非英語專業(yè)學生閱讀理解對寫作技能的貢獻

阮小燕

(湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000)

一、問題的提出

一直以來閱讀與寫作的正相關關系得到了眾多研究的肯定。[1-6]例如，Stotsk對之前相關實驗研究的回顧表明：成功的寫作者往往也是成功的讀者，而且比不成功的讀者讀得更多、理解得更好；與不成功的讀者相比較，成功的讀者能夠產出句法更成熟的作文。[5]另有文獻表明：二語研究中閱讀與寫作的密切關系追溯至20世紀80年代，當時Cummins的深層共享能力假說(the common underlying proficiency hypothesis)提出讀寫技能可以從母語遷移至目的語，贊同此觀點的研究者們對這兩種技能的相互影響仍然有爭議。[7]第二個強調讀寫之間關系的理論要追溯至語言臨界值假設(the language threshold hypothesis)，該理論提出，二語寫作者的二語水平要到一定的程度遷移才會發(fā)生。以上兩種理論都強調了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

在尋找可以放置閱讀和寫作的理論框架的過程中，一些研究者依賴于讀者反應理論(reader-response theory)來考察這兩種語言技能之間的聯(lián)系。依據讀者反應理論，語篇所傳遞的意思取決于讀者而非作者。該理論有助于理解閱讀和寫作過程以及它們是如何重疊的。[4]Elley比較了在傳統(tǒng)的課堂上學習二語的學生和在新西蘭通過基于閱讀課程學習二語的學生，結果表明：后者的表現明顯優(yōu)于前者，三次相關的測試都說明了這一點；[5]Abu-Rass 強調了閱讀和寫作的關系，確信所讀語篇應該為寫作提供背景，這樣有助于學生對說什么有信心，而且這些語篇使中等和較低程度的學生從中獲益。[2]

Eckhoff 研究了二年級學生的寫作，發(fā)現他們傾向于模仿所讀文章的風格和結構，這對其寫作的組織結構和語言的復雜性都有影響；Chall & Jacobs則探究了不成功兒童的寫作和閱讀情況，發(fā)現兩者密切相關，認為讀和寫相互影響，這對語言學習有著重要的啟示。研究者于是建議有必要探究兩種技能的深層過程以及它們彼此是如何相互關聯(lián)的。另外，有些研究試圖考察文學閱讀對寫作的影響。Groeben的研究表明，學生可以吸收其中的風格和內容并把它們用在寫詩和短篇故事上，這種情況被稱之為文學接受和產出;[8]Block & Pressley發(fā)現閱讀和寫作相互促進，并強調這種相互作用需要運用認知策略，呼吁在閱讀和寫作教學中尋求一個平衡的方法。[8]閱讀與寫作的關系被描述成是多方面的。閱讀通過為寫作提供可供參照的模型有助于提高寫作水平，寫作可以使讀者更好地理解所讀內容，好的寫作取決于熟練的閱讀。[9]

不過，有關讀和寫兩種技能之間相關性的實證研究卻不多見。Lancia報告說，兒童從所讀故事中借用文學元素，并把它們放進故事中；[10]Weih發(fā)現，聽和討論美國本土民間故事對五年級學生的敘事寫作有著積極的影響。[11]他指出：閱讀結果更復雜、風格和語言更多樣化的故事的兒童寫得更好，閱讀和傾聽故事有助于兒童克服焦慮和不愿意寫作，進而對他們創(chuàng)造性的寫作產生影響。

寫作是聽說讀寫譯等外語技能中的一個重要方面。國內相關文獻表明：一直以來，學生乃至于教師，對于寫作這一難題怨聲載道。[5]鑒于之前所陳述的閱讀與寫作之間的密切關系，有必要考察中國學生英語閱讀理解能力對其寫作的貢獻，這有助于大學英語教師幫助學生以閱讀為藍本培養(yǎng)其寫作技能和技巧，從而找到提高寫作水平的有效途徑。

本研究擬回答以下兩個問題：

(1)二年級非英語專業(yè)學生的閱讀理解在何種程度上對其寫作有貢獻？

(2)二年級非英語專業(yè)學生在閱讀與寫作的關系方面面臨哪些困難？

二、研究設計

本研究的目的在于，通過閱讀語篇，緊接著完成一項寫作任務和一份開放式問卷，來了解學習者對閱讀和寫作之間關系的看法以及哪些內容從閱讀語篇遷移至寫作。研究對象為60名省屬高校二年級非英語專業(yè)大學生，32名男生，28名女生。大學英語是他們的必修課，采用的是《新視野大學英語·讀寫教程》，其中的閱讀材料旨在培養(yǎng)學生的英語詞匯、語法及閱讀理解能力。

本次研究所用的閱讀材料題目為“Technology to Serve Man”，篇幅660個單詞；寫作任務的題目是“The Role of Scientific Invention in Man’s Life”；開放式問卷共有16個問題，預測、刪減和修改以后，經檢驗其內部一致性系數是0.87，符合實驗要求。實驗于2012年6月進行，時間是90分鐘。實驗結束以后我們把所得信息和數據進行整理歸類(問卷的問題及統(tǒng)計數據見表1)。

