田佳雷 張 燕

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津300222）

環(huán)境教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是指為了使人們更好地認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等與環(huán)境間的相互依賴關(guān)系，而借助于教育的手段，為每個(gè)人提供保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能等的一種新型的教育活動(dòng)。 具體包括：提高人們的環(huán)保意識(shí)， 提升人們的環(huán)境道德素養(yǎng)，豐富人們的環(huán)境知識(shí)，促進(jìn)人們了解并掌握解決環(huán)境問(wèn)題的技能，并最終提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

環(huán)境教育已經(jīng)越來(lái)越被各國(guó)政府、教育主管部門以及高等院校所重視，不同于傳統(tǒng)本科院校的滯后性、內(nèi)化性，高職院校以實(shí)踐性、綜合性、顯著性為表征，對(duì)環(huán)境教育課程的開發(fā)、保障機(jī)制的建立等都有鮮明的外部驅(qū)動(dòng)特征。

職業(yè)院校開展環(huán)境教育的必要性

（一）有利于推動(dòng)環(huán)保技術(shù)研究工作的發(fā)展

職業(yè)院校的環(huán)境教育帶有職業(yè)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是自己在未來(lái)工作中可能需要運(yùn)用的。 有了這種明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在將來(lái)工作中就會(huì)潛移默化地將知識(shí)運(yùn)用到工作崗位上， 盡可能地采用無(wú)污染、少污染的技術(shù)，更加重視專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)保技術(shù)研究，從而推動(dòng)環(huán)保技術(shù)研究工作發(fā)展。

（二）有利于推動(dòng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)行

環(huán)境問(wèn)題日益尖銳，在這樣的背景下，1997 年12 月， 聯(lián)合國(guó)教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開了“環(huán)境與社會(huì)國(guó)際會(huì)議”，主題為 “教育和公眾意識(shí)為可持續(xù)發(fā)展未來(lái)服務(wù)”，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的教育。 這次會(huì)議是教育尤其是環(huán)境教育的一個(gè)重要里程碑。 會(huì)議提出了面向21 世紀(jì)的環(huán)境教育新取向， 將環(huán)境教育重新定向?yàn)槊嫦蚩沙掷m(xù)發(fā)展。 大會(huì)通過(guò)的《21 世紀(jì)議程》 指出：“教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。 ”一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始以可持續(xù)發(fā)展教育取代環(huán)境教育， 并使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。 主流教育觀點(diǎn)認(rèn)為， 可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于環(huán)境教育之中， 而環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育最好的媒介是職業(yè)教育， 環(huán)境教育是種子，職業(yè)教育是土壤，可持續(xù)發(fā)展教育是果實(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的“綠色”勞動(dòng)者

職業(yè)院校的環(huán)境教育教給學(xué)生的不僅僅是應(yīng)用方面的環(huán)境知識(shí)，同時(shí)也包括道德教育，使他們?cè)鰪?qiáng)自身的責(zé)任感， 提高憂患意識(shí)，逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，并且在未來(lái)崗位上可以選用合理的工作方案和技術(shù)，采取正確的工作手段和方法，盡量減少工作對(duì)環(huán)境、 對(duì)人體健康的危害，成為一名符合可持續(xù)發(fā)展理念所需的“綠色”勞動(dòng)者。

職業(yè)院校環(huán)境教育的特點(diǎn)

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心內(nèi)容的一種教育活動(dòng)，因此，它既要遵循教育整體系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，又要因環(huán)境與教育的特殊性而具有其自身的特點(diǎn)。

