侯新兵

在國家推動、社會支持、學(xué)生需求這三種力量的牽引下，我國高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。經(jīng)過十多年的大發(fā)展，高等職業(yè)教育體系基本形成、高等職業(yè)院校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)定位逐步明確、高職院校在高等教育整體格局中數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢。如今的高等職業(yè)教育已快速發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，取得了較好的成績。然而，高等職業(yè)教育在院校層面還存在著辦學(xué)理念不明確，辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)特色不突出為主要內(nèi)容的吸引力不足問題，在社會層面還存在對高等職業(yè)教育認識不足和認可度較低的問題，在國家層面還存在投入相對較少缺乏有力支持的問題。由此，增強高等職業(yè)教育吸引力是一個系統(tǒng)工程，必須要更加注重高職教育系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)性。

一、增強高等職業(yè)教育吸引力的新視野

關(guān)于對增強高職教育吸引力的研究，許多學(xué)者及高等教育管理者都進行了有益的探索，但總體上存在認識不全面、思路和措施不系統(tǒng)等問題。增強高職教育吸引力必須要引進新的理論，要在不同的視野和角度上再次探討，以得出較為全面科學(xué)的結(jié)論。

有學(xué)者在分析高等教育學(xué)研究權(quán)威伯頓·R·克拉克關(guān)于高等教育系統(tǒng)相關(guān)觀點后指出，高等教育系統(tǒng)如果沒有對高等教育系統(tǒng)的本質(zhì)特征、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及諸要素的協(xié)調(diào)和變革的深刻理解，就不會有真正意義上的對于高等教育的科學(xué)的管理、有效的變革以及質(zhì)量的提高。[1]系統(tǒng)理論不僅是學(xué)術(shù)研究成果，而且還成為了一種認識及實踐問題上的方法論。在教育管理中，帕森斯和馮·貝塔朗菲的系統(tǒng)理論視角產(chǎn)生了重大影響。[2]

系統(tǒng)理論產(chǎn)生于自然科學(xué)領(lǐng)域，是在生物學(xué)家馮·貝塔朗菲等人的研究和倡導(dǎo)下而構(gòu)建起來。系統(tǒng)理論認為，組織系統(tǒng)要素之間是彼此相互作用的，在相互作用中構(gòu)成一個整體，從而使得整個系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性和功能性。系統(tǒng)理論的基本原理就是把所研究的對象作為一個整體系統(tǒng)看待，從要素的微觀層面、結(jié)構(gòu)的中觀層面、環(huán)境的宏觀層面研究三者之間的相互關(guān)系和變動的規(guī)律，進而總體分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。[3]在一般意義上，系統(tǒng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層級性、開放性、動態(tài)性等特征，這是系統(tǒng)的復(fù)雜性的原因所在，也是研究系統(tǒng)理論并應(yīng)用到實踐中必須要遵循的幾個原則。

以系統(tǒng)理論的新視野考察關(guān)于增強高等職業(yè)教育的吸引力問題，將對以下三個方面產(chǎn)生直接而積極的影響:（1）在認識論維度，將突破對增強高職教育吸引力的原有的內(nèi)涵界定，而產(chǎn)生較為科學(xué)全面的認知。較為普遍的看法是，增強高等職業(yè)教育的吸引力，其潛臺詞是，高等職業(yè)院校處在整個高等教育格局中的塔底，是末流高校甚至是落后高校的代名詞。然而，增強高職吸引力，首先要明確吸引的對象和群體。增強高職吸引力不是和985高校、211大學(xué)、本科院校去搶生源，而是要在明確辦學(xué)定位提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實讓入學(xué)的學(xué)生滿意度提高。高職教育源于高等教育的分類而不是分層。無論是社會，還是高職教育者自身都把關(guān)注點放在了分層上，感覺高職是高等教育的底層，其實不然。在整個高等教育的系統(tǒng)中，既有負責(zé)精英人才的大學(xué)，也有負責(zé)應(yīng)用型、技能型人才的大學(xué)，既有負責(zé)提高文化素質(zhì)的大學(xué)，也有負責(zé)職業(yè)教育的大學(xué)。這就是大學(xué)的分類，沒有高低貴賤之分，只有任務(wù)分工不同。這種明晰的使命界定，就在提醒高職教育不要越界，在自我的領(lǐng)域內(nèi)做出特色，做出一流，就是提高高職教育吸引力的根本。簡而言之，增強高等職業(yè)教育吸引力最為重要的就是不要越界；（2）在實踐論維度，從系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、層級性、開放性以及動態(tài)性等特征出發(fā)，將會提出更有針對性的思路和措施。關(guān)于進一步增強高職教育吸引力的研究盡管也有一些富有真知灼見的見解，但大部分的分析沒有從宏觀的環(huán)境層面、中觀的結(jié)構(gòu)層面和中觀的要素層面進行系統(tǒng)地考慮，由此提出的措施和建議就會有失偏頗；（3）在價值論維度，將會大大提高社會對高等職業(yè)教育的認同度和支持度。高等職業(yè)教育并不是沒有選擇之外的無奈選擇，高職院校將以有力的使命承擔(dān)捍衛(wèi)自我的尊嚴；堅守職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，同樣功不可沒。

