倪 涵

教育部教職成[2011]9號文件《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中“強化學生素質培養(yǎng)，改進教育教學過程”和教職成[2011]12號文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”等要求，均把高職教育的“校企深度合作、工學結合、學生頂崗實習”人才培養(yǎng)模式作為一種適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的必要手段。但是，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，認識相對滯后，投入相對不足，發(fā)展不夠完善，與當前面臨的嚴峻就業(yè)形勢相比，還存在較多的問題，亟待我們認真研究解決。因此，加強和改進創(chuàng)業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的當務之急。

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的認識局限

當前，大多數(shù)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，有創(chuàng)業(yè)意識、參與創(chuàng)業(yè)實踐的僅有少數(shù)；另一方面，大部分學生認為能找到工作就不需要自主創(chuàng)業(yè)，不自主創(chuàng)業(yè)的話就不用接受創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育重在挖掘受教者的個人潛能和綜合素質培養(yǎng)，也是實現(xiàn)“自我完善”的重要途徑。學生們對創(chuàng)業(yè)教育的目的局限于就業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育，沒有真正理解創(chuàng)業(yè)教育的精神實質。[1]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)高校目前雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育，但只是組織了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、設立創(chuàng)業(yè)中心等，不能提升學生的綜合素質。實踐證明，對這種創(chuàng)業(yè)講座和比賽，學生反響很強烈，但這只是一時的激情，來得快去得也快，不能持續(xù)存在；參加比賽的也是極少部分學生，大部分學生充當“看客”，只有少部分學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到益處。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平有待提高

據(jù)統(tǒng)計，全美創(chuàng)業(yè)領域的首席教授有200多人，業(yè)績最佳的美國上市公司和高新技術企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人員極為缺乏，創(chuàng)業(yè)教育多半由學生工作者、思想政治課或德育教學的骨干來完成，他們往往缺乏企業(yè)管理的理論功底和實踐經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)教育研究成果，在教學過程中難以產(chǎn)生良好的教學效果。

（四）創(chuàng)業(yè)資金的來源比較單一

大多數(shù)高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)的主要資金來源是其父母、親朋好友以及個人儲蓄，而政府方面風險投資的比例很小，尤其是對于家庭經(jīng)濟條件較為困難但又有創(chuàng)業(yè)想法的高職院校學生在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的道路上會有很多困難。

（五）創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學方法相對落后

要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的功效，教師必須是創(chuàng)造精神的引領者。具有創(chuàng)造力素質的教師，通常注重教學方法的靈活性，調動學生參與課堂的積極性，將課堂變成與學生共同探討問題的場所。在傳統(tǒng)教育的影響下，我國的教育理念和教育方法都顯得較為落后。[2]例如，受傳統(tǒng)教育的影響，我國創(chuàng)業(yè)教育的目的性不強，較為忽視學生的實際創(chuàng)業(yè)能力需求；我國的教育評價模式與創(chuàng)業(yè)教育理念幾乎是背道而馳：對學生是以學科成績?yōu)闃顺邅砗饬績?yōu)劣，主要強調學生掌握知識的數(shù)量和精確度，而不是對知識進行重組、創(chuàng)新、整合和運用的能力，更沒有將創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力測試與評定納入學生的評價體系；與此相應，我國對教師的教學工作評價則重在考核其課題、科研論文、獲獎證書、課時量等硬性指標，使大量教師將主要精力集中于個人的職稱、榮譽等方面的發(fā)展，一定程度上忽視了教學效果的實現(xiàn)，這種考核評估制度幾乎是完全漠視了教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和業(yè)績，不能真正投身于創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要

創(chuàng)新能力是社會對高職人才培養(yǎng)工程的要求，更是高職學生應具備的基本素質與能力。大學生創(chuàng)業(yè)一方面緩解了就業(yè)難的問題，另一方面也是對高職人才培養(yǎng)質量的更高要求。高職創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力、精神和思維，以創(chuàng)新型、應用型人才為目標。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，最終目的是培養(yǎng)學生勇于嘗試、實踐、冒險的精神，激發(fā)學生首創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)的激情，培養(yǎng)學生獨立工作、技術創(chuàng)新、社交、管理等全面的技能，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學專業(yè)知識教育的延伸

學校的培養(yǎng)目標是為了使學生的理論知識與實踐相結合，不斷提高學生的綜合素質，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的這一素質的必由之路。高職階段，任何專業(yè)、任何理論知識的學習都離不開創(chuàng)造性的思維和運用，鼓勵個人的創(chuàng)造性和主動性，這正是創(chuàng)新教育的目的；而創(chuàng)業(yè)教育本身即包括金融、商貿、營銷和管理等方面的基礎知識，對學生進行創(chuàng)業(yè)方面的訓練也會增強學生對知識的渴求，能增強學生的興趣從而提高學習主動性。[3]