（一）參與主體的多樣性

環(huán)境問(wèn)題是人類長(zhǎng)期向大自然掠奪索取造成的，人類在尋求解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)造成環(huán)境問(wèn)題者分布于各個(gè)行業(yè)中，有的職業(yè)與環(huán)境問(wèn)題有直接關(guān)系，而有的職業(yè)則是通過(guò)間接途徑作用于環(huán)境。 例如，公交汽車排放的尾氣，雖然操作者是司機(jī)，可真正影響空氣質(zhì)量的是汽油生產(chǎn)廠商或汽車制造商。 如果他們能把汽油提煉得更純或能把汽車改造得更節(jié)能，那么我們的環(huán)境狀況可能就不會(huì)那么糟糕了。 因此，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，要對(duì)職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)各個(gè)層次進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，不能忽略了少數(shù)看似無(wú)關(guān)其實(shí)至關(guān)重要的職業(yè)。

（二）教育內(nèi)容的地方性

職業(yè)院校并非以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，它們更側(cè)重實(shí)際的操作性與綜合性，并且每個(gè)地方的職業(yè)教育的開展都是從當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)入手，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)特征和職業(yè)崗位具體工作任務(wù)、 專項(xiàng)能力進(jìn)行分析后逐步展開的，根據(jù)地方特色的不同，存在不同的教育內(nèi)容。

（三）教育方式的針對(duì)性

在職業(yè)院校中實(shí)施環(huán)境教育，必須充分結(jié)合不同職業(yè)中的不同層次、不同文化背景人員的不同要求，區(qū)別對(duì)待，分層實(shí)施，采取有針對(duì)性的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到最佳效果。

（四）反饋的及時(shí)性

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，在職業(yè)院校進(jìn)行環(huán)境教育是最經(jīng)濟(jì)且收效最快的。 因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生工作在第一線，他們都具有一定的環(huán)境知識(shí)與技能，并且都有積極的參與意識(shí)，可以更快地投入到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中去，對(duì)解決整個(gè)國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題會(huì)起到一定的效果。 因此，要正確有效地利用環(huán)境教育在職業(yè)教育中的反饋性，及時(shí)迅速地調(diào)整教育實(shí)施的內(nèi)容與方法， 用最經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到目標(biāo)，不僅滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也要符合環(huán)境發(fā)展的規(guī)律。

職業(yè)院校實(shí)施環(huán)境教育的途徑

在我國(guó)大力推進(jìn) “科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的今天，將環(huán)境教育納入學(xué)校的課程體系，通過(guò)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)環(huán)境教育，已成為歷史的一種必然選擇。

（一） 開發(fā)與實(shí)施環(huán)境教育顯性課程

在職業(yè)院校中進(jìn)行環(huán)境教育的主要手段還是進(jìn)行課程教學(xué)，因此，必須開發(fā)適合于職業(yè)院校的環(huán)境課程。

課程定位 環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)： 一是定位于素質(zhì)拓展課程，將環(huán)境學(xué)科基本知識(shí)作為通識(shí)教育，普及環(huán)境學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；二是定位于職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成環(huán)保意識(shí)，具備“綠色職業(yè)”判斷力并且掌握在職業(yè)中所需的環(huán)保技能。因此，環(huán)境教育課就是遵循學(xué)生心智成熟度和未來(lái)職業(yè)需要合理開設(shè)的有關(guān)專門課程，一方面，可以對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講述生態(tài)倫理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，喚起學(xué)生的生態(tài)倫理良知；另一方面，也可以幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的生活方式，并積極參與到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中。

課程內(nèi)容選取 環(huán)境教育課程的設(shè)置建議采取 “一主多輔”的公共基礎(chǔ)課程與選修課程相結(jié)合的課程框架，將“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程列入學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，面向全校各專業(yè)開設(shè)。 同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)一批有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的選修課，如“環(huán)境與健康”、“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境管理學(xué)”、“環(huán)境與旅游”、“環(huán)境美學(xué)”、“環(huán)境倫理學(xué)”、“清潔生產(chǎn)”、“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，并且每個(gè)學(xué)生必須選修一門與自己專業(yè)對(duì)口的課程作為限定性選修課。

