【設計意圖】
　　課文是一篇科學小品文，是幫助學生了解一些科學性的知識，但我們的語文課并不是科學知識探究課。對于生活在城市的學生來說，對課文中的有些農(nóng)業(yè)知識理解有一定難度，而且農(nóng)業(yè)知識不是三言兩語能解釋清楚的。怎樣充分利用學生的好奇心，在了解農(nóng)業(yè)科技知識的同時，不忘語文的本性——字詞認識與書寫、朗讀、語言的積累？在本課的教學設計中，筆者以參觀農(nóng)業(yè)展覽館為線索，以朗讀貫穿教學始終，通過分散識字、觀察插圖、對比文本、自主發(fā)現(xiàn)等方法，體現(xiàn)“簡單、扎實、有趣、高效”的教學特色，緊緊抓住朗讀不放松，以讀為本，把科普小品文上出濃濃語文味來。
　　【教學目標】
　　根據(jù)學段特點、單元目標、教材分析、學生學情，有機整合教學目標：
　　1.知識與技能目標：認識“農(nóng)”“科”“技”等14個生字，會寫8個生字。
　　2.過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃” “引人注目”等四字詞語。
　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：借助插圖了解一些農(nóng)業(yè)知識，初步培養(yǎng)熱愛科學的情感。
　　【教學過程】
　　一、揭示課題
　　1.老師第一次見到大家，能向老師介紹一下你自己嗎？（出示詞卡）
　　2.今天這節(jié)課我們也要來介紹農(nóng)業(yè)的變化。（教師板書：農(nóng)業(yè)的變化真大）
　　3.帶著你的理解讀課題，讀出自己的感受。
　　【反思】 讀課題也是一門藝術(shù)。我們不能引導學生讀課題總是千篇一律地采取齊讀的形式，長此以往，學生會沒有興趣。特別對于低年級學生來說，他們尚未形成一種對語言的感受能力，齊讀只能讀出字音，不能感知領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以，我們要注意培養(yǎng)學生的語感，珍視學生的獨特的感受。課一開始，就采用帶著自己的理解去讀課題這一方式。“農(nóng)業(yè)的變化真大” ，每個孩子讀題目，都會讀出自己的理解，有的強調(diào)“農(nóng)業(yè)”，有的強調(diào)“變化”，有的強調(diào)“真大”。 在比較、揣摩中體會富有表現(xiàn)力的詞語，使學生不但感受到不同讀法所帶來的樂趣，而且在具體語言環(huán)境中，細細品味，感受到語言所傳遞的思想情感，語感就會油然而生。
　　二、情境感知
　　1.小朋友一定想自己去讀讀這篇有趣的課文，老師給大家?guī)韼装炎x書的金鑰匙：
　?。?）遇到你不認識的字，借助拼音朋友來幫你。
　　（2）遇到難讀的句子，多讀幾次，一定能讀好。
　　2.交流：
　?。?）創(chuàng)設情境：孩子們讀書真認真，現(xiàn)在我們來到了什么地方？（出示插圖一，認讀詞語：農(nóng)業(yè)展覽館） 誰來讀讀門口的指示牌？ （認讀詞語“農(nóng)業(yè)科技成就展”）
　　（2）要進入展廳，需要門票，你能寫好這張門票嗎？（ ）業(yè)（ ） （ ）成就展。（指導書寫：“農(nóng)”“科”“技”，把門票補充完整） 讀一讀自己手里的門票。
　?。?）現(xiàn)在我們可以一起進入展廳了，你高興嗎？可以用哪些詞語形容此hce1cUuTzarIywyWBS9UwQ==時的心情？
　　（4）課文里也有一個詞，可以形容我們此時的心情：興致勃勃。
　　【反思】 為破解城市學生對農(nóng)業(yè)的生疏，引入時讓學生通過自己的生活感受與觀察，找到接近課文的原點。同時在初讀時，創(chuàng)設了參觀展覽這一情境，并且以認讀展覽館的名稱、認讀指示牌這樣直接的形式，來認識生字、認讀詞語。趣味識字，學生更易掌握。識字、寫字各有側(cè)重。通過寫門票這一方式，學寫3個生字。學生手里都拿到了一張仿真式的門票，讓他們自己補充完整，學生會特別興奮，寫字時也就特別用心。這樣就牢牢把握好低段語文的識字寫字這一教學重點。
　　三、深入感知
　　1.請你帶著興致勃勃的心情再去讀讀課文。課文還是一本連環(huán)畫，邊讀還可以邊對照連環(huán)畫，畫出展廳介紹了哪些先進的農(nóng)業(yè)科技，讀完了還可以自己試著介紹介紹。
　　2.交流：
　　誰來說說課文里介紹了哪些先進的農(nóng)業(yè)科技？（點擊課件。學生說，師板書：雜交水稻、大棚模型、彩色棉花、無土栽培。分散識字）
　　“棚”你有什么辦法記住它？（形聲字或換偏旁）
　　在這些農(nóng)業(yè)科技中，你覺得最引人注目的是什么？（學生自由說）
　　3.進入展廳參觀。（隨機出示） 讓我們走進展廳，從哪里看出農(nóng)業(yè)的變化真大？
　?。?）（出示插圖二）圖上的這位爺爺你認識嗎？——（學生自己介紹）
　　（2）（出示插圖三）這種大棚能準確控制… …在寒冷的冬季，大棚也能讓“百花盛開，瓜果飄香”。（隨機認讀“控制”）