二、增強高等職業(yè)教育吸引力的新原則

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)院校應(yīng)該而且能夠承擔(dān)起自我的特殊使命，那就是培養(yǎng)大批產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高技術(shù)、高技能、應(yīng)用型的專門人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，“大力發(fā)展職業(yè)教育……到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”

中山大學(xué)前校長黃達人先生在訪談了二十五位著名的高等職業(yè)院校校長之后，較為系統(tǒng)地總結(jié)出三條基本共識，一是高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展休戚相關(guān)；二是高等職業(yè)教育已經(jīng)成為一項民生工作；三是高職院校的生存空間受到擠壓。[4]高等職業(yè)院校面臨的重大機遇和面臨的重大挑戰(zhàn)，這兩者之間的鴻溝非常明顯，一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展與百姓民生強烈的需求；另一方面卻是并不樂觀的高職教育的現(xiàn)狀。因而，提高高等職業(yè)教育核心競爭力，并以此為基礎(chǔ)增強吸引力就顯得特別重要而迫切。以系統(tǒng)理論關(guān)于系統(tǒng)的特性，需要從以下三個方面著眼增強高等職業(yè)教育吸引力。

（一）基于系統(tǒng)理論的整體性原則增強高等職業(yè)教育吸引力

系統(tǒng)的整體性指系統(tǒng)是作為一個由諸多要素結(jié)合而成的有機整體存在并發(fā)揮作用的。高等職業(yè)教育作為高等教育體系中重要的組成部分，其作用和地位如何取決于高等職業(yè)院校在整體上獨特于其他高校，其吸引力源于整個高等職業(yè)院校核心競爭力和特色，而絕非是個別幾所示范性高職院校的升本。

（二）基于系統(tǒng)理論的層次性原則增強高等職業(yè)教育吸引力

層次性，就是有明確分界線而又有內(nèi)在聯(lián)系的事物或理論分體。在高職教育系統(tǒng)中，要增強吸引力需從三個層面考慮，即社會認可、企業(yè)歡迎、學(xué)生滿意。學(xué)校能夠做到這些，自然會受社會重視，家長也有信心，知道孩子絕對沒有就業(yè)問題，因為畢業(yè)生是企業(yè)非常受歡迎的。[5]

（三）基于系統(tǒng)理論的開放性原則增強高等職業(yè)教育吸引力

系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)總是存在于一定環(huán)境之中，并且與環(huán)境的其他系統(tǒng)進行著物質(zhì)、能量、信息的交換。在這種交換中，系統(tǒng)經(jīng)歷著從低級向高級、從簡單到復(fù)雜、從無序向有序的不斷優(yōu)化的動態(tài)發(fā)展過程。因此，要增強高職教育的吸引力必須要開放辦學(xué)，要在提高社會化程度、校企合作度和國際化水平上下工夫。

三、增強高等職業(yè)教育吸引力的新對策

高等職業(yè)教育缺乏吸引力的一個重要原因就是整個職業(yè)教育的體系還沒有建立，高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨一個玻璃天花板。對此，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉洪一校長建議，“捅破辦學(xué)層次的天花板，打通傳統(tǒng)學(xué)科型教育和應(yīng)用技術(shù)型教育的立交橋，高職教育才有它的吸引力，才有它的核心競爭力，高職教育的春天才會真正到來”。[4]這樣的論述顯著體現(xiàn)了更加注重增強高職教育吸引力對策的關(guān)聯(lián)性和動態(tài)性，符合關(guān)于系統(tǒng)理論的原理，具有較強的針對性。但為增強高職教育吸引力，還需要在基于系統(tǒng)的整體性、層次性和開放性原則指導(dǎo)下尋求對策和措施。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是增強高職教育吸引力的基點

