小學(xué)語(yǔ)文教材多為寫(xiě)人敘事的記敘文，文中常有大量的人物對(duì)話(huà)。當(dāng)前教師是如何教學(xué)課文中的人物對(duì)話(huà)的？筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)覺(jué)教師在教學(xué)中普遍有兩種情況：一種是“一讀而過(guò)”，一種是“一讀再讀”。
　　“一讀而過(guò)”指的是教師在教學(xué)中，常常喜歡抓描述性語(yǔ)言或含義深刻的句段進(jìn)行感悟教學(xué)，對(duì)于對(duì)話(huà)，則讓學(xué)生草草讀過(guò)即可。
　　第二種典型現(xiàn)象是“一讀再讀”，從初讀到細(xì)讀到分角色讀，看似對(duì)話(huà)教學(xué)層次分明、形式多樣，事實(shí)上學(xué)生始終重復(fù)著“讀出情感”的單一性訓(xùn)練。
　　由此，筆者認(rèn)為，人物對(duì)話(huà)作為文本中重要的組成部分，有多重開(kāi)發(fā)的教學(xué)價(jià)值。本文試從幾個(gè)典型課例分析入手，闡述對(duì)話(huà)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)注內(nèi)容理解、關(guān)注表達(dá)方式的幾種教學(xué)策略，以改善教學(xué)現(xiàn)狀。
　　一、關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)“規(guī)范對(duì)話(huà)”的要求
　　在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，有些教師在“人文泛化”誤導(dǎo)下，忽視了一些基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。其實(shí)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有很多涉及語(yǔ)言知識(shí)的要求。例如，在3 — 4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中明確提出“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”。因而對(duì)話(huà)教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)依然是很重要的一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師在合適的年段，選擇合適的文本，可展開(kāi)這一目標(biāo)指向的教學(xué)。
　　【課文片段】
　　《陶罐與鐵罐》
　　“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問(wèn)。
　　“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。
　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
　　“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是給人們盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”
　　【文本解讀】
　　這是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)童話(huà)，故事以形式多樣的對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)在對(duì)話(huà)中加上了生動(dòng)傳神的提示語(yǔ)，把陶罐與鐵罐在說(shuō)話(huà)時(shí)候的神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)出來(lái)，因而兩者的形象也在對(duì)話(huà)中逐步清晰起來(lái)——一個(gè)恃自己長(zhǎng)處而傲慢無(wú)禮，一個(gè)能客觀認(rèn)識(shí)自己因而謙遜有禮。
　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】
　?、币晕谋緸榉独J(rèn)識(shí)提示語(yǔ)。
　　從對(duì)話(huà)中分離提示語(yǔ)，感知提示語(yǔ)對(duì)“說(shuō)”“問(wèn)”的修飾作用。
　?、舶l(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
　?、盘崾菊Z(yǔ)放回對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)位置。
　?、埔龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)隨著提示語(yǔ)位置不同而產(chǎn)生標(biāo)點(diǎn)的不同。
　?、辰Y(jié)合語(yǔ)句填寫(xiě)提示語(yǔ)，體會(huì)提示語(yǔ)的作用。
　?、刺峁┱Z(yǔ)言材料改寫(xiě)提示語(yǔ)。
　　【反思提升】
　　三年級(jí)是習(xí)作訓(xùn)練的起始階段，是一個(gè)訓(xùn)練對(duì)話(huà)描寫(xiě)最佳時(shí)機(jī)。以上片段設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)的不同形式，在語(yǔ)言情境中了解提示語(yǔ)的作用，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)并且創(chuàng)造性地使用。目標(biāo)集中，層層深入。
　　二、關(guān)注內(nèi)容理解，提升“讀懂對(duì)話(huà)”的能力
　　在文學(xué)作品中，語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于豐厚人物形象起到了重要的作用。特別是隨著年段的升高，有的文章中有大量的“含義深刻的句子”。正是有這些運(yùn)用自然卻又飽含深意的句子，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的文學(xué)魅力。在教學(xué)中，我們要努力讓學(xué)生能“讀懂對(duì)話(huà)”，通過(guò)理解對(duì)話(huà)中的“言外之意”，才能形成從多種角度來(lái)感受人物形象的閱讀方法。
