構(gòu)詞成句、組句成段是寫作的基本規(guī)律，是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的通常軌跡。這其中，句式訓(xùn)練既是鞏固學(xué)生所學(xué)字詞、實(shí)現(xiàn)語詞運(yùn)用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)能力，走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)。句式訓(xùn)練應(yīng)成為低段語文教學(xué)的基本任務(wù)和重要內(nèi)容。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與句式練寫，走向語匯運(yùn)用呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，闡述一二。
　　一、梯度設(shè)計(jì)，降低句式練寫難度
　　學(xué)習(xí)首先是一個(gè)過程，從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，中間環(huán)節(jié)的鋪墊和輔助，往往有助于更好地幫助學(xué)生抵達(dá)掌握知識(shí)的一面。因此，在日常的句式訓(xùn)練中，要有意識(shí)地進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，提升能力。
　　1.擴(kuò)充詞語，分步練寫
　　在日常學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常能碰到一些意思深?yuàn)W、意義抽象、感情色彩復(fù)雜的詞語，即使教師已經(jīng)把詞的內(nèi)涵和外延深入淺出地作了講解，學(xué)生運(yùn)用起來也還是難以得心應(yīng)手。相比句子，單個(gè)詞語的張力往往更大，這是由詞語意義的多樣性、模糊性決定的。此時(shí)若能適當(dāng)在詞語與句子之間搭建一個(gè)平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)梯度，往往能使詞語意義的指向更清晰、更單純些，也就更容易幫助學(xué)生理解運(yùn)用。
　　如指導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)揚(yáng)”一詞寫句子?！鞍l(fā)揚(yáng)”一詞詞義比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以把握。筆者引導(dǎo)學(xué)生先把“發(fā)揚(yáng)”擴(kuò)成短語“發(fā)揚(yáng)___”，如“發(fā)揚(yáng)精神”，繼而形成簡單的句式結(jié)構(gòu)“___發(fā)揚(yáng)___的精神”，再順勢(shì)推導(dǎo)出相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的句式樣式“___在___（什么情況下），要發(fā)揚(yáng)___的精神?！比绱瞬讲缴钊?，循序漸進(jìn)，化抽象的詞語為形象的短語，既縮減了詞語的指向范圍，也點(diǎn)明了詞語的運(yùn)用路徑，在降低難度的同時(shí)，提升了學(xué)生練寫句子的興趣和信心。事實(shí)上很多詞語都有其約定俗成的固定搭配對(duì)象，在練寫句子時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，從一個(gè)詞語出發(fā)，擴(kuò)展成一個(gè)固定短語，再順利成句，在化解難度的同時(shí)，掌握構(gòu)詞成句的能力。
　　2.提供范例，分層仿寫
　　模仿是低年級(jí)學(xué)生最擅長的能力之一，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法之一。低段教材編寫上的一大特點(diǎn)，就是關(guān)注了學(xué)生的模仿能力。在要求學(xué)生練寫句子時(shí)，文本總會(huì)先安排一個(gè)例句給予參照。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮例句的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)孩子充分體悟例句，準(zhǔn)確把握句子的行走路徑，領(lǐng)悟語詞的運(yùn)用方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，往往能降低練寫的難度，更易于學(xué)生掌握句型，形成能力。
　　如指導(dǎo)學(xué)生用“那么……那么……”寫句子，老師首先出示例句：“天那么藍(lán)，那么寬。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藍(lán)”和“寬”是“天空”兩個(gè)方面的特點(diǎn)，作者用“那么……那么……”前后串聯(lián)起來，句式的關(guān)鍵是“某一事物”具有“兩個(gè)不同特點(diǎn)”。理解了例句，再引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行仿寫，分別出示第一梯度“天上的月亮那么明亮，那么___?！钡诙荻取肮珗@的鮮花那么___，那么___?！钡谌荻取癬__那么___，那么___?！比齻€(gè)句式練寫形態(tài)的呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了句式練寫從易到難、螺旋上升的特點(diǎn)，也同步照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生在富有層次的訓(xùn)練過程中，更好地把握句式特點(diǎn)，形成表達(dá)能力。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，分級(jí)創(chuàng)寫
