胡小香

“一個(gè)人是一條流程，而不是一團(tuán)固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征。” 在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，把他們切實(shí)當(dāng)作有生命、有頭腦、有情感的生命體，充分相信、尊重、發(fā)揮、發(fā)展他們的自主性，把他們潛在的智慧和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如:執(zhí)教《鯨》時(shí)，可采取讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自己選擇學(xué)生伙伴，在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行些成果匯報(bào)的教學(xué)方法。學(xué)生或談話(huà)，或討論，或列表，或繪畫(huà)，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要品質(zhì)。教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉悅的開(kāi)放性課堂，讓其在引導(dǎo)下暢所欲言、各抒己見(jiàn)。多用“如果、假設(shè)、要是、想象、想法”等這樣的字眼加以引導(dǎo)，只要不脫離“軌道”，教學(xué)效果會(huì)遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教好。

如：學(xué)習(xí)完《釣魚(yú)的啟示》之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說(shuō)我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家就會(huì)有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚(yú)的時(shí)間不巧（捕撈開(kāi)放前兩個(gè)小時(shí)）、運(yùn)氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實(shí)心理真實(shí)感受的表現(xiàn)，這就恰恰說(shuō)明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗(yàn)文中人物的情感，體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂(lè)了。面對(duì)不同的見(jiàn)解，我們絕不能簡(jiǎn)單去否定，反而在不同的看法下，學(xué)生們對(duì)課文的理解就更透了。

三、在閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性

不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)歷及不同的智慧品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并且每個(gè)人的發(fā)展基礎(chǔ)、方向、速度、特點(diǎn)也各不相同。作為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注重差異、因材施教，使每個(gè)人的潛力充分地發(fā)揮出來(lái)，使他們?cè)诓煌钠瘘c(diǎn)借助各自的優(yōu)勢(shì)側(cè)面得到個(gè)性及人格的最好發(fā)展。

例如在進(jìn)行《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，教師可給不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供如下幾種不同的學(xué)習(xí)方法:①較高目標(biāo):深刻理解課文思想感情，挖掘課文潛在內(nèi)涵，明白作者寫(xiě)作意圖，完成想象作文《孩子來(lái)到漁夫家》或《漁夫家的未來(lái)》。學(xué)習(xí)過(guò)程——讀、畫(huà)、議、寫(xiě)。②中等目標(biāo):理解課文思想感情，認(rèn)識(shí)社會(huì)制度的黑暗及窮人善良的品質(zhì)，理解人物內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程——讀、畫(huà)、議、小結(jié)。③基本目標(biāo):弄清課文思想感情，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)和窮人善良的品質(zhì)，激發(fā)他們珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的情感。學(xué)習(xí)過(guò)程——讀、思、畫(huà)、議、說(shuō)。三個(gè)層次，學(xué)生自選，各得其所。

三、在閱讀教學(xué)中充分顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，為使學(xué)生“自主生動(dòng)活潑”得到發(fā)展，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種器官，讓想象飛起來(lái)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言豐富起來(lái)。

例如，教學(xué)《稱(chēng)象》一課中曹沖的那段話(huà)可組織這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程:①自讀感知:曹沖的辦法分幾步，每步做什么?(初步感知語(yǔ)言信息)②師生交流:看課件討論文中的疑點(diǎn)(重組信息，融入舊知，加以?xún)?nèi)化);③學(xué)生交流:用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)辦法。(把內(nèi)化信息作為外在傳遞)④實(shí)驗(yàn)操作:這個(gè)辦法真能行嗎?(進(jìn)一步探究信息可信度)⑤回歸課文:學(xué)生齊讀加深印象(回歸課文，精煉語(yǔ)言)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生思維由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，既達(dá)到了深刻理解語(yǔ)言文字的目的，又使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中不覺(jué)得累，不覺(jué)得難。

五、在閱讀教學(xué)中充分顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)根植現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)的課程。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程，進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全健康的情感態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是閱讀教學(xué)改革中不斷研究和深化的重要任務(wù)。

作者單位 新余暨陽(yáng)學(xué)校

責(zé)任編輯 楊博