蘇顯煒

教學(xué)活情境教學(xué)模式，是當(dāng)前教育理論研究的熱點(diǎn)，并且已經(jīng)成為一種能有效促進(jìn)動和提升學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式已經(jīng)受到了教育理論者和一線教師的普遍關(guān)注和認(rèn)同。但是，由于各地各校的教學(xué)實(shí)際有所差別，所以對于此模式的具體運(yùn)用問題仍然有研究的必要。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式建立的必要性

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，最重要的方面是數(shù)學(xué)課程資源的改革。數(shù)學(xué)課程資源（主要以數(shù)學(xué)教科書為載體），是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要平臺。而數(shù)學(xué)課程資源內(nèi)容和價值的實(shí)現(xiàn)，不得不依賴于教師作用的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮作用的空間尤為明顯，情境教學(xué)模式無疑是激發(fā)學(xué)生智慧、引導(dǎo)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的良好模式。所以，積極運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)，是符合新課改理念的，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究合作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)教育是學(xué)生的啟蒙教育，其在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的初始平臺。情境教學(xué)模式的價值不僅在于其對教學(xué)方式改革的推動作用，還在于對學(xué)生思維方式的影響和啟發(fā)。所以，情境教學(xué)模式是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力提升的推動器。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式面臨的問題

目前的教材受前版教科書模式的影響，以及考慮到不同地區(qū)教育者和受教育者的不同情況，所以新版教科書的體系和模式?jīng)]有完全變動。尤其是對于數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式這種新生事物，教科書中體現(xiàn)的還不甚明顯。這可能會阻礙此模式在實(shí)際教學(xué)中的充分運(yùn)用。所以，這對教學(xué)的實(shí)踐者——教師提出了較高的要求。

同時，在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，還存在著一些理念上的誤區(qū)。例如，一些教師將數(shù)學(xué)情境和生活情境等同；還有些教師沒有理解情境教學(xué)的精髓，一味地認(rèn)為課件演示是此模式的全部。除此之外，我們不能否認(rèn)地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了個別教師照搬不同教育環(huán)境下他人的教學(xué)方法，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些問題的出現(xiàn)，致使數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式流于形式。所以，我們應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，踐行切實(shí)的教學(xué)模式。

三、數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的策略

數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，首先要遵循該模式建立的原則。其一是問題意識，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且該問題需要具備一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能達(dá)到啟迪智慧、開發(fā)思維的目的。其二是延伸性原則，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)該考慮到此情境能否解決當(dāng)前問題，并且能否為學(xué)生以后自己解決問題提供方式方法。只有能多次運(yùn)用的模式才是良好的模式。其三是直觀性原則，只有將深刻的數(shù)學(xué)原理以通俗易懂的方式展示出來的教學(xué)模式才是成功的。數(shù)學(xué)是一種能充分調(diào)動人各種器官的學(xué)科，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)考慮到這一特征，多給學(xué)生自主操作、探索的機(jī)會。所以，在建立情境的過程中，教師應(yīng)該讓該方式具備直觀性和可操作性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大目標(biāo)之一即通過課堂教學(xué)使學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)思維模式。而數(shù)學(xué)思維模式的建立，需要借助于良好的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活。例如對于平行四邊形、三角形、梯形的認(rèn)識和計算問題，教師就可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。而且這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生自己動手來完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些圖形從紙上畫出來，并剪下來，這樣在學(xué)習(xí)過程中就有了可參照、可實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，使抽象的理論學(xué)習(xí)變得生動、形象。

課標(biāo)的教學(xué)建議指出讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。小學(xué)教師在創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境中發(fā)揮著決定性的作用。這對教師工作的要求有所提高。所以，教師在備課的過程中，要充分理解情境教學(xué)的要旨和目標(biāo)，使備課活動時刻在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行。其次，數(shù)學(xué)教師之間還應(yīng)進(jìn)行探討交流，以便將良好的情境教學(xué)模式及時推廣。同時，各學(xué)校之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，各取所長，共同推動情境教學(xué)模式的發(fā)展。

作者單位 西安交通大學(xué)第二附屬小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博