課程的組織 （1）滲透課程組織模式，也稱多學(xué)科模式，教師可以把課程知識(shí)與相關(guān)的環(huán)境知識(shí)相結(jié)合，巧妙地把環(huán)境知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)中。 例如，在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)滲透相關(guān)的環(huán)境理論，在進(jìn)行技能課教學(xué)時(shí)關(guān)注如何以更環(huán)保、更節(jié)能的方式完成任務(wù)。 此課程既容納了相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容與技能，又不會(huì)破壞原有課程的完整性，是一種被廣泛采用的教學(xué)組織模式。 （2）單一學(xué)科課程組織模式。在各個(gè)領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容方面的主題，將其組合在一起， 形成一門獨(dú)立的課程。如農(nóng)牧業(yè)可開設(shè) 《綠色農(nóng)業(yè)》、《綠色食品》等課程，幫助學(xué)生全面掌握綠色食品的基本知識(shí)，提高學(xué)生的基本技能；政法系可以開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》；教育系可開設(shè)《環(huán)境與社會(huì)學(xué)》等。 從不同的角度系統(tǒng)地探索職業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

課程評(píng)估 環(huán)境教育的成果在很大程度上體現(xiàn)在意識(shí)和價(jià)值觀層面， 是通過(guò)日常語(yǔ)言與行為表現(xiàn)的。 所以，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能單一地采取定量的評(píng)估方式，要通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。 對(duì)于課程中的知識(shí)和技能要求， 可依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)估方式進(jìn)行， 如筆試考查關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考查在環(huán)境中解決問(wèn)題的能力， 模擬考場(chǎng)考察學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和價(jià)值觀； 也可以通過(guò)觀察言行考查教育效果。 課程評(píng)估也不能單獨(dú)采用終結(jié)性評(píng)估，而要與過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合。職業(yè)院校的環(huán)境教育更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作課進(jìn)行的，所以，學(xué)生的參與度、熱情度、組織領(lǐng)導(dǎo)力等都是教育效果考查的重要組成部分?？蓪?duì)學(xué)生在每堂課的表現(xiàn)狀況進(jìn)行記錄，以便日后對(duì)課程的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)上述4 步，完成了對(duì)課程的開發(fā)， 但要使理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還必須借助一系列科學(xué)的教育方法和手段。（1）“頭腦風(fēng)暴”法。這是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，此方法的目的在于產(chǎn)生新的觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。 在進(jìn)行環(huán)境治理討論課時(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用此方法可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供更多的可能性。 并且在不受任何限制的情況下，集體討論更能激發(fā)人的熱情， 突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。（2）戶外教學(xué)法。 戶外教學(xué)法是專門針對(duì)環(huán)境教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)法，此方法能更好地幫助學(xué)生獲取自然知識(shí)和技能， 形成價(jià)值取向。 在接觸大自然時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合和了解與其最密切的周圍環(huán)境，形成更大的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。 例如，積極開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)酸雨進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)分析檢測(cè)數(shù)據(jù)，并在課后寫出有關(guān)防治酸雨的小論文。 學(xué)生在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鍛煉了專業(yè)實(shí)踐技能，對(duì)酸雨的產(chǎn)生、危害和防治有了初步的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的科學(xué)觀、環(huán)境觀，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）開發(fā)環(huán)境教育隱性課程

顯性課程是通過(guò)正式教學(xué)來(lái)進(jìn)行， 具有直接的外顯的影響力，而隱性課程潛伏在顯性課程之后，通過(guò)間接、內(nèi)隱和潛在的方式作用于受教育者。 隱性課程不僅存在于一切教育環(huán)境的體制與氣氛中，甚至根植于整個(gè)社會(huì)生活中，其影響力有時(shí)會(huì)超過(guò)顯性課程。 隱性課程的作用效果是非預(yù)期的，是在非目標(biāo)狀況下意外獲得的，所以既可能是積極的，也可能是消極的。 因此，我們應(yīng)格外注重對(duì)隱性課程的開發(fā)， 更好地利用其積極的方面，避免出現(xiàn)不必要的消極影響。 隱性課程資源隨處可見，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)它的眼睛。