　　【課文片段】
　　《夜鶯的歌聲》
　　“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！避姽冱c(diǎn)了點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？” （一問(wèn)問(wèn)口哨）
　　“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢?！?br/>　　“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他。（二問(wèn)問(wèn)人）
　　“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”
　　“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話(huà)，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人。”
　　“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”
　　“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。
　　“呶，你認(rèn)識(shí)往蘇蒙塔斯村去的路嗎？那個(gè)村子大概是叫這個(gè)名字吧？” （三問(wèn)問(wèn)路）
　　“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝！”
　　“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”軍官突然問(wèn)。（四問(wèn)問(wèn)游擊隊(duì)）
　　“你說(shuō)的是一種蘑（mó）菇（gū）嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子回答。
　　【文本解讀】
　　這又是一篇以對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文章。在這里，同樣是有多種形式的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，有生動(dòng)傳神的提示語(yǔ)描寫(xiě)，但因?yàn)槟甓尾煌繕?biāo)也不同，這里更要關(guān)注的是對(duì)話(huà)內(nèi)容本身?？梢愿鶕?jù)軍官的問(wèn)話(huà)把這么多對(duì)話(huà)分成四組，再細(xì)讀這四組對(duì)話(huà)，小夜鶯面對(duì)德國(guó)軍官誘騙恐嚇，所表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢深深地植入了讀者的心坎?？梢哉f(shuō)，對(duì)話(huà)描寫(xiě)起到了豐厚人物形象的重要作用?？扇绾巫プ⌒∫国L的答話(huà)讓學(xué)生體會(huì)這些言語(yǔ)的言外之意，從而來(lái)更好地感知人物形象呢？
　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】
　?、弊x懂四問(wèn)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)軍官在問(wèn)什么。
　　⒉指導(dǎo)一答示范性研讀，讀懂“言外之意”，感受小英雄形象。
　　例如：“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”
　?、乓蛔x，讀出“糊涂”，結(jié)合軍官下一句追問(wèn)，讀懂夜鶯的故裝笨傻、答非所問(wèn)。
　?、贫x，讀出“機(jī)智”，通過(guò)這句話(huà)中兩類(lèi)鳥(niǎo)的對(duì)比，理解夜鶯“明答實(shí)罵”的說(shuō)話(huà)技巧。
　　⑶假設(shè)推想：如果小夜鶯直截了當(dāng)?shù)亓R，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？
　?、刃〗Y(jié)理解的方法：聯(lián)系上下文讀懂對(duì)話(huà)的內(nèi)容，體會(huì)角色，感受人物形象。
　　⒊運(yùn)用解讀對(duì)話(huà)的方法，自學(xué)夜鶯其他對(duì)話(huà)，交流讀懂對(duì)話(huà)的成果。
　?、葱〗Y(jié)，通過(guò)分角色朗讀，再次整體感知人物形象。
　　【反思提升】
　　對(duì)話(huà)教學(xué)如果僅僅停留在文字表層，沒(méi)有深入文本，讀出言外之意、弦外之音，就顯得單薄蒼白。在以上片段處理中，對(duì)話(huà)教學(xué)成為了“理解深刻含義的句子”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，提升了學(xué)生讀懂對(duì)話(huà)的能力。
　　三、關(guān)注表達(dá)形式，培養(yǎng)“品析對(duì)話(huà)”的思維
　　宗白華先生引用歌德的話(huà)說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！北娝苤?，“內(nèi)容”“涵義”“形式”，三者之中的重點(diǎn)是形式，難點(diǎn)更是“形式”。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式承載內(nèi)容和涵義，其間隱藏著文章的奧秘和作者的智慧與表達(dá)的技巧。
　　因而，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，筆者覺(jué)得除了關(guān)注“語(yǔ)言知識(shí)”和“理解內(nèi)容”外，更應(yīng)關(guān)注“表達(dá)形式”，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)奧秘”的過(guò)程中真正讀懂語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)運(yùn)用。
