【摘要】當前，落實“兩全”、實施素質(zhì)教育是中小學的中心任務，深化教育教學改革是實施素質(zhì)教育的重要舉措。誘思探究教學法以“誘疑”、“導向”、“釋疑”三步法為基本教學方法，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，對我國的教育事業(yè)做出了巨大貢獻。經(jīng)長期教學實踐證明，誘思探究教學法對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學法；創(chuàng)造思維；素質(zhì)教育

一、誘思探究教學法的內(nèi)涵

“誘思探究教學”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由陜西省教科所倡導，并向陜西省教委推薦，陜西省教委決定在全省中學廣泛推廣，并由陜西省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用。“思”，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方法。“探”，即探索，以觀察為主要方式?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。誘思探究教學法，就是教師在教學中結(jié)合教材內(nèi)容和教學大綱，選定一個或多個原理或?qū)嶒灮蚪Y(jié)論，創(chuàng)設問題情景，讓學生通過利用現(xiàn)有的知識和技能，以新知識探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理積極參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究過程，教師則適時地引導、誘思，使學生的思維活動積極地向著既定的方向進行，從而達到發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生能力的一種創(chuàng)新教學方法。即誘思探索就是要誘導思想，探索研究；就是要變教為誘，變學為思。

二、誘思探究教學法利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的原因

1、誘思探究教學重視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。素質(zhì)教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質(zhì)全面提高。知識、能力、品德是一個人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學以此為目標這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。

2、誘思探究教學既重“教”，又重“學”，是“教法”與“學法”的有機結(jié)合。教法和學法是教學論中具有永恒性的課題，可以說教法和學法是教法活動中的孿生姊妹。過去，我們的教學研究大多側(cè)重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。

長時期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發(fā)去探討“學”。在舊的教學法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學生、備教法。所謂“備學生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學生的知識基礎和接受能力，而不是去考慮、研究學生的“學法”?？梢哉f“學法”研究相當薄弱。

3、誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。誘思探究教學從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結(jié)構(gòu)硬灌給學生，硬讓學生接受。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論?；谶@種認識，它的教學過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。究，即啟發(fā)學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。

4、誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結(jié)合。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學思想和方法。

5、誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量的教學方法。面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。

它還非常重視發(fā)揮教學的整體功能——即理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，這正是素質(zhì)教育對教學的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生的多種能力，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會審美、學會健體。誘思探究教學符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學生，從全體學生出發(fā)提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質(zhì)量。

“誘思探究教學”是符合素質(zhì)教育要求的，有實效、有價值的教學思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學推廣“誘思探究教學”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質(zhì)教育的實施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學論”。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。

（1）設疑、激趣——激發(fā)學生探究的欲望。設疑是探索科學原理的向?qū)В前l(fā)展學生思維的源泉。（2）誘思、探索——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。誘思、探索，即教師根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘可進行創(chuàng)造性活動的素材，引導學生用科學學習方法和觀察方法科學地實施探究的過程。（3）整理、發(fā)展——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。整理，即交流歸納，形成比較完整的知識體系和方法體系。發(fā)展：知識活化與生長，發(fā)展即創(chuàng)新。

作者簡介：張詩晗，西南大學教育學部，研究方向：教育學。