　　A. （出示：百花盛開瓜果飄香的詞卡）啟發(fā)學生：平時，我們說什么季節(jié)百花盛開？什么季節(jié)瓜果飄香？但是，大棚好像會變魔術(shù)，一年四季，特別是在寒冷的冬季，都能裝下美麗的春天，裝下豐收的秋天，真是讓人驚嘆?，F(xiàn)在我們走進大棚，你看見了哪些美麗的花兒開了？
　?。ɡ斫狻鞍倩ㄊ㈤_”一詞）
　　B. 你還看見大棚里結(jié)了哪些瓜、哪些果呢？（理解“瓜果飄香”一詞）
　　小結(jié)： 寒冷的冬天，大棚依然“百花盛開”、“瓜果飄香”，真是神奇！咱們再讀讀第三段。
　　【反思】 教學時，采用了不同的讀書方式，或范讀，或自由讀。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇。它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進行有感情朗讀。它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，讓學生充分地朗讀，在朗讀中幫助學生理解課文內(nèi)容。在突破難點上，很多教師總是采取大講特講科學知識的方法，結(jié)果卻越講越糊涂。而在這堂課上，筆者就是讓學生從這些詞中感受“變化之大”，不但學生的語言訓練得到了提高，也掌握了一定的科學知識。
　?。?）（出示插圖四）—— 你看到了什么？還記得一年級《棉花姑娘》這篇課文嗎？說的是“雪白雪白的棉花”。平時我們看到的棉花是（白）色的？那課文中的棉花又有了什么神奇的變化呢？
　　A. 自由讀，彩色棉花有幾種顏色？（僅僅三種嗎？教學“等”）
　　B. 點擊出示長句： 這句話也很長，你能用停頓符號來畫一畫，試著讀一讀嗎？（嘗試劃分停頓符號——自由朗讀——指名讀）
　　小結(jié)：緊緊圍繞課題“農(nóng)業(yè)的變化真大”。
　?。?）（出示插圖五）
　　A.養(yǎng)分（教學多音字——組詞）。
　　B.讀這句話，說說無土栽培了不起在哪里。（出示句子：科技人員把各種養(yǎng)分溶解在水里，不用泥土，植物靠著這樣的水，也能長得十分茁壯）
　?。ǔ鍪驹~卡“茁壯”。指導正音，記形） ——（點擊出示，自讀補充介紹：無土栽培是根據(jù)植物生長發(fā)育需要的各種養(yǎng)分，配制成營養(yǎng)液，讓花卉植物直接吸收。它與土培花卉相比，具有花多、型大、味濃、色艷、花期長等特點，并且還有節(jié)約養(yǎng)分、水分和勞力，清潔、無雜草、病蟲害少等優(yōu)點） ——優(yōu)點還真不少，難怪植物可以長得這么“茁壯“—— （指導朗讀）
　　【反思】 對于低年級學生來說，讀好長句，讓學生讀通、讀準長句，很重要。如何處理？可以采用教師范讀，由教師教給停頓符號，學生根據(jù)停頓符號來讀通句子；再到后面，學生嘗試自己劃分停頓，讀通句子。這樣不僅展現(xiàn)了學生讀正確、讀流利、讀懂的學習過程，也體現(xiàn)了讀的層次性。同時，在理解各部分表述“變化真大”時，能緊緊圍繞結(jié)束語“農(nóng)業(yè)的變化真大”一句。使學生對“變化真大”的認同性逐漸增強，培養(yǎng)了學生熱愛科學的人文素養(yǎng)。
　　四、整體回顧
　　同學們，這節(jié)課，我們了解了農(nóng)業(yè)的變化，學習了課文的生字，積累了一些四字詞語，真會學習。為了獎勵大家，老師帶來一首兒歌：
　　農(nóng)業(yè)科技成就大，聽我細細來介紹，
　　袁隆平爺爺了不起，培育良種產(chǎn)量高，
　　大棚模型控制準，彩色棉花織彩衣，
　　無土栽培技術(shù)妙，植物茁壯來生長。
　　小結(jié)：下節(jié)課我們繼續(xù)來學習農(nóng)業(yè)科技還有哪些神奇的變化、為什么會有這么神奇的變化。課后請大家從書中、電視里、互聯(lián)網(wǎng)上搜集這種資料，下節(jié)課我們來交流。
　　【反思】 朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個工具的過程，同時也是思想情感受到熏陶感染的過程。學生能入情入境地朗讀，自然會在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。課的最后，筆者沒有進行宣言式的說教，而是將課文內(nèi)容進行兒歌形式的改編，讓學生進行多種形式的朗讀。不僅指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且還指導和訓練了學生積累語言。這樣讀得多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中提高了學生對語言的感受力，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的語言。
　　科普小品文，看似平淡，但有些內(nèi)涵豐富的詞語，需要借助圖片和其他直觀手段讓學生用心體驗，并結(jié)合有效的朗讀手段提升感悟能力，從而使得課堂充滿靈性，“語文味”也就自然在這樣的過程中彌漫開來了。
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