向 敏,申恒運(yùn)

(1.溫州醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)院;2.溫州醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院,浙江 溫州 325000)

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究新進(jìn)展

以“大學(xué)生”、“學(xué)業(yè)評價”為關(guān)鍵詞查找中國知網(wǎng)(CNKI)2000-2012年獲得不足十篇研究成果。王成軍指出大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在評價目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)化考試和等級評定難以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及評價方式單一的問題[1]。陸云地,崔踐提出了模塊化課程及學(xué)業(yè)評價的概念和辦法[2]。嚴(yán)啟英提出了基于“知—研—行”教學(xué)模式改革基礎(chǔ)上產(chǎn)生的多元學(xué)業(yè)評價模式[3]。袁旦,蘇志強(qiáng),錢慧娜提出關(guān)于CDIO模型的理念對工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的啟示[4]。魯先鋒,李文莉指出當(dāng)前學(xué)業(yè)評價中的諸多弊端[5]。董勇提出了構(gòu)建多元評價主體參與的,旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式[6]。

溫州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)團(tuán)隊在多年教學(xué)實(shí)踐中堅持實(shí)施參與式教學(xué)法,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法,即:小組積分制。

二、小組積分制學(xué)業(yè)評價具體實(shí)施辦法

(一)小組積分制學(xué)業(yè)評價的實(shí)現(xiàn)。

小組積分制學(xué)業(yè)評價是指課堂教學(xué)過程中,首先組建團(tuán)隊,建立小組學(xué)習(xí)檔案;然后制訂課堂教學(xué)及小組積分制學(xué)業(yè)評價規(guī)則,并達(dá)成共同遵守的約定;最終利用每一次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的討論、游戲、練習(xí)、訪談、頭腦風(fēng)暴、角色扮演和案例分析等手段,給予表現(xiàn)突出的小組成員或小組集體發(fā)放加分卡,小組成員和所在小組集體獲得的加分均累計為該小組團(tuán)體積分;各小組團(tuán)體積分可以按照一定比例分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級,形成團(tuán)隊成員個人的最終學(xué)業(yè)評價。

(二)小組團(tuán)體積分構(gòu)成及計算公式。

小組團(tuán)體積分包括40%的“平時分(A)”和60%的“答辯分(B)”兩部分,“A”積分來自八個模塊和部分拓展內(nèi)容;“B”積分來自50%的“創(chuàng)業(yè)計劃書文本(a)”和50%的“現(xiàn)場答辯表現(xiàn)(b)”。小組團(tuán)體積分總成績的計算公式為:平時分(A)=40×(本組分—最低分)/(最高分—最低分)+60;小組團(tuán)體總成績=0.4A+0.6B(0.5a+0.5b)。

(三)積分工具“加分卡”的應(yīng)用。

每課堂進(jìn)行中,積極發(fā)言學(xué)生或參與活動表現(xiàn)突出的小組均可即時獲得加分卡(每張10分),下次課前由班長公告各組累計積分情況。一般情況下,1人次發(fā)言或分享,獲得1張加分卡。課堂競技性小游戲,如只有1名獲勝者,則獲勝小組2張加分卡;如有多于1名的獲勝者,則獲勝小組獲得加分卡按照從高到低的排名順序分別為2張、1張、1張。商業(yè)游戲等拓展內(nèi)容,名列第一小組獲加分卡5張,按名次順序分別為4張,3張、2張等。

三、小組積分制學(xué)業(yè)評價的可行性分析

(一)小組積分制的質(zhì)量控制。

小組積分制學(xué)業(yè)評價實(shí)施的認(rèn)同度、效果反饋及修正,主要通過面向溫州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的所有教學(xué)班,每學(xué)期約120人展開調(diào)研。課程組已完成“小組積分制學(xué)業(yè)評價可行性問卷”兩學(xué)期的期初和期末調(diào)查;每堂課結(jié)束時,通過教學(xué)效果反饋表了解學(xué)生對當(dāng)堂課積分設(shè)置的反饋;結(jié)合調(diào)研結(jié)果及時修正和完善小組積分制,以期達(dá)到更公平合理的學(xué)業(yè)評價結(jié)果。