　　語言是對(duì)生活的創(chuàng)造性反映，是基于學(xué)生既有生活經(jīng)歷、生活閱歷的文字化表達(dá)。置身生活，學(xué)生的語言表達(dá)往往流暢靈動(dòng)，甚至字字珠璣；而置身課堂，卻往往是另一番景象。究其原因，除了語言訓(xùn)練本身的規(guī)范化要求制約之外，訓(xùn)練過程的程式化、模式化也是原因之一。教學(xué)時(shí)，教師若能積極為學(xué)生提供情境素材，通過創(chuàng)設(shè)靈活多變、恰到好處的生活情境，學(xué)生的生活積淀往往容易被激活，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，寫出靈動(dòng)的語句。
　　就情境創(chuàng)設(shè)而言，可以是一幅課文插圖，使學(xué)生在與生活場(chǎng)景的對(duì)接中，喚醒表達(dá)訴求；也可以是一個(gè)貼切的現(xiàn)場(chǎng)表演，使學(xué)生在親眼目睹感受中，激起表達(dá)的欲望。還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在切身體察中，活躍表達(dá)的情緒。如筆者教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，引導(dǎo)學(xué)生用“神氣極了”寫句子，筆者先邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生在觀察后自然而然地迸發(fā)出“他的樣子神氣極了！”“他的表情神氣極了！”……筆者并沒有局限于學(xué)生如此套式化、“有骨無肉”“大同小異”的語言表達(dá)，緊接著出示了課文“貓頭鷹當(dāng)大王”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從哪些地方能夠看出貓頭鷹的樣子神氣極了？”于是一石激起千層浪：“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了?！薄柏堫^鷹翅膀向兩邊展開，好像指揮小動(dòng)物們，樣子神氣極了?！薄柏堫^鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語言一下子豐滿起來、形象起來、靈動(dòng)起來了。教學(xué)過程中，筆者巧妙地把一個(gè)表演、一幅畫融成一個(gè)立體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體會(huì)、在比較中感悟。當(dāng)學(xué)生的思維有了具體直觀的感知基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詞語的理解、對(duì)場(chǎng)景的理解也變得豐富起來，于是句式訓(xùn)練融匯在觀察、感悟、表達(dá)之中，句式訓(xùn)練的目標(biāo)無形中就達(dá)成了。
　　二、豐富路徑，提升句式練寫質(zhì)量
　　1.化簡為繁
　　在學(xué)生練寫句子時(shí)，教師往往會(huì)提出要求：“把句子寫具體、寫生動(dòng)?！笨刹⒎撬械膶W(xué)生都能達(dá)成。究其原因，一方面部分學(xué)生的生活閱歷、語言積淀，決定了他們無法寫出相對(duì)生動(dòng)、活潑的語句；另一方面，部分學(xué)生固有的思維惰性、應(yīng)付心態(tài)，使得他們不愿寫出相對(duì)復(fù)雜、較難的語句。當(dāng)然部分教師從應(yīng)試的角度出發(fā)，認(rèn)為只要句子成分齊全、越簡單反而越保險(xiǎn)的心態(tài)，也在一定程度上造就了學(xué)生語言模式簡單、內(nèi)容干癟、文采匱乏。事實(shí)上，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生多說復(fù)句，少說單句，盡量把句子說具體、說生動(dòng)，學(xué)生也能寫就精彩。
　　如筆者指導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”一詞寫句子，第一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡小貓?！庇谑窃趶谋娦睦淼尿?qū)使下，“我喜歡小狗?！薄拔蚁矚g小雞?！背闪撕髞碚叩膽T有發(fā)言。如何讓后發(fā)言的學(xué)生跳出前面學(xué)生的固有話語模式呢？筆者靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫了兩個(gè)“喜歡”，并分別打上了大大的問號(hào)，意在引導(dǎo)學(xué)生思考“我喜歡什么，為什么喜歡”，學(xué)生一點(diǎn)就通，語言豐富起來了。緊接著我又順?biāo)浦郏骸袄蠋熞瞾碚f一句，‘我喜歡小貓，因?yàn)樗屑饧獾淖ψ雍土亮恋难劬?