榮志強，劉 慧，陸國志

（1.吉林師范大學外國語學院，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學課程與教學研究所，吉林 四平 136000）

中學生批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究

榮志強1，劉 慧1，陸國志2

（1.吉林師范大學外國語學院，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學課程與教學研究所，吉林 四平 136000）

批判性閱讀是學生獲取言語信息認知和判斷周圍世界的必要方式，新課標和信息時代要求中學生具備英語批判性閱讀能力。我們以建構主義、批判性語篇分析為基礎，通過研究我國批判性教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國對英語批判性閱讀的研究和培養(yǎng)理論成果少、實踐執(zhí)行力弱。因此，亟需探究培養(yǎng)中學生英語批判性閱讀能力的可行性策略。

中學英語教學；批判閱讀；能力；培養(yǎng)策略

一、引言

中學生批判性閱讀是教學、研究、生活的密切話題，也是積累語言輸入、培養(yǎng)語言行為、提高英語思維能力的基礎。綜合國內外研究，批判性閱讀是由表及里的過程，按照理解、評價、回應三個步驟和分散、聚合、批判三種思維方式對語篇做出積極、客觀、創(chuàng)造性的價值判斷；同時，批判性閱讀是一種高級別閱讀活動，不是表層白紙黑字的欣賞，而是通過作者描寫的人物、事件、地點和修辭對文本意識形態(tài)、文化信息的分析和對反應社會現(xiàn)實的文本的語言技巧和話語技巧的理解，進而甄別真?zhèn)?，做出恰當評價。因此，英語批判性閱讀能力是中學生審視文本和閱讀世界的必備“工具”。實際上，批判閱讀過程可看作讀者與文本的思維對話。首先理解作者原始意圖，其次構建對文本的解釋與評價，此簡單的相互交流過程就容納了批判性。所謂批判是對信息的質疑或反駁，試圖探究文本的“隱蔽”或“紕漏”。英語批判性閱讀能力即批判性思維能力在英語閱讀中的展現(xiàn)。新課標明確規(guī)定：高中英語著重培養(yǎng)學生用英語分析和解決問題的能力以及批判性思維能力。批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維能力的科學捷徑，中學是思維能力發(fā)展的關鍵期，因此，英語教師必須重點培養(yǎng)學生批判性閱讀能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、批判性閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）提高教師批判能力，做到適當牽引

教師、學生、教學輔助（在教學活動中除了前兩者，其他一切條件統(tǒng)稱為教學輔助，如環(huán)境、資源、手段等）組成良性循環(huán)生態(tài)圈，教師是生態(tài)圈生存的護衛(wèi)。英語批判性閱讀雖倡導學生的“主體性”，但并不否認教師的“主導性”，而是要教師具有更高的知識底蘊、思維質量、業(yè)務素質、專業(yè)批判性理論水平和經(jīng)濟、政治、文化、宗教等批判實踐能力，對學生閱讀實施有意識、講策略地指導，牽引學生智力冒險。中學英語教師首先應通過書籍、網(wǎng)絡、期刊、報紙、培訓等掌握批判性閱讀的內涵、步驟或方法（老師勿認為：批判等同于批評，就是否認和推倒作者和文本）。其次，在實踐中把理論形成能力，塑造批判型教師，牽引學生度過盲期。以新目標九年級英語6單元Reading“I only eat food that tastes good”為例。教師首先獲取文本信息：作者的觀點：Only eat tasty food；Peter的觀點：She wants to stay healthy，but she only eats tasty food.And tasty food is usually bad for me；Tony 的觀點：Fast food itself is not always bad.People who eat a balanced diet should be healthier than those who only eat biscuits and hamburgers；Laura 的觀點：She takes care of her health，never eats fast food.Burnt barbecued meat and somethings cooked in oil can cause cancer；再次，評價文本得出結論：作者的觀點是錯誤的；少吃快餐、肉、煙熏油炸等食物，多吃蔬菜、水果、堅果；最好平衡膳食；最后做出反應：這說明社會進步，可供人們選擇的食物種類繁多，應接不暇；生活節(jié)奏快，健康意識弱；生活、工作、學習達到平衡才能享受生活，體驗生命的價值。教師傳授給學生這種獨立的對文本批判性閱讀的能力，就是對學生最有價值的牽引和幫助。信息社會，批判能力是生存的關鍵能力。

（二）精選閱讀材料，關聯(lián)社會生活

閱讀材料種類琳瑯滿目，教師應選擇時代特色鮮明、貼近學生生活、利益傾向明顯的主流的或非主流的英語材料。英語教材包括課本、閱讀訓練等，英語雜志和報紙包括英語周刊、中國日報（China Daily）、英語學習的各類報紙閱讀版等，電視和網(wǎng)絡包：CCTV9希望英語、國外網(wǎng)站等。以BBC前主播吉米·薩維爾丑聞為例。學生首先獲取信息，吉米·薩維爾是BBC前著名主播，因以自己名字命名的節(jié)目（Jim’llFix It）并熱心于慈善事業(yè)而家喻戶曉，1990年被女王和教皇授予騎士稱號，去年去世。在BBC誕辰90年之際，調查欄目《新聞之夜》（new snight）爆出丑聞，吉米·薩維爾受到同行和人們的口誅筆伐。其次，學生關聯(lián)社會生活，準確分析。學生普遍認為西方社會發(fā)達、開放、自由、民主，丑聞屢見不鮮；學生可能對被授予騎士稱號榮譽佩服，如此榮譽并非每個人都能獲得，女王也是權力和國家的象征。最后，學生深層挖掘，客觀評價。丑聞也說明BBC的運營模式、西方媒體的公信力、媒體人的職業(yè)道德等出現(xiàn)了問題，這正與社會背后的權力關系相關。中學生應增添對現(xiàn)實社會鮮活材料的敏感度，鍛煉批判力，體現(xiàn)英語批判性閱讀能力的實效性。

