王 瑜，徐能雄，劉寶林，王貴和

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083；2.國土資源部 深部地質(zhì)鉆探技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100083

教師是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中起著重要的指引作用，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分。近年來，各個(gè)高校開展的實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，往往突出圍繞學(xué)生主體的教學(xué)管理、方案研究和能力培養(yǎng)，忽視了作為引導(dǎo)主體—教師，特別是青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)及相關(guān)研究。

為探索理論知識(shí)和實(shí)踐技能快速結(jié)合的途徑，充分利用青年教師思維活躍的特點(diǎn)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，我校地質(zhì)工程專業(yè)啟動(dòng)了青年教師現(xiàn)場實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)年輕教師深入一線工程現(xiàn)場鍛煉，在此基礎(chǔ)上，開展理工科青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方式研究，對(duì)于構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，具有十分重要意義。同時(shí)，課題研究所取得的成果也對(duì)其他專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高有一定的借鑒作用。

一、影響實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素

近年來，我校引進(jìn)了大量青年教師，師資隊(duì)伍越來越趨于年輕化，青年教師處于精力充沛、創(chuàng)造力強(qiáng)的高峰時(shí)期，是學(xué)校發(fā)展活力之所在，但青年教師中應(yīng)屆生比例高，剛剛完成學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變，其實(shí)踐技能多來自學(xué)生時(shí)代的鍛煉和科研過程中的培養(yǎng)，與工作了十幾年以上的老教師相比，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有較大差距。而開展實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，欲取得良好的效果，更需要實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思路開闊的青年教師。青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐技能已經(jīng)逐漸成為影響實(shí)踐教學(xué)效果，制約大學(xué)生實(shí)踐能力提高的一個(gè)關(guān)鍵因素。

1.青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)先天不足

青年教師中絕大部分是從普通高等學(xué)校畢業(yè)后直接參與教學(xué)工作的,他們的知識(shí)主要來自于書本，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，更沒有掌握實(shí)踐教學(xué)的技巧；且高校教育基本以“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，雖然我國在推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)，實(shí)踐能力培養(yǎng)上取得了一定的成績，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本改變，特別是近年來高校擴(kuò)招嚴(yán)重，普遍缺乏足夠的工程實(shí)踐鍛煉；這兩點(diǎn)導(dǎo)致了青年教師工程實(shí)踐能力先天不足[1]。

當(dāng)從學(xué)生時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一身份時(shí)，根深蒂固的輕視和缺乏實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)模式從思想和現(xiàn)實(shí)都得到延續(xù)，使得青年教師走上新的工作崗位時(shí)，依舊重視理論教學(xué)、書本教學(xué)，缺乏教授實(shí)踐能力的動(dòng)力，也缺乏提高自身工程實(shí)踐能力的意識(shí)和動(dòng)力[2]。書本知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的局限性，自身實(shí)踐能力的缺乏導(dǎo)致部分青年教師實(shí)踐教學(xué)力不從心，理論和書本知識(shí)傳授較多，教學(xué)組織缺乏活力，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的展示，分析問題針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到較好的教學(xué)效果。

我校地質(zhì)工程專業(yè)四十歲以下的年輕教師均具有博士學(xué)位或博士后經(jīng)歷，但大多數(shù)沒有勘查基層單位的工作經(jīng)歷。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一般來自于工作后的科研積累、實(shí)踐積累，與扎根基層的技術(shù)人員相比工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在理論知識(shí)學(xué)得多，工程實(shí)際訓(xùn)練偏少，缺乏現(xiàn)代工程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想和解決工程實(shí)際問題的能力，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，當(dāng)所有的高校都面臨著相同的問題時(shí)，長此以往就會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

2.青年教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)缺乏

青年教師在高校讀書期間主要從事偏重理論方面的研究，他們參加工作時(shí)間短，高校的生活和節(jié)奏都需要時(shí)間去適應(yīng)，工作強(qiáng)度大，不但有繁重的教學(xué)任務(wù)，還有巨大的科研壓力，且青年教師大多家庭壓力大。高校主要以教學(xué)與科研為主，教師也很少有機(jī)會(huì)長時(shí)間在現(xiàn)場參加與專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)踐，而沒有現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)歷就很難提高對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)；一般高校目前還很少能提供足夠的資金和政策支持青年教師參加工程實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，也限制了實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.考評(píng)機(jī)制影響青年教師實(shí)踐積極性

調(diào)查顯示：青年教師對(duì)自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注[3]，特別是各高等學(xué)校對(duì)教師的考核和職稱晉升資格，重視論文、基金、科研項(xiàng)目、科研成果，而輕視教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐[1]。大多數(shù)地質(zhì)類高校尚未建立起教師工程實(shí)踐激勵(lì)和考核機(jī)制。對(duì)青年教師來說，一來到高校首先面臨的是職稱壓力，對(duì)工程實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，學(xué)生評(píng)價(jià)不高，這些都不是影響職稱晉升的主要因素[1]。這一機(jī)制使青年教師將主要的精力用在科研上，關(guān)注教學(xué)水平提高的積極性受到抑制，從而忽視工程實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和提高。

