》一課，筆者認(rèn)為在“把握目標(biāo)”中預(yù)設(shè)、在“關(guān)注生成”中引入、在“層層深入”中朗讀，都能使課堂更有效。
　　一、在“把握目標(biāo)”中有效預(yù)設(shè)
　　《小珊迪》 是浙教版第九冊的一篇課文，第一課時(shí)葉老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)為：1.讀通課文，理解“糾纏”“乞求”等詞語的意義。2.有感情朗讀課文1— 8自然段。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，葉老師預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)人深思。
　　【教學(xué)環(huán)節(jié)1】
　?。ㄈ~老師檢查學(xué)生是否讀通課文后）
　　師：讀了全文，小珊迪給了你怎樣的印象？
　　生：可憐。
　　師：從哪里看出可憐？
　　生：他是孤兒。
　　師：對。還給了你什么印象？
　　生：叫小利比把錢還給“我”，看出他很誠實(shí)！
　　生：還是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，他都要死了，還對小利比念念不忘！
　　【教學(xué)環(huán)節(jié)2】
　　師：對啊，同學(xué)們，這么一個(gè)可憐的、誠實(shí)的、負(fù)責(zé)任的小男孩，在他身上發(fā)生了什么事呢？現(xiàn)在請你快速地瀏覽全文，用自己的話說說。
　　（學(xué)生瀏覽了一分鐘左右，紛紛舉手回答）
　　生：小珊迪為“我”換零錢，在往回跑的時(shí)候被一輛馬車軋死了，臨死時(shí)托“我”照顧小利比。
　　師：能說得具體些嗎？
　　生：一個(gè)冬天的晚上，在英國愛丁堡，小珊迪苦苦請求“我”買他的火柴，為“我”換零錢，在往回跑的時(shí)候被一輛馬車軋死了，臨死時(shí)托“我”照顧小利比。
　　……
　　【思考】
　　上述的環(huán)節(jié)中葉老師提出了兩個(gè)問題：小珊迪給了你怎樣的印象？在他身上發(fā)生了什么事？前一個(gè)問題看似對人物形象的理解，后一個(gè)問題看似對事件的感知，但其實(shí)最終指向的都是對課文內(nèi)容的理解，都在于梳理全文、初步感知課文，讓學(xué)生能有一個(gè)初步的印象，為教學(xué)目標(biāo)2的實(shí)現(xiàn)做一下情感上的鋪墊，因此這兩個(gè)問題在外延上和目的上都是一樣的，只要選用其中一個(gè)就能達(dá)到想要的目標(biāo)。況且這些環(huán)節(jié)的安排對于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只起鋪墊作用，然而卻耗費(fèi)了7分鐘，造成了課堂整體密度不高，課堂時(shí)間分配不夠科學(xué)。因此教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)是否有價(jià)值、是否為了目標(biāo)的完成、是否重復(fù)。對于效果不大、可有可無的環(huán)節(jié)，為了課堂有效，應(yīng)毫不猶豫地刪掉！讓每一個(gè)環(huán)節(jié)在“把握目標(biāo)”中有效預(yù)設(shè)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一分鐘都不浪費(fèi)！
　　二、在“關(guān)注生成”中有效引入
　　有時(shí)候，有些問題、有些環(huán)節(jié)的引入，教師可能會費(fèi)一些口舌、會繞一大圈子，然而關(guān)注一些生成、利用一些生成，卻會有一針見血的效果，使我們少走很多的彎路。
　　【教學(xué)現(xiàn)象】
　?。?—8自然段的分角色朗讀中，葉老師扮演“我”，一學(xué)生扮演“小珊迪”，其他學(xué)生當(dāng)評委）
　　師：評委們，我們讀得怎么樣？
　　生：翁億旋（小珊迪的扮演者）讀得很好！
　　師：好在哪里？
　　生：乞求地說，她讀出了乞求的語氣！
　　師：“乞求”是怎樣的求？
　　生：苦苦地哀求。
　　師：你能讀讀這句話，讀出他的乞求嗎？
　?。ㄉx）
　　師：小珊迪為什么要從“請求”到“乞求”？請你默讀課文，畫出相關(guān)的字詞句說說。
　　【思考】
