《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“ 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?br/>　　研究性閱讀是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。在研究性閱讀中，學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)了個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。研讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題的閱讀。它充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，拓展了學(xué)生的思維時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生一次又一次地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成功的喜悅。研究性閱讀，讓學(xué)生成為一顆閃亮的星！
　　一、尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利
　　認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！甭?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中也指出：未來(lái)的學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是十分明確地指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”
　　沒有平等就沒有尊重，沒有尊重就不會(huì)有個(gè)性的真正發(fā)展。研讀充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)權(quán)的尊重，它激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。它把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師還權(quán)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上能獨(dú)立自主地去從事閱讀活動(dòng)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的時(shí)間和空間要?dú)w學(xué)生所有。在研究性閱讀中，每個(gè)學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行深入的研究；每個(gè)學(xué)生都享有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有充分的條件去讀書去研究，去參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在享受學(xué)習(xí)權(quán)利的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自我，展示了自我，增強(qiáng)了自尊心、自信心，使自身釋放出了最亮麗的光彩！
　　如教《貓》這一課時(shí)，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確了“一只古怪的大貓是可愛的，一群淘氣的小貓也是可愛的”。至此，教師自然地引出了研讀專題：課文中有很多地方寫了作者對(duì)貓的喜愛之情，請(qǐng)你選擇自己最感興趣的一處來(lái)研究，說說作者是怎樣寫的，這樣寫好在哪里。教師把自主選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生就能騰出較多的時(shí)間集中精力深入地研究自己最感興趣的一處。這樣，學(xué)生自然也就產(chǎn)生了更多的個(gè)性化的感受，課堂交流也就自然煥發(fā)出了生命的活力！
　　二、拓展了學(xué)生的思維時(shí)空
　　人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由?！币粋€(gè)人只有心理自由才能使他成為真正的自己，才能使他完全自由地思想和自由地感覺。 研究性閱讀崇尚個(gè)人差別和獨(dú)創(chuàng)見解，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎別致的想象，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“無(wú)拘無(wú)束的氛圍”，為學(xué)生提供了一個(gè)心理安全的環(huán)境。在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中， 學(xué)生“自由地呼吸”，充分地拓展了自己的思維時(shí)空。在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，逐步形成獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使創(chuàng)造潛能得以充分釋放。這樣，學(xué)生真正成為了教育的主體，實(shí)現(xiàn)了自身的充分發(fā)展、生動(dòng)活潑的發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展。
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一些教師往往為了趕進(jìn)度而常常忽視了學(xué)生的思維時(shí)空。久而久之，大部分學(xué)生會(huì)因此養(yǎng)成思維的惰性，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而在研究性閱讀中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在這里，自主研讀的時(shí)間得到了保證，學(xué)生的思維時(shí)空得到了拓展。合作交流時(shí)，學(xué)生的思維積極性空前高漲，教師智慧地閃在一旁，點(diǎn)撥引導(dǎo)，延緩評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供心理安全環(huán)境，使更多的學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)了表達(dá)自己想法的愿望。凡是學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。每一個(gè)學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛在能力，教師提供了機(jī)會(huì)讓學(xué)生思維的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌，此時(shí)，教學(xué)也就成為了一種藝術(shù)，我們已無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。學(xué)生的思維在研讀活動(dòng)中自由地馳騁，充分地發(fā)揮了靈性和潛質(zhì)，使其放射出了閃亮的光芒！
　　三、激發(fā)了學(xué)生的研究興趣
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毖芯啃蚤喿x恰好滿足了學(xué)生的這種需要。研讀努力在學(xué)生中營(yíng)造了一種“研究”“探索”“鉆研”的氛圍，注重個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，在重視個(gè)體狀態(tài)下的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視在群體狀態(tài)下個(gè)體的創(chuàng)造、實(shí)踐要素的培養(yǎng)，這從根本上激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，優(yōu)化了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　在研究性閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息、習(xí)練語(yǔ)言，另一方面，又不斷地向課文輸出在外部世界中獲得的許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。閱讀的這種“輸入”與“輸出”的交替化合，都在“研究”中有效地運(yùn)行。有人說：“講讀性閱讀（接受性）是有充分準(zhǔn)備的老師去拷問一幫毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生，而研究性閱讀是一群有充分準(zhǔn)備的學(xué)生去請(qǐng)教一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備的老師?！碑?dāng)然這只是一種極為樸素的認(rèn)識(shí)，但“有準(zhǔn)備地請(qǐng)教”確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了莫大的研究興趣。有了興趣，就有了動(dòng)力，在“準(zhǔn)備”中，在展開的整個(gè)研究過程中，學(xué)生積極地、自主地投身其中，獲取了知識(shí)、陶冶了情操、優(yōu)化了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)出了生命的活力，閃現(xiàn)出了晶瑩透亮的光彩！
　　一位教師在組織學(xué)生研讀《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高”作為研究對(duì)象，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情境，讓學(xué)生觀察、思考、“準(zhǔn)備”，然后展開多方交流。學(xué)生自然就研究得興致勃勃。通過研究解決了問題，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生也在主動(dòng)探究的過程中得到了發(fā)展。
　　四、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功喜悅
　　蘇霍姆林斯基說：“成功帶來(lái)的愉快是強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！辈⑶艺J(rèn)為“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就是在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅”。研究性閱讀給了學(xué)生很多機(jī)會(huì)，選擇的機(jī)會(huì)、研究的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)……讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)了成功的喜悅。成功激發(fā)了兒童愉快的情緒體驗(yàn)，這種愉快的情緒體驗(yàn)就是一種強(qiáng)化物，它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為發(fā)生了強(qiáng)化作用。學(xué)生積淀起了參與的信心，以更大的熱情投入到研讀活動(dòng)中，通過努力獲得更大的成功，享受更愉快的情緒體驗(yàn)。
　　在研究性閱讀中，教師也為學(xué)生提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的時(shí)間和機(jī)會(huì)，設(shè)立開放性的研讀專題，讓學(xué)生在自主研讀、討論交流中發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生不尋常地回答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，充分享受了學(xué)習(xí)的快樂、探究的快樂、生命的快樂。最有效、最大限度地開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使其良好的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)和展示， 讓學(xué)生成為一顆放射耀眼光芒的星！
　　于老師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀古詩(shī)《草》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意，一位小朋友上來(lái)把春風(fēng)畫成了黃色。于老師笑著說：“當(dāng)春風(fēng)裹著沙塵刮來(lái)的時(shí)候，春風(fēng)是黃色的?！绷硪晃恍∨笥巡煌?，他上來(lái)畫出了綠色的春風(fēng)。于老師又笑了，他說：“不錯(cuò)，在詩(shī)人的眼里，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石為什么說‘春風(fēng)又綠江南岸’呢？你長(zhǎng)大了，說不定也會(huì)成為一位詩(shī)人?！边€有一位小朋友卻認(rèn)為風(fēng)是看不見的、畫不出來(lái)的，于是他上來(lái)把草畫成了一邊倒。于老師說：“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且風(fēng)刮得比較大，草都被吹彎了腰?！卑蠢碚f，只有最后一位小朋友畫對(duì)，但對(duì)前兩位小朋友，于老師不作否定，而從肯定的角度作出了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)作成功的快樂。教師的熱情鼓勵(lì)，無(wú)疑是一種強(qiáng)有力的催化劑，必將促進(jìn)學(xué)生走向更多的自主的創(chuàng)造的成功。
　?。ㄕ憬〗B興縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué) 31200