三、結果與討論

實驗結果表明，絕大多數被試認為閱讀語篇在各個方面都有益于寫作，具體情況如下。

1.閱讀理解對寫作的貢獻。學生對這個問題的回答總體而言是肯定的，具體信息如下：

“所閱讀的語篇在構建主題思想、設定寫作目標、幫助讀者通過寫作過程來了解其內涵方面對寫作很有幫助”(學生1)；60個學生中有10個提到，閱讀通過豐富學生的信息和知識在許多方面有助于寫作，閱讀對增強寫作能力至關重要；“閱讀可以以各種方式豐富背景信息和知識，沒有閱讀，寫作就變得蒼白無力”(學生6)；“閱讀通過給我們提供寫作的標題和文章主題肯定有助于寫作”(學生7)。

表1 閱讀對寫作的貢獻問卷調查結果統(tǒng)計表

有6名學生認為，只要閱讀語篇的話題與自己的偏好密切相關，寫作肯定從閱讀中獲益匪淺?！叭绻喿x語篇有趣而且話題對我來說可以接受，它對我寫相關的作文肯定有幫助”(學生8)；有12名學生報告說閱讀語篇為寫作提供了詞匯以及句子和段落的銜接方式；“閱讀提供給我們真正的想法，有助于我們通過段落以銜接和符合邏輯的方式來整理和表述這些想法。除了有吸引力的題目和標題以外，閱讀語篇還有著恰到好處的連接詞和正確的標點符號，因此閱讀語篇是指導我們寫作的好模版“(學生10)。

2.閱讀對寫作貢獻的諸方面。表1清楚地說明了閱讀對學生寫作的貢獻。例如，85%的被試肯定了閱讀語篇在為他們的寫作提供話題設計方面的重要性。類似地，85%的被試表示閱讀語篇對他們寫作提供總體思路有貢獻；76.6% 的被試認為閱讀語篇為他們在詞匯方面提供了幫助；另有76.6%的被試接受了閱讀語篇中段落間的銜接詞；80%的被試在寫作時從閱讀語篇的開頭和結尾中得到啟示；81.6%的被試在寫作的方法和思路上借鑒了閱讀語篇。

此外，60名被試中，有50名學生表示閱讀相似的語篇有助于寫作的構思。例如，一位被試說：“閱讀有關話題的語篇有助于展開我的想象力，回答了我關于該話題的疑問，使得我在寫作和構思之前理清思路”(學生8)；“閱讀語篇有助于我駕馭寫作”(學生5)。以上問卷答案無疑表明了學生在寫作框架的構建中對閱讀語篇的依賴。

60名被試中有51名肯定了自己在寫作中從閱讀語篇中獲益的部分(見圖1)。方框中的引語說明相似的閱讀話題可以給學生提供總體構思，指導他們的寫作。至于具體的想法，60名被試中只18名認為自己借鑒了閱讀語篇并運用于寫作，這說明閱讀語篇對于寫作的貢獻主要在于提供總體思路，學生可能沒必要使自己拘泥于閱讀語篇的具體思路。

·閱讀某一話題的語篇可以給我提供總體思路以便更好地寫作;·閱讀相關語篇可以使我了解有關內容并拓展我的寫作思路;·閱讀類似話題的語篇給了我寫作的大意,知道自己該寫什么了;·閱讀對我的寫作幫助很大,因為兩者話題類似;·閱讀語篇的開頭以及總體思路給我很大的啟發(fā)。

圖1學生從閱讀語篇中獲益的部分

有一半的被試覺得寫作中的句子拓展得益于閱讀語篇。至于段落拓展，被試給出了好幾種反饋意見：閱讀教會我如何以恰當的方式劃分段落、如何寫段落的開頭、如何謀篇布局；閱讀語篇在許多方面有幫助，比如所需要的段落數目、順序以及段落自身的長度。“閱讀幫助我學會如何劃分寫作段落、如何很好地銜接”(學生8)；“閱讀教會我恰當地安排句子、形成段落并就科學方面的話題展開論述”(學生5)。以上意見解釋了學生認為閱讀語篇在不同程度上對其寫作中的句子拓展有幫助。

該研究還表明被試中有的運用詞典核實寫作中的拼寫，有的則參考類似的閱讀語篇來糾正寫作中的拼寫錯誤。例如，“如果我們使用了來自閱讀語篇的詞匯，我們就可以對照語篇，核實拼寫正確與否”。60名被試中有48名回應說，閱讀語篇通過提供寫作中所需要的總體思路對寫作有貢獻。例如，“閱讀語篇教會我們寫作時如何開頭和結尾”(學生1)；“寫作的開頭很重要，可以吸引讀者繼續(xù)閱讀，結尾也很重要，可以概括總體思路，我會從閱讀語篇中學會如何開頭和結尾”(學生8)。另一名被試卻表達了相反的意見：“不，閱讀語篇對我沒什么幫助，因為我認為我寫的東西在開頭和結尾方面與所讀語篇完全不一樣”(學生5)。