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以提高學生的競爭力

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”是可以培養(yǎng)的，而這正是高職院校應盡的責任。對每個大學生來說，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和生存能力以及創(chuàng)業(yè)過程中的心理素質，提高在未來創(chuàng)業(yè)中遇到的風險承擔的勇氣，開拓學生在合作和開拓創(chuàng)業(yè)的能力和精神，提升學生在面對強大就業(yè)壓力時的綜合素質，發(fā)揮出應有的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生，無論學生學的是何種專業(yè)，也無論他們是否準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過這樣的教育，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會明顯增強和提高。

三、多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）學校與政府協(xié)同的人才培養(yǎng)體制

高校吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，邀請他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，積極爭取屬地政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境支持，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創(chuàng)業(yè)教育校企合作體制機制。如實施大學生KAB、SYB等項目。KAB、SYB是共青團中央、中華全國青年聯(lián)合會和國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項目。高校應充分利用“KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教育基地”和“大學生KAB、SYB創(chuàng)業(yè)俱樂部”等平臺，加大與KAB、SYB項目的聯(lián)絡，拓寬學校與項目組在課程建設、創(chuàng)業(yè)教育研究、社團活動等領域的交流合作。加強與本地創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園等政府機構的合作。重點加強創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)基地共建、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金資助、輿論宣傳等方面的合作。使大學生創(chuàng)業(yè)立足地方，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

（二）學校與企業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，必須走與企業(yè)融合之路，要不唯學歷、不唯職稱，聘請優(yōu)秀企業(yè)家、能工巧匠走進高職院校，擔任教師，讓他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷成為學校最鮮活的課堂。尤其應該聘請一大批成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、管理專家、營銷專家、財務專家、咨詢師、分析師、律師和政府官員擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，將有實踐經(jīng)驗和研究專長的高素質人才充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來。積極建設實訓平臺，形成“課程實驗—綜合性實訓—頂崗實習—畢業(yè)實習”不斷遞進的技能實訓體系。構建包括多媒體實訓室、生產(chǎn)性實訓基地、校企合作企業(yè)等多種形式的實訓、實踐環(huán)境。積極構建“校中廠”、“廠中校”，讓教師在工作中教，學生在工作中學，接受實踐訓練，提高創(chuàng)業(yè)能力。學校也要大力加強“雙師素質”教師隊伍建設，建立和完善學生頂崗實習和工學結合的教育模式、為學生工學結合和頂崗實習提供與專業(yè)吻合度較高的實踐崗，工學結合培養(yǎng)過程就是按照創(chuàng)業(yè)型企業(yè)“確定工作崗位—上崗培訓—崗位工作實踐—工作業(yè)績考核—調整工作崗位—上崗培訓……”的職業(yè)發(fā)展循環(huán)過程，建立一個工作中學習、學習中工作，循序漸進提升職業(yè)能力、職業(yè)素質的人才培養(yǎng)過程。工學交替期間的教育、教學管理，建立完善的專項制度和運行機制，為確保學生練就良好的職業(yè)素養(yǎng)和高端的技能，為將來學生創(chuàng)業(yè)的成功實施鋪平道路。[4]

（三）學生和教師的協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)教師應通過掛職鍛煉等途徑，積累工作經(jīng)驗，優(yōu)化知識結構，提升實踐能力，使自己成為合格的職業(yè)教育者。只有如此，專業(yè)教師才能在高職教育人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實訓模式、評估體系等的建設中發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用。按照工學結合的思想，基于工作過程系統(tǒng)化，設計“職業(yè)基礎課程—職業(yè)核心課程—職業(yè)拓展課程”主線，體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。在課程內容的組織上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，同時把握與時俱進的原則，融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展急需的新知識、新技能，體現(xiàn)前瞻性、創(chuàng)新性與市場性。創(chuàng)業(yè)課教師教學方法上應采取“教、學、做、評”一體化的評教模式。倡導行動導向的教學理念，根據(jù)不同的教學模塊采取相應的教學手段，將現(xiàn)場教學、項目化教學、案例教學、探索式教學等有機地結合起來。在實訓環(huán)節(jié)，應根據(jù)職業(yè)崗位的特點，進行仿真模擬、課外實踐、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，給予學生真實的職業(yè)實踐感受。教師要強調學生職業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，突破課程單一的期終考核方式，提倡過程化考核，從課程實踐、企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、競賽成績、企業(yè)評價等多維度構建某一課程的評估體系。學生要充分發(fā)揮主人翁意識，積極參加創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質，養(yǎng)成腳踏實地、勤奮求實的態(tài)度品質，磨礪和增強自身的創(chuàng)業(yè)能力，從喜歡專業(yè)變?yōu)橄矚g職業(yè)，從就業(yè)變?yōu)榱⒅緞?chuàng)業(yè)，成為新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]黃佑軍，朱明瑤.高職“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育的 S WO T分析[J].職業(yè)時空，2012（9）.

[2]嵇新號.基于人才培養(yǎng)全過程的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國市場，2012（27）.

[3]童紅斌.基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2012（8）.

[4]汪立超.服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構建地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].當代職業(yè)教育，2012（12）.