【摘要】現(xiàn)代文閱讀理解部分，在高考語文試卷中占相當(dāng)大的比重，也是高考試卷中容易拉開分?jǐn)?shù)段的一項內(nèi)容。學(xué)生做題時感到難以把握，老師輔導(dǎo)時也感到棘手。本文從把握整體，注重關(guān)鍵語句、緊扣語境，準(zhǔn)確把握詞句內(nèi)涵、明辨層次劃分的依據(jù)，掌握語意概括規(guī)范三個方面淺談了現(xiàn)代文閱讀的備考方略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；備考

一、把握整體，注重關(guān)鍵語句

閱讀作為一個有機的整體，不能獨立地對某一部分進行分析評價，應(yīng)整體把握，它的內(nèi)涵是：

1、文章體裁。不同體裁的文章表意的方法不同，采取的策略也不同。實用類文本表意方法是追求直白，語意單一；文學(xué)類文本則含蓄多解；論述類文本則往往通過一定的材料表現(xiàn)出作者對客觀事物的認(rèn)識或思想傾向。而且要注意在平時多關(guān)注一些重要作家，如老舍、王安憶、遲子建、賈平凹、陸文夫、畢淑敏、張承志、林清玄等，他們的散文、小說更值得關(guān)注。

2、取材范圍?？次恼抡f的是什么，對誰說。比如《世界最美的墳?zāi)埂罚闹袑懙膲災(zāi)古c墓主不同，他們之間沒有直接關(guān)系，牽扯進去，就超出了話題范圍。呂叔湘先生的《語言的演變》，文中沒有關(guān)于字的問題。一般來說，對生活敏銳思考的散文最值得關(guān)注。在選材上，各地試卷基本上形成了比較穩(wěn)定的方向，關(guān)注這一點尤其重要。

3、背景材料。即與文章有關(guān)的背景。幾乎所有的小說類作品、議論性作品里都會涉及到與作品創(chuàng)作相關(guān)的背景。例如：2009年全國卷（一）《彩色的荒漠》中對環(huán)境惡劣，色彩單調(diào)的戈壁灘的描繪，對胡楊樹茂密、挺拔形象的描寫，強悍、剛勁性格的表述，都是關(guān)于背景信息的傳達，這些背景信息對文章主題的表達起了有力的作用：襯托出石油工人的豪邁激情、戰(zhàn)天斗地的精神；流露出作者對石油工人美好心靈的贊頌和敬仰。如《燈》，說燈象征馬克思主義是不對的，象征光明也不能說正確，如魯迅《長明燈》就象征黑暗。巴金當(dāng)時的文章是指人間的情，如親情、友情、愛情，有這種情，人類才不會滅亡。而2010年全國卷（一）所選蕭蕭的《燈火》中，作者說煤油燈“會讓你想起與它共處的那段時光”，則是寄托了作者對童年時光生活的深切留戀和懷念。燈火下的祖孫相牽，使作者貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩意，它是作者人生中的“永恒之火”。而在文章的結(jié)尾，作者獨對萬家燈火的“悵然”，表達了作者的嘆息：社會進步的同時，也不可避免的失去了一些美好的東西。

4、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。是指文章的大致結(jié)構(gòu)、主要思路。比如記敘類文章，重在把握其敘述的要素（記敘的人物、事情、時間、地點），作者的情感變化的表現(xiàn)，材料的板塊界定，板塊間的過度等等。而情感的變化中又要把握住一個感情基調(diào)的問題。一篇文章有一個感情基調(diào)，涉及的感情基調(diào)不準(zhǔn)，就會做錯。如歐亨利的《瑪莎小姐的面包》就不是喜劇，如果在答題時，只看到瑪莎小姐的想象的天真可笑，沒能看到巴姆勃一反常態(tài)的表現(xiàn)，把它當(dāng)成喜劇來欣賞，那么對全篇文章的把握就會嚴(yán)重失準(zhǔn)。

5、文章思想、感情、主旨。具體來說，就是抓住文章中關(guān)鍵的詞句。文章中的關(guān)鍵詞句：標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復(fù)句、重點關(guān)聯(lián)詞等等。特別是應(yīng)該關(guān)注那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動的詞句，因為文章的主旨往往就蘊含在這些句子里。

二、緊扣語境，準(zhǔn)確把握詞句內(nèi)涵

要準(zhǔn)確理解判斷詞、句在文章中的意思，那就要緊密聯(lián)系語境，注意上下文的修飾、指示等暗示條件，從而把握其內(nèi)涵。

1、同義互解。一個意義在一文中，不同地方常用不同的語言說明，有互相闡釋的作用，聯(lián)系起來看就清楚了。如《為了忘卻的紀(jì)念》中“我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下……”與最后“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”就有互解作用。

2、聯(lián)義正解。即上下關(guān)聯(lián)，文章一遞一承。如《紀(jì)念劉和珍君》中“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已?！逼渲性蛴腥捍蠹覑圩x，社會責(zé)任，提醒世人。聯(lián)系上下文就不難理解其義。

3、對義互解。文言文最為突出，如《勸學(xué)》中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河?！薄袄笔悄苡斡?，“利足”是善于走路。利用對義互解就能判斷準(zhǔn)確。

三、明辨層次劃分的依據(jù)，掌握語意概括規(guī)范

1、作者對事物的內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識、思維發(fā)展的過程都要通過結(jié)構(gòu)、層次和段落傳達出來。文章的結(jié)構(gòu)安排是由思路決定的，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)和理由。作者自己安排層次的必有一定依據(jù)，只有理解作者的劃分意圖，才能正確劃分。

2、意義概括。高考題中這種類型的題越來越多，而得分率卻很低。做這類題要求規(guī)范，它的標(biāo)準(zhǔn)是：

①概括性與具體性的統(tǒng)一。首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會文章的觀點內(nèi)涵；其次還要看文章的作者、寫作時間和文后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中概括文章的觀點。概括性是指內(nèi)容的全面性和語句的簡潔性。具體性是指文章說的什么，說出那些特定內(nèi)容。

②科學(xué)性與傾向性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性是指角度不能偏，說話要有分寸。傾向性是指要有感情色彩。要注意，答題時既要能夠明確體現(xiàn)作者的情感體現(xiàn)與價值取向，又要能夠明確表現(xiàn)自己以正確的人生觀方法論對作品的人文理解，及辯證唯物主義、歷史唯物主義的把握。

作者簡介：張憲（1975－），男，河南省鹿邑縣人，河南教育學(xué)院，鹿邑縣第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。研究方向：漢語言文學(xué)專業(yè)。