每年的3 月12 日的綠化植樹節(jié)、4 月第一周的愛(ài)鳥周、4 月2 日的地球日、5 月31 日的無(wú)煙日、6月5 日的環(huán)境日等，學(xué)生可以通過(guò)在校內(nèi)外舉辦的專刊、板報(bào)、展覽、廣播、演講使群眾受到教育。

學(xué)校也可以組織師生深入工廠參觀實(shí)踐，對(duì)駐區(qū)企業(yè)、河流湖泊進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)， 收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，獲得第一手材料。 通過(guò)考察使學(xué)生親身體會(huì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和控制環(huán)境污染的必要性，使他們?cè)鰪?qiáng)親身感受，深化他們的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)和技能的興趣，強(qiáng)化他們參與解決環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感與使命感。

校園的污染控制和環(huán)境建設(shè)以及資源的合理利用，可以使學(xué)校成為“對(duì)環(huán)境友好的學(xué)校”，塑造一種環(huán)境友好的教育氛圍，也會(huì)潛移默化地作用于學(xué)生，使他們產(chǎn)生對(duì)環(huán)境友好的情感。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念及政策對(duì)學(xué)校環(huán)境教育至關(guān)重要，必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的環(huán)境覺(jué)悟與責(zé)任感的培養(yǎng)，有效地推進(jìn)環(huán)境教育各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施。

職業(yè)院校實(shí)施環(huán)境教育的保障機(jī)制

（一）教師素質(zhì)和能力的提升

豐富的環(huán)境知識(shí)與技能是教師實(shí)施環(huán)境教育的基礎(chǔ) 教師自身必須受過(guò)環(huán)境教育的熏陶，具有豐富的環(huán)境知識(shí)和熟練的環(huán)境技能。 現(xiàn)在，很多職業(yè)院校的教師都側(cè)重于知識(shí)教學(xué)，忽視在課堂教育和課外活動(dòng)中實(shí)施環(huán)境教育。 因此，教師應(yīng)通過(guò)參加培訓(xùn)班、出國(guó)訪問(wèn)、調(diào)研等方法完善自身的知識(shí)體系，更新自身的教學(xué)理念。

正確有效的方法是教師實(shí)施環(huán)境教育的關(guān)鍵 只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能把環(huán)境知識(shí)體系納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)通過(guò)他們自身心理的重新組合和調(diào)整，形成一定的環(huán)境道德和價(jià)值觀。 教師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)時(shí)，尤其是將環(huán)境內(nèi)容滲透到其他學(xué)科時(shí)，選擇性和靈活性都很大，這就使環(huán)境教育在更大程度上依賴于教師，依賴于教師對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的選擇， 對(duì)環(huán)境教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)環(huán)境教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以身作則的品質(zhì)是教師實(shí)施環(huán)境教育的保障 教師需要時(shí)刻注意自身的言行。 在師生交往過(guò)程中，教師自身的思想意識(shí)和言行舉止無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這在一定程度上也影響了學(xué)生環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的養(yǎng)成。 因此，教師必須提升自身的能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)普通教育與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合，從而有效地完成教育對(duì)象的環(huán)境教育目標(biāo)。

（二）管理理念和制度的完善

為了切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校環(huán)境教育工作的組織開展，鞏固學(xué)校環(huán)境教育工作的成果，應(yīng)該把環(huán)境教育與德育、體育、智育放在同等地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，將環(huán)境教育內(nèi)容納入學(xué)校的日?？己耍?jīng)常進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并將環(huán)保教育績(jī)效指標(biāo)與教職員工的獎(jiǎng)金、學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。 例如，學(xué)校專門成立由主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任等組成的環(huán)境教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查櫥窗，看是否進(jìn)行綠色宣傳；派人輪流檢查校園衛(wèi)生，看是否做到保護(hù)環(huán)境； 隨時(shí)抽查聽課，看教師是否進(jìn)行環(huán)境教育；對(duì)環(huán)境教育成績(jī)突出的部門和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校年度考核評(píng)估中予以加分；對(duì)成績(jī)較差的部門和個(gè)人則進(jìn)行懲處， 獎(jiǎng)懲分明、公平公正。