4.學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量下滑

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等[4]，也是地質(zhì)工程等工科學(xué)科最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一[5]，但近年來，地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被不同程度地削弱，主要表現(xiàn)在：學(xué)生實(shí)踐課課時(shí)數(shù)和比例均下降；實(shí)驗(yàn)類課程比重雖未下降，但創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)和高質(zhì)量項(xiàng)目偏少；實(shí)驗(yàn)室面積少，學(xué)生擴(kuò)招與儀器設(shè)備的增長數(shù)量不匹配，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，許多動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)逐步演變成動(dòng)“眼”看的實(shí)驗(yàn)，且相關(guān)設(shè)備老化嚴(yán)重，利用率不高；部分實(shí)驗(yàn)科目、畢業(yè)設(shè)計(jì)未面對(duì)工程實(shí)際，以科研實(shí)驗(yàn)代替工程實(shí)踐現(xiàn)象頻現(xiàn)；學(xué)生實(shí)習(xí)中參觀多而參與生產(chǎn)實(shí)踐少；受慣性思維影響，部分教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低主要看學(xué)生掌握理論的水平。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量下降，不可避免地帶來學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

1.創(chuàng)造條件讓青年教師參加工程實(shí)踐

與理論知識(shí)教授相同，大多數(shù)高校往往重視實(shí)踐教學(xué)技巧，忽略教師自身實(shí)踐能力提高。提高青年教師實(shí)踐課程教學(xué)效果，首先需要提高教師自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，只有自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，才有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。為提高青年教師工程實(shí)踐能力，勘查教研室根據(jù)本室各位青年教師研究方向和研究側(cè)重點(diǎn)的不同，分配了適合青年教師教授的課程，鼓勵(lì)青年教師在寒暑假期、無課程時(shí)找合適的工地、現(xiàn)場進(jìn)行鍛煉；年長教師也利用自身資源積極幫助青年教師聯(lián)系實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)過兩年的培育，青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯得到了提升，不但有利于教學(xué)，也促進(jìn)了科研工作的開展。

2.重視實(shí)踐能力培訓(xùn)體系建設(shè)

重視青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅是鼓勵(lì)參加實(shí)踐活動(dòng)，而是必須將青年教師“學(xué)?！獙W(xué)校”的缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)?！さ亍獙W(xué)?！钡某砷L模式；其次，利用與企業(yè)科研合作的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)、深入一線，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補(bǔ)充青年教師所欠缺的工程實(shí)踐背景，建立起企業(yè)與高校之間實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制[6]；再者，要格外重視青年教師定期培訓(xùn)，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況,新任教師在上崗以前的幾個(gè)月或沒有教學(xué)任務(wù)的時(shí)間, 有組織地安排青年教師走進(jìn)合作企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn),參與實(shí)際的工作項(xiàng)目，并與企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，這樣建立的實(shí)踐能力培訓(xùn)體系，將長期與短期相結(jié)合，基本而靈活，使青年教師的時(shí)間能力培訓(xùn)常態(tài)化。

3.積極參加科研活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐能力提高

教學(xué)與科研是高校教師的主要工作，這兩者之間不是相互排斥的，而是相互促進(jìn)的，科研工作促進(jìn)知識(shí)、能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和創(chuàng)造，反過來又促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步；教學(xué)工作使理論基礎(chǔ)更加深厚，“常教常新”，也深化了科研工作；像地質(zhì)工程這樣一個(gè)涉及面廣的實(shí)踐性學(xué)科來說，青年教師尤其需要從學(xué)科、專業(yè)的需要和發(fā)展角度，以及研究熱點(diǎn)出發(fā)，從事符合行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)性研究，在科研中迅速提高工程實(shí)踐能力與解決工程實(shí)際問題的能力[1]；同時(shí)，在教學(xué)過程中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)[7]，使教學(xué)更為生動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地將理論知識(shí)融入到生產(chǎn)實(shí)踐中，畢業(yè)后能更好地適應(yīng)地質(zhì)勘查行業(yè)的發(fā)展需求。

4.建立“雙師制”，培養(yǎng)青年教師理論與實(shí)踐能力的結(jié)合

青年教師在參加工作后的相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期都是能力提高的塑造期，地質(zhì)工程等實(shí)踐性強(qiáng)的工程學(xué)科應(yīng)建立并貫徹“雙導(dǎo)師”制度，一方面通過校內(nèi)優(yōu)秀的授課教師以言傳身教，采用傳、幫、帶等方式促進(jìn)青年教師教學(xué)技巧、教學(xué)能力的培養(yǎng)，另一方面，通過加強(qiáng)校企合作，聘請企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師擔(dān)任青年教師工程實(shí)踐方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練導(dǎo)師[8]。通過兩個(gè)方面相互比較與促進(jìn)，有利于培養(yǎng)造就一批奮發(fā)向上，有較強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語

提高青年教師工程實(shí)踐能力是地質(zhì)工科類專業(yè)教學(xué)改革中的一道難題，其不但關(guān)乎教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)科與科研發(fā)展，提高青年教師實(shí)踐能力是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要學(xué)校、青年教師自身、老教師及企業(yè)等共同努力，需要重視實(shí)踐培養(yǎng)過程的常態(tài)化，將實(shí)踐能力的提高與科研、企業(yè)交流合作結(jié)合起來，才能收到較好的效果。

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