(二)小組積分制可行性調(diào)查結(jié)果分析。

通過兩次課程前、后及課程中調(diào)查,主要結(jié)果為:87%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為小組積分制能提高學(xué)習(xí)積極性;95%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為小組積分制能較好增強(qiáng)小組凝聚力;67%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為小組積分不必細(xì)化為個人積分;60%的被調(diào)查學(xué)生比較滿意或非常滿意加分卡的應(yīng)用;62%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為提問互動環(huán)節(jié)只要有分享便可獲得加分,比較合理或非常合理;54%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)提問互動環(huán)節(jié)中回答優(yōu)秀者有必要給予額外加分獎勵;72%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)游戲根據(jù)名次獲得不同的加分比較合理;70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為個人違紀(jì)情況應(yīng)只扣違紀(jì)者個人積分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,課程組在新的教學(xué)實(shí)踐中對小組積分制進(jìn)行相應(yīng)的完善。

四、實(shí)施小組積分制學(xué)業(yè)評價辦法的積極意義

(一)小組積分制是創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價觀念的有益嘗試。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是結(jié)果性評價,一張考卷,一次考試決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績,不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng);小組積分制是過程性評價,學(xué)生能夠從參與課堂活動獲得加分,體驗(yàn)到參與、競爭和成長的樂趣。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是個體性評價,個體間的交流、互助趨于保守,無法實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏;小組積分制是集體性評價,通過團(tuán)隊合作、共同努力來得分,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是知識性評價,識記理解內(nèi)容多,評價內(nèi)容較為單一,不利于全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)效果;小組積分制是綜合性評價,通過課堂練習(xí)、小組討論,強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握;通過頭腦風(fēng)暴、案例分析等鍛煉學(xué)生們的開放性思維、分析與綜合能力;通過成功人士訪談拓展學(xué)生的視角;通過角色扮演、模擬游戲、撰寫計劃書、完成計劃書答辯等培養(yǎng)和考察學(xué)生的實(shí)踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

(二)小組積分制適應(yīng)了創(chuàng)新型課程體系的客觀要求。

與傳統(tǒng)課程相比,溫州醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程具有課程內(nèi)容綜合化、課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程組織活動化等特點(diǎn),課程內(nèi)容包括八個模塊和四項(xiàng)拓展內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有較大的靈活性,根據(jù)學(xué)時不同、培訓(xùn)對象,有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”。課程組織類型主要包括學(xué)科課程、活動課程以及實(shí)踐課程。學(xué)科課程主要傳授創(chuàng)業(yè)知識,活動課程主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能,實(shí)踐課程(即商業(yè)模擬游戲)主要提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。三類課程彼此融合,在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)上構(gòu)成互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的立體、對應(yīng)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育課程操作方式非常注重使學(xué)生通過學(xué)習(xí)及模擬實(shí)踐,能夠?qū)崿F(xiàn)“培育創(chuàng)業(yè)意識、感受創(chuàng)業(yè)過程、提高創(chuàng)業(yè)技能”的目的。

(三)小組積分制有利于推動和深化大學(xué)課堂教學(xué)改革。

溫州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)組設(shè)計和實(shí)施的小組積分制學(xué)業(yè)評價是基于創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新型課程體系之大學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法的創(chuàng)新,它具有過程性、競爭性和團(tuán)隊性三個顯著特征,立足于課程全過程,引入團(tuán)隊競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生全程參與的積極性、主動性。此設(shè)計思路不僅能實(shí)施在創(chuàng)業(yè)教育課程上,亦可部分應(yīng)用于其他大學(xué)課程,如:人文社科類課程平時成績部分或醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。若能在此類課程中嘗試小組積分制學(xué)業(yè)評價辦法,必能反作用于課堂教學(xué),活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生潛能,改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢姷睦蠋熞谎蕴?、學(xué)生被動接受的局面,從而進(jìn)一步推動和深化大學(xué)課堂教學(xué)的改革。

[1]王成軍.大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題及對策[J].大學(xué)(研究與評價),2009,9:27-29.

[2]陸云地,崔 踐.對醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系及其運(yùn)行機(jī)制的探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2003,3:419-421.

[3]嚴(yán)啟英.多元學(xué)業(yè)評價模式探究[J].廣西社會科學(xué),2008,3:195-197.

[4]袁 旦,蘇志強(qiáng),錢慧娜.CDIO模型的理念對工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的啟示[J].中國高等教育評估,2008,4:67-69.

[5]魯先鋒,李文莉.系統(tǒng)論視閾下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的動態(tài)研究[J].教育探索,2012,2:67-69.

[6]董 勇.基于多元智能理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式構(gòu)建[7].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,3:54-58.