（三）家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境教育的有效配合

環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單依靠學(xué)校的力量是不能完成的。 要從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，還需要社會(huì)更多人的參與，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的有效配合。

家長(zhǎng)可以利用家庭生活中的點(diǎn)滴小事對(duì)子女進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，如節(jié)約水電資源、不浪費(fèi)糧食、對(duì)垃圾進(jìn)行分類處理、選購(gòu)綠色食品、 使用環(huán)保電器和生活用品、使用布袋購(gòu)物等。 只有從小培養(yǎng)子女的生態(tài)倫理道德觀念，使之養(yǎng)成行為習(xí)慣，從我做起，從小事做起，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，才能為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境道德基礎(chǔ)。

學(xué)生可以利用在學(xué)校學(xué)到的環(huán)境知識(shí)為周圍的人服務(wù)， 為社會(huì)服務(wù)。 例如，利用節(jié)假日集體到附近社區(qū)參加為社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，還可以會(huì)同環(huán)保、 科協(xié)等有關(guān)部門進(jìn)行 “環(huán)保夏令營(yíng)” 或社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生到社會(huì)和大自然中觀察環(huán)境污染和生態(tài)失衡現(xiàn)象， 從而使他們?cè)趯?shí)際生活中體會(huì)自然環(huán)境對(duì)人類的重要性， 產(chǎn)生自發(fā)保護(hù)環(huán)境的情感。

家庭環(huán)境教育讓子女養(yǎng)成良好的愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，學(xué)校環(huán)境教育讓學(xué)生掌握必要的環(huán)境知識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀，社會(huì)環(huán)境教育則為人們的環(huán)境行為提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)和豐富的資源，讓他們?nèi)ケM情展現(xiàn)環(huán)境保護(hù)技能。 這三方面在整個(gè)環(huán)境教育過(guò)程中擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)。 只有將學(xué)校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育與社會(huì)環(huán)境教育相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)各方面的共同努力，才能通過(guò)多種途徑使整個(gè)社會(huì)形成良性的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

結(jié)語(yǔ)

21 世紀(jì)的今天， 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)， 我們看到的是日益暴露的環(huán)境問(wèn)題， 倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念成為必需， 要在不對(duì)后代人生存需求構(gòu)成危害的前提下滿足當(dāng)代人的物質(zhì)文化需求。 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之一是教育， 環(huán)境教育則是教育內(nèi)容中的重要組成部分。

在職業(yè)院校實(shí)施環(huán)境教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)把環(huán)境教育完整地納入職業(yè)院校課程之中，充分利用學(xué)校資源， 結(jié)合各方力量，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境教育的必要性，形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并在日后的工作崗位上真正付諸行動(dòng)。

[1]武菁艷.環(huán)境教育的內(nèi)容和特點(diǎn)[J].教育研究，2005（5）．

[2]尹世香.職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境教育的初步研究[D]．昆明：云南師范大學(xué)，2007．

[3]炳軍.中等職業(yè)學(xué)校環(huán)境教育探析[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006．

[4]廣州市中?；瘜W(xué)教研會(huì)課題組.廣州市中等職業(yè)學(xué)校環(huán)境保護(hù)客體的建設(shè)與開發(fā)[R]．廣州：廣州市中等職業(yè)學(xué)校，2003．

[5]王燕津.環(huán)境教育概念演進(jìn)的探尋與透析[J].比較教育研究，2003（1）.