，能幫助我們抓老鼠。我可喜歡它了！’”一句感嘆，又傳遞了“喜歡到什么程度”的意圖，學(xué)生的發(fā)言也被徹底帶動(dòng)，話語表達(dá)顯得豐滿、有味多了?？梢?，如果教師能有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)，通過巧妙的方式方法，敞開學(xué)生的表達(dá)心門，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)激情，學(xué)生也能“化簡為繁”，創(chuàng)造出文采斐然的句子來。但若一味停留在簡單的話語層次，而不作深入引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)形成固化的言語模式，影響后續(xù)的寫段、寫篇的能力培養(yǎng)。
　　2.標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)航
　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是句子的重要組成部分，既能表示句子結(jié)構(gòu)的完整性，也隱含著句子想要表達(dá)的語氣、語調(diào)。從一年級(jí)開始，學(xué)生便陸續(xù)接觸了陳述句、疑問句、感嘆句、反問句等句式。然而日常練寫中，學(xué)生受慣性思維影響，慣用陳述語氣，慣寫陳述句，導(dǎo)致語氣語調(diào)相對(duì)單一、缺少變化，從而忽視了其他句式的練寫。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的句式來表達(dá)，體會(huì)不同句式的特點(diǎn)，感受不同的語氣語調(diào)所能產(chǎn)生的話語效應(yīng)。
　　如筆者指導(dǎo)學(xué)生用“稱贊”一詞寫句子。為了打開學(xué)生的思維定勢(shì)，筆者在大屏幕上分別出示了以句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)結(jié)尾的句子形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一句練寫。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，他們對(duì)不同句式的理解得到了激活，于是不同的句式呈現(xiàn)在學(xué)生的筆下：“老師稱贊我的字寫得端正又清楚。”這是陳述句的形態(tài)；“你為什么能得到同學(xué)們的稱贊呢？”這是疑問句的形態(tài)；“他學(xué)習(xí)那么用功，難道不應(yīng)該得到大家的稱贊嗎？”這是反問句的形態(tài)；“他熱心幫助同學(xué)，難怪老師會(huì)稱贊他呀！”這是感嘆句的形態(tài)。
　　事實(shí)上如果教師能夠適當(dāng)予以拓展引領(lǐng)，還能寫出不同關(guān)聯(lián)模式的句子來。問題的關(guān)鍵在于，教師的心中要有言語訓(xùn)練意識(shí)，要善于根據(jù)語詞的特點(diǎn)，有針對(duì)性地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生寫出不同風(fēng)格、不同意味、不同結(jié)構(gòu)的句式來。如此方能避免句式練寫的單調(diào)重復(fù)，幫助學(xué)生積累表達(dá)方式，變單調(diào)為多姿，提升表達(dá)能力。
　　3.移位比較
　　比較是引導(dǎo)學(xué)生感受語言特點(diǎn)、體悟語言風(fēng)格、把握語言特性的重要方式之一。教師有意識(shí)地改變?cè)芯涫降恼Z素位置，調(diào)整原有內(nèi)容的表達(dá)順序，往往能使學(xué)生在比對(duì)中洞悉語言構(gòu)成上的秘妙，理解表達(dá)運(yùn)用中的道理，進(jìn)而意識(shí)到有針對(duì)性表達(dá)的重要性。
　　筆者教學(xué)《稱贊》一文時(shí)，抓住一處獨(dú)特的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟。筆者先出示“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。”這一關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子想要表達(dá)什么意思；緊接著出示改變后的句子：“他做得很認(rèn)真。但是看得出，板凳做得很粗糙?！币龑?dǎo)學(xué)生比較：兩句話前后調(diào)換了位置之后，有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“但是”一詞在語意表達(dá)上的轉(zhuǎn)折意味，懂得可以將想要表達(dá)的重點(diǎn)意思置放于“但是”后面的語言規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生根據(jù)提示（屏幕出示：當(dāng)你想要表達(dá)贊美意思的時(shí)候，你可以怎么說？當(dāng)你想要提出批評(píng)意見的時(shí)候，你會(huì)怎么說？）用上“但是”一詞練寫句子。學(xué)生很快便掌握了語言運(yùn)用的要領(lǐng)，懂得“同樣的句式結(jié)構(gòu)，置換前后的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生不同的語言功效”，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性質(zhì)的句子鋪墊了基礎(chǔ)。