3.對學生寫作貢獻度較高的閱讀語篇類型。表2表明了被試認為對其英語寫作最有幫助的語篇類型。有被試認為“科學語篇對我的寫作幫助最大，因為這個話題相對陌生，我們必須懂得如何用有趣和有效的方式將它呈現給讀者”(學生31)；“閱讀語篇對我有幫助，因為它跟寫作任務接近，兩者談論的話題相似”(學生5)。由于被試是理科學生，故在閱讀語篇中科學語篇是他們認為有助于提高寫作能力的首選語篇類型。

表2 對學生寫作貢獻度較高的閱讀語篇類型

4.閱讀語篇對學生的影響。從學生的寫作例子中我們注意到，有學生的寫作任務以跟閱讀語篇同樣的方式開頭，卻沒有直接參考閱讀語篇：“Can you imagine yourself living before 50 years? What is the difference? Definitely it is the scientific invention.In the old centuries life was much different than the way it is right now, people were living in a very different way, but now it all changed because of the scientific invention in our life ”(學生 13)；“In the last 50 years, people tried to find new things that can make life better and new methods to improve their life and solve the problems that they face while it started with simple machines”( 學生 21)。這兩段引語解釋了閱讀語篇是如何作為寫作模版起作用的。

5.學生寫作中直接參照閱讀語篇的證據。雖然很多學生從不同程度上高估了閱讀語篇在其寫作表現中的作用，但只有十分之一的學生在語言上參照閱讀語篇，表3中的例子表明在語言上依賴閱讀語篇的學生只是少數。

表3 閱讀中的相關信息遷移至寫作的學生作文片段

6.在閱讀與寫作的關系方面學生面臨的困難。問卷結果反映出被試在把從閱讀語篇中獲得的信息遷移至寫作的過程中遇到的問題和困難，圖2列舉了其中一部分被試的意見。

1. 閱讀語篇的寫作風格令學習者難以理解;2. 某些閱讀語篇令學習者難以獲益并遷移至寫作中; 3. 部分學生對科學類的語篇缺乏熟悉度、難以從中獲益并遷移至寫作;4. 依賴閱讀語篇限制了學生的寫作思路; 5. 把閱讀語篇中的詞匯正確地運用于寫作操作起來有困難;6. 閱讀語篇中有長句子而在寫作中寫長句子是不可能的; 7. 閱讀語篇中的句子銜接方式很難遷移至寫作中;8. 閱讀語篇中的某些詞匯難以理解并運用于寫作。

圖2學生從閱讀語篇中獲益的部分

四、結論與啟示

本研究通過閱讀語篇、寫作練習和開放式問卷調查了非英語專業(yè)二年級學生的閱讀理解能力對其寫作技能的貢獻。研究結果肯定了閱讀與寫作之間的正相關關系表現在寫作風格、詞匯、總體思路、背景知識、連詞以及拼寫等各個方面。在具體思路上學生沒有發(fā)現閱讀語篇對寫作的明顯影響，倒是認為在段落拓展、主題展開的開頭和結尾上閱讀語篇對其寫作有著積極的影響，這些都印證了之前的相關研究。本次研究結果表明，學生在寫作方面確實借助于閱讀，甚至把閱讀語篇當作寫作模型，閱讀語篇為他們提供了寫作所需的思路和認知框架；[10]學生寫作時受閱讀語篇影響的范圍很廣，部分被試甚至在語言上也會直接受閱讀語篇的影響，說明這些被試詞匯不夠豐富、表達能力有限。另外，水平較高的被試在詞匯和語法上也需要從閱讀語篇中得到啟示。

以上研究結果對大學英語讀和寫教學有著重要的啟示。教師應該鼓勵學生在進行相關寫作時盡可能多地從閱讀語篇中獲益，無論是總體思路還是主題設計，尤其是當話題是全新的時候；在詞匯方面，包括連詞和起著銜接作用的話語標識詞，可以借鑒閱讀語篇，特別是閱讀和寫作主題密切相關時；寫作的方法，比如開頭和結尾，同樣可以從閱讀語篇中得到靈感和啟示；至于段落的拓展、拼寫和標點符號，也可參照閱讀語篇。在題材和內容方面，教師應該盡量使之多樣化，敘述文、說明文、論述文及描述類的文章都要涉獵，政治、文化、經濟、教育、科學等各個方面的內容都應納入閱讀材料的范圍。惟其如此，學生在寫作時才會有所依據和參照，至少不至于無從下筆。與此同時，教師也要引導學生在寫作中不應過度依賴閱讀語篇從而限制了寫作內容和技巧的靈活運用和發(fā)揮。寫作水平較高的學生應多與其他同學分享和交流，互相促進和提高。此外，從事大學英語教學的教師應當接受較嚴格和專業(yè)的培訓，幫助學生有效妥善地處理閱讀和寫作的關系，不斷提高寫作水平。

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