（三）活躍學習氛圍，點燃學生正能量

培養(yǎng)學生英語批判性閱讀能力，要有寬松愉快的環(huán)境，消除學生膽怯、緊張、焦慮等負性心理，點燃學生樂意、主動、活潑、進取等正能量。有了正能量發(fā)揮的磁場，學生的愉悅情感和活潑思維才能投入到閱讀中。思維催生疑惑，疑惑激起批判。營造思維萌發(fā)的氛圍，首先要摒棄傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)英語教學以教師、教材、課堂為中心，教師遵循傳道、授業(yè)、解惑，學生遵守指令和規(guī)則，基本成為知識的容器。學生的大腦可比作一臺錄像機，功能就是記錄和儲存，需要時口述或展示在試卷上，沒有個性化的思維創(chuàng)造過程。課堂基本是“A teacher→All students”教授，而幾乎沒有“A teacher”，或者“All students?All students”的發(fā)問和批判，結果學生思維凝固、窒息，思維扎根于文本權威、作者權威、教師權威，導致學生的批判能力受到禁錮；其次，倡導寬容的評價方式?？茖W合理的評價方式對教學活動具有檢測—診斷、反饋—調節(jié)、激勵—改善功能，能促進學生情感動機并增加學生成就感，記錄著學習過程的智慧亮點。一石激起千層浪，“教師寬容學生錯誤，肯定學生優(yōu)點的評價方式”就是這顆“石”。因此，要提倡發(fā)展性評價。學生懶于思索、懶于參與課堂，很大程度源于教師追求完美或標準答案，以至挫傷學生參與發(fā)表見解的萌動。

（四）激發(fā)問題意識，培養(yǎng)質疑習慣

英語批判性閱讀實質是讀者與作者思維的博弈，閱讀過程中存在的問題也是作者設置的障礙，發(fā)現(xiàn)、質疑、解決障礙涉及到作者各種心理活動和行為活動：觀察、思維、情感、動機、行為、行動。讀者反對被動的接受和順從文本就是對文本的批判，批判源于發(fā)現(xiàn)問題，習慣質疑。首先，培養(yǎng)觀察力，反對固著和定式。觀察是有目的的綜合知覺活動，也是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在學習書面語篇過程中，觀察是學生認識書面語言現(xiàn)象、增長語言知識、挖掘隱約信息的首要途徑。觀察力是透過現(xiàn)象看本質，創(chuàng)造性解決問題的能力，不要對文本形成定式。其次，訓練學生發(fā)散思維、自由聯(lián)想、批判思維等具體方法。發(fā)散思維是多產(chǎn)觀點或答案的能力；自由聯(lián)想是學生融會貫通、自由反應并建立事物間新奇的富有意義的聯(lián)結，教師不予批評，對獨特的構想鼓勵；批判思維實質是反思和評估。以新目標八年級英語下冊9單元閱讀“Have you ever been to Singapore”為例。作者觀點：Singapore has a night zoo called the“Night Safari”．Many animals wake up at night，so it is the best time to watch them in a more natural environment than a normal zoo.學生首先認為夜間動物園比較獨特，是旅游首選。其次，展開聯(lián)想人類為自身快樂晚上觀察動物是否對動物帶來驚嚇甚至更糟糕的生活習性影響。因此，觀察力、聯(lián)想力、分散思維、批判思維是學生發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成質疑習慣、形成批判所必備的。

三、結語

英語批判性閱讀能力不僅是新課標明確規(guī)定的內容，也是學生面對色彩紛呈的信息社會所必須的生存能力。綜合上述研究，要求中學生不僅課堂上提高英語語篇語言知識、結構和修辭分析、意義理解、合理質疑、正確批判的能力，而且，在社會中還要培養(yǎng)揭露迷離現(xiàn)象、辨別信息真?zhèn)?、做出正確選擇的能力，奠基創(chuàng)造性人才；要求把教師對學生的被動提問轉化成學生獨立、主動對文本真實性和價值性的反思和批判。中學英語教師需明白閱讀教學中批判性思維和批判性閱讀缺乏，提升自身能力，做好學生向導。因此，教師和學生力做批判型讀者，摒棄非批判型讀者。To noncritical readers，many texts offer the truth，all the truth，and nothing but the truth.（對于非評判型讀者，讀到的信息都是真相，千真萬確的真相）To critical readers，any single text provides but one portrayal of the facts，one individual’s“viewpoint”on the subject.（對與評判型讀者，所有的文字，僅是事物某一個方面的寫照）總之，批判型讀者要做到三點：reading on the texts，reading between the texts，reading beyond the texts. 英語批判性閱讀能力即讀者跳出作者的“緊箍咒”（思維框架），在事件發(fā)生的原環(huán)境下，身臨其境地思索作者觀點的合理和非合理因素，形成讀者獨特的、合理的判斷語篇和現(xiàn)實的能力。

[1]PhillipA．Butcher，OpeningDoors：Understanding College Reading[M]．The McGraw-HallCompanies，Inc．，2002．

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[4]劉偉，郭海云．批判性閱讀教學模式實驗研究[J]．外語界，2006（3）．

[5]陳琦，劉儒德．當代教育心理學（第二版）[M]．北京：北京大學出版社，2011．

榮志強（1980-），男，漢族，山東菏澤人，研究生，研究方向：英語課程與教學論；劉慧（1965-），女，漢族，吉林雙遼人，教授，碩士生導師。研究方向：英語課程與教學論和應用語言學；陸國志（1964-），男，漢族，吉林德惠人，教授，碩士生導師。研究方向：課程與教學論。

（責任編輯：符 潔）