　?、标P(guān)注對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)
　　作為輔助書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它有兩種呈現(xiàn)形式：一種是社會(huì)約定俗成的語(yǔ)言形式，我們一般稱(chēng)之為“語(yǔ)言知識(shí)”；一種是體現(xiàn)個(gè)人意志和智能的言語(yǔ)形式，我們一般稱(chēng)之為“特殊形式”。在文學(xué)作品中，以言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和以文字形式呈現(xiàn)的言語(yǔ)一樣，都體現(xiàn)著作者的意志和智能。因此，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，除了留意以文字形式呈現(xiàn)的作者言語(yǔ)外，也要留意與之緊密相聯(lián)的作為言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
　　例如三下教材《畫(huà)楊桃》，具有一個(gè)非常重要的表達(dá)特點(diǎn)——標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。在課文中，有這樣兩段對(duì)話(huà)：
　　第一處：
　　老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：
　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”
　　“不像！”
　　“它像什么？”
　　“像五角星！”
　　老師的神情變得嚴(yán)肅了。
　　第二處：
　　于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”
　　“不……像?！?br/>　　“那么，像什么呢？”
　　“像……五……五角星?！?br/>　　老師和同學(xué)兩次對(duì)話(huà)的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。但正因?yàn)檫\(yùn)用了不同的標(biāo)點(diǎn)，所以就有了不同的內(nèi)涵。在教學(xué)中，就有必要抓住這樣的“語(yǔ)言點(diǎn)”，讓學(xué)生在比較發(fā)現(xiàn)中體悟語(yǔ)言的奧秘。
　?、碴P(guān)注對(duì)話(huà)中的句式
　　關(guān)注對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言形式，除了關(guān)注標(biāo)點(diǎn)外，還必須關(guān)注句式。在一些文本中，有時(shí)為了表達(dá)的需要，會(huì)使用“整句”“散句”“長(zhǎng)句”“短句”“反問(wèn)句”等跟一般的表述相比有些“奇特”的句式。往往是這些奇特句式的運(yùn)用，才使得文章具有鮮明的風(fēng)格和雋永的內(nèi)涵，人物形象才能生動(dòng)形象起來(lái)。
　　例如五下教材《橋》，文字不多，五百來(lái)字，就將一個(gè)情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦的故事描述清楚。作者善用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張激烈的氣氛，與當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)、生死攸關(guān)的氣氛一致，因而在這篇文章的教學(xué)中，可以抓住對(duì)話(huà)教學(xué)這個(gè)“語(yǔ)言點(diǎn)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這有別于一般的“奇特處”，引領(lǐng)其揣摩對(duì)話(huà)表達(dá)方式與語(yǔ)言環(huán)境相吻合的要訣。
　　⒊關(guān)注對(duì)話(huà)中的人稱(chēng)
　　關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，還可以關(guān)注人物對(duì)話(huà)中的人稱(chēng)。俗話(huà)說(shuō)，言為心聲，從一個(gè)人對(duì)他人的稱(chēng)呼、說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，往往就可以看出這個(gè)人的性格特征。例如在《將相和》中，廉頗的語(yǔ)言處處以我為先，開(kāi)口就是“我廉頗”“我……我……我……”課文中有三個(gè)“我”；藺相如處處都是“我們趙國(guó)”。一般都說(shuō)“文武雙全”，“文”在前，“武”在后，而藺相如卻說(shuō)“武有廉頗，文有藺相如”。廉頗對(duì)藺相如，從來(lái)是直呼其名；而藺相如對(duì)廉頗的稱(chēng)呼都是“廉將軍”。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣細(xì)微的形式秘密，從而細(xì)膩地感受人物形象。
　　當(dāng)然，朗讀對(duì)話(huà)無(wú)疑是人物對(duì)話(huà)教學(xué)的重要策略之一。教學(xué)中，我們要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在入情入理的朗讀中發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的奧秘，使朗讀更豐滿(mǎn)。
　　總之，對(duì)話(huà)描寫(xiě)，作為文學(xué)作品的重要組成部分；對(duì)話(huà)教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不能“一讀而過(guò)”，教學(xué)中要根據(jù)年段的特點(diǎn)而合理使用教學(xué)策略，發(fā)揮對(duì)話(huà)描寫(xiě)合理的教學(xué)價(jià)值，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)聽(tīng)話(huà)。
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