　　因?yàn)閷W(xué)生無意的一個(gè)評價(jià)，葉老師卻緊追不舍，引出了“乞求”一詞的意義、“乞求”一句的朗讀；再用“小珊迪為什么會從請求到乞求”一個(gè)問題，引到對人物形象的理解、人物生存狀態(tài)的思索、人物心里想法的探索，可謂是“神來之筆”。而在預(yù)設(shè)時(shí)，為了自然引入，葉老師想先讓學(xué)生讀對話，再找出對話前的提示語，最后從“請求”引到“乞求”。相比于預(yù)設(shè)，課堂的環(huán)節(jié)更加簡潔、自然，可見有時(shí)候利用一些生成會使課堂少走許多彎路，然而生成是非常多的、不可捉摸的，如何在這些生成中摘取自己有用的信息呢？
　　首先，教師在課堂上要充分關(guān)注學(xué)生，要忘卻自我，做到心中、眼中、意中都是學(xué)生。這不是說說廢話、也不是喊喊口號，如果有一絲的心不在焉、有一點(diǎn)的不屑，不去認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，不去思索學(xué)生發(fā)言的價(jià)值，不去判斷學(xué)生的發(fā)言，那就不可能及時(shí)捕捉到有價(jià)值的生成！
　　其次，教師在課前要熟記教案，對于要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、要實(shí)行的環(huán)節(jié)都應(yīng)該胸有成竹，胸有成竹后才能忘卻自我，才能在課堂上一心一意地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成，不露痕跡地把有價(jià)值的生成巧加利用。
　　三、在“層層深入”中有效朗讀
　　朗讀的形式多種多樣，諸如教師領(lǐng)讀、自由讀、同桌互讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等，但這些朗讀形式中真正有效果的、能激起學(xué)生內(nèi)心情感的又有多少呢？我們常常告訴學(xué)生用怎樣的語氣讀、用怎樣的速度讀、用怎樣的輕重讀，卻常常忘了教學(xué)生在領(lǐng)悟中讀、在情境中讀、在層層深入中讀。而葉老師對于課文中小珊迪的外貌描寫的句子的朗讀指導(dǎo)中，采用了層層深入的方法，取得了很好的效果。
　　【教學(xué)案例】
　?。ǔ鍪揪渥樱哼@時(shí)走過來一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。）
　　師：同學(xué)們，這就是我們的小珊迪，你能讀讀這句話嗎？
　　（第一次讀）
　　師：讀了這句話你有什么想說的嗎？
　　生：珊迪很可憐，當(dāng)時(shí)天氣很冷，可他只穿了一件單衣，又薄又破，還赤著腳。
　　生：小珊迪應(yīng)該又冷又餓，你看他瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，腳又紅又腫。
　　師：對啊，這些感受是那么強(qiáng)烈，現(xiàn)在你能帶著你的感受再讀讀這句話嗎？
　　（第二次讀）
　　師：小珊迪那么可憐，小珊迪是一個(gè)孤兒，同學(xué)們，你們知道怎樣的孩子叫孤兒嗎？
　　生：沒有爸爸媽媽，很小的孩子叫孤兒。
　　師：沒有爸爸、沒有媽媽，還是個(gè)孩子，可能會遇到哪些困難呢？
　　生：沒有錢，很窮！
　　生：沒有愛，會被很多人欺負(fù)！
　　生：沒有衣服穿，沒有東西吃，孤兒很可憐！
　　師：是啊，我們的小珊迪是一個(gè)孤兒，從小沒有了爸爸媽媽，多么可憐，你們看他——（生讀這個(gè)句子）
　?。ǖ谌巫x）
　　【思考】準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)出學(xué)生的情感是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵，而這一切需要教師與學(xué)生利用文本進(jìn)行層層深入的對話。葉老師的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“請你先自己讀讀這句話”是初讀，把學(xué)生引入這一情境——“你有什么想說的？”是細(xì)讀，讓學(xué)生在文本中深入體會——“孤兒可能會有哪些困難？”是補(bǔ)充讀，讓學(xué)生感同身受。這樣步步深入、環(huán)環(huán)相扣，在情感上對學(xué)生進(jìn)行一次又一次的渲染、熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地讀出了感情，而不是僅僅停留在形式上。
　　在“把握目標(biāo)”中有效預(yù)設(shè)，在“關(guān)注生成”中有效引入，在“層層深入”中有效朗讀，讓我們的小學(xué)語文課堂更加有效！
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