增強高職教育吸引力，首先要從整體性原則出發(fā)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在與社會的整體聯(lián)系上做到了適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交,在自身的完備性上實現(xiàn)了職業(yè)教育的終身化。其基本的特點就是受教育對象的普遍性、教育層面的全過程性、教育學(xué)制的連貫性。受教育對象的普遍性就是要實現(xiàn)人人皆可入學(xué)的局面，增加教育的范圍，讓更多有需求的人群可以無障礙的入學(xué)接受教育。教育層面的全過程性是指教育要貫穿一個人生涯的各個階段，以終身教育代替階段性教育。職業(yè)教育不再是孤立于正規(guī)學(xué)校教育一隅的一種類型或一個階段的教育，而轉(zhuǎn)化為職前教育、職校學(xué)習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)緊密結(jié)合的一個統(tǒng)一和連續(xù)的過程，使所有人在學(xué)習(xí)和工作的各個時期都能與職業(yè)教育有效對接，滿足社會多樣化學(xué)習(xí)需求，提高全民受教育年限。[5]通過教育的終身性，以全階段的需求滿足增強高職教育的吸引力。教育學(xué)制的連貫性其基本的要義是實現(xiàn)初級到高級較為完整的職業(yè)教育體系，而非僅是某一層次和階段的教育。目前，職業(yè)教育仍停留在專科層次，缺少本科層次以及研究生層次的職教類別，還沒有形成從一般向高級發(fā)展的完整體系，嚴重擠壓了職業(yè)教育的生存和發(fā)展空間。以較為連貫性的職業(yè)教育層次和類別，不僅可以很好地解決普通高職優(yōu)秀學(xué)生的出口問題，而且還能緊貼社會需求培養(yǎng)較為高端的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建高等職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展體系是增強高職教育吸引力的基本途徑

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，要大力促進高職教育由外延式發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展方式。而從系統(tǒng)的層級性特征來把握，要實現(xiàn)社會認可，企業(yè)歡迎，學(xué)生滿意，必須提高教育質(zhì)量，其核心和統(tǒng)領(lǐng)地位是基本共識。然而，基本共識下的什么樣行為選擇卻最為重要。高職院校在解決了培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人之后，還必須反問培養(yǎng)的人怎么樣這個問題。從高職內(nèi)涵式發(fā)展體系的層次上看，可以分為高職教育發(fā)展內(nèi)部要素中相對于規(guī)模外延的結(jié)構(gòu)布局、質(zhì)量特色、辦學(xué)效益等第一層次子系統(tǒng)；高職教育功能要素中的人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、社會服務(wù)以及國際交流合作等第二層次子系統(tǒng)；以及高職教育內(nèi)涵載體要素的專業(yè)課程、師資實訓(xùn)及其辦學(xué)運行體制機制等第三層次子系統(tǒng)。[6]所以，構(gòu)建高職院校內(nèi)涵式發(fā)展體系要從以上宏觀、中觀、微觀三個層面著手，創(chuàng)新思路，穩(wěn)步系統(tǒng)推進。

（三）構(gòu)建高等職業(yè)教育動力體系是增強高職教育吸引力的基本保障

敢于競爭，從開放性原則出發(fā)構(gòu)建高等職業(yè)教育動力體系，這是增強高職教育吸引力的基本保障。一方面，高職教育要面向社會，與地方和企業(yè)融榮與共，全體教師要走出書齋，做好服務(wù)工作，從而以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展。高職院校的外部資源是支撐發(fā)展的必要力量；另一方面，高職教育要面向世界，與國際一流職業(yè)院校接軌，學(xué)習(xí)先進教育理念，教學(xué)方式，管理經(jīng)驗，走向國際化是增強高職教育的重要助推力。高等職業(yè)院校要有這樣的膽魄和胸懷參與國際競爭，成為世界一流職業(yè)院校，從而引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，這樣，其影響力和吸引力就會戰(zhàn)勝同行對手中獲得。

原深圳高等職業(yè)學(xué)院院長俞仲文教授這樣鼓勵他的教師，“高進高出，是名牌，那是北大、清華的任務(wù)；高進低出，是冒牌；低進低出，是雜牌；……低進高出，是品牌，是最令人尊重的”，高職院校承擔(dān)的就是低進高出的任務(wù)。[4]通過系統(tǒng)化的提升吸引力，高等職業(yè)教育一定能創(chuàng)得自己的品牌，成為高等教育體系中真正的半壁江山。

[1]楊春梅.學(xué)術(shù)組織視野中的高等教育系統(tǒng)[J].高等教育研究，2002（4）:57.

[2]T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特.教育大百科全書——教育哲學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2011.

[3]史國棟.系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）:18.

[4]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）:21.

[5]黃達人，等.高職的前程[M].北京:商務(wù)印書館，2012.

[6]楊理連.系統(tǒng)理論視角下的高職內(nèi)涵式發(fā)展模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（9）:14.