　　同理，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“同一詞語出現(xiàn)在句子中不同位置的表達(dá)效果”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在句式練寫時(shí)，根據(jù)表達(dá)需要懂得靈活安放詞語，以避免語言表達(dá)的千篇一律，達(dá)到活用詞匯的目的。
　　4.造境還原
　　一詞多義是漢語言的特點(diǎn)之一，也是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象。如“銳利”一詞，在字典中有如下解釋：（1）尖而快，指刀刃鋒利等。（2）尖銳（多指目光、言論、文筆等）?？稍谧鳂I(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍用第二種意思練寫句子。如：“媽媽的眼光很銳利?！薄拔矣幸浑p銳利的眼睛?！钡鹊取６玫谝环N意思寫句子的幾乎沒有。細(xì)探原因，文中例句的導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生發(fā)散性思維受阻，再加上自身視野的狹窄、思路不夠活躍，導(dǎo)致表達(dá)相對(duì)單一?；诖耍P者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在理解詞語多種常用的含義后，引導(dǎo)他們?cè)诓煌恼Z境中運(yùn)用這個(gè)詞語，以此豐富學(xué)生的語言表達(dá)。如此一來，學(xué)生對(duì)詞語的理解更透徹，語言表達(dá)也更豐富，而且還能培養(yǎng)學(xué)生朝著不同方向去思考問題、解決問題的意識(shí)和能力。
　　三、眷顧評(píng)價(jià)，指引句式練寫航向
　　1.即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注言語表達(dá)
　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式練說時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的正確性，即與范寫句式在結(jié)構(gòu)上、形式上的吻合度；也要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，即學(xué)生所說之言必須是正確的，符合語言邏輯的，沒有明顯語病的；還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的靈動(dòng)性，即學(xué)生的句式練寫是純粹的模板復(fù)制式的，還是蘊(yùn)含了個(gè)人的獨(dú)特創(chuàng)造、靈性思維的。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生的言語訓(xùn)練中往往起著重要的導(dǎo)向作用，考慮到即時(shí)評(píng)價(jià)的瞬時(shí)性，這就要求教師要提高自身的語言敏感度，善于捕捉學(xué)生語言表達(dá)時(shí)的狀態(tài)，把握學(xué)生語言表達(dá)時(shí)的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地即時(shí)予以指正、引導(dǎo)，從而呈現(xiàn)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)寫的發(fā)展過程，確保導(dǎo)練取得實(shí)效。
　　2.作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注言語質(zhì)量
　　相比口頭練說“不著痕跡、稍縱即逝”的話語特點(diǎn)，書面作業(yè)更有利于教師“仔細(xì)欣賞、細(xì)品慢琢”，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)上的獨(dú)特之處、精妙所在。教師要改變“單純?cè)u(píng)估正誤”的單一標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)量：句式結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)性、語言內(nèi)容的靈活性、言語形式的創(chuàng)新性……對(duì)符合要求卻又不局限于格式的句式練寫，要及時(shí)在批改時(shí)用特殊的符號(hào)予以標(biāo)示，并在講評(píng)時(shí)予以特別講述，以打開學(xué)生的思路、開闊學(xué)生的視野。
　　練句是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地開掘句式練寫的資源，積極創(chuàng)設(shè)句式練習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面、不同角度的言語訓(xùn)練中，掌握構(gòu)詞成句的規(guī)律，提升言語表達(dá)的能力。
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