馮艷妮

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳 518102）

我國中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新任務(wù)*
——談專業(yè)課新教師培訓(xùn)

馮艷妮

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳 518102）

中等職業(yè)學(xué)校存在著廣泛的新教師群體。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，以及中職日益轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，師資成為制約教學(xué)質(zhì)量、改革創(chuàng)新的最重要因素。中職專業(yè)課新教師這一獨(dú)特群體，其來源與培訓(xùn)逐漸成為研究者關(guān)注的對(duì)象，對(duì)專業(yè)課新教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和思路的探討有待進(jìn)一步深化。

中職；“雙師型”教師；專業(yè)課新教師；培訓(xùn)

自1995年12月12日國務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》及2000年9月23日教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》以來，任何公民要在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，都必須先獲得教師資格證書。實(shí)施教師資格制度，標(biāo)志著更多不同背景的社會(huì)人士能夠進(jìn)入這一行業(yè)。近年來，中等職業(yè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)變化也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師資格證制度的制定和實(shí)施對(duì)中職專業(yè)課新教師提出了很高的要求。本文著重討論這一特殊群體的培訓(xùn)現(xiàn)狀。

專業(yè)課新教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性

有資料顯示，目前我國中職專業(yè)課教師主要有三個(gè)來源：一是由文化課教師“改行”而來；二是向社會(huì)招聘的高級(jí)技術(shù)人員；三是理工科大學(xué)或綜合大學(xué)理工科專業(yè)的畢業(yè)生。河北省一項(xiàng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，該省職教師資來自企業(yè)的占4.6%，其他單位調(diào)入的占11.8%，其余均屬于學(xué)校直接畢業(yè)。在所調(diào)查的359所學(xué)校中，有134所中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師、110所學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師均直接從學(xué)校畢業(yè)。由此可以看出，直接從學(xué)校到學(xué)校的這部分人群（即本文的重點(diǎn)討論對(duì)象）是中職專業(yè)課教師的主要來源。

《中國教師報(bào)》一篇題為《今年的新教師有點(diǎn)煩》的報(bào)道指出：“今年的新教師基本上都是本科畢業(yè)，其中還有相當(dāng)一部分是名牌大學(xué)的畢業(yè)生……我的心中暗暗歡喜：今年的新教師學(xué)歷高，素質(zhì)也應(yīng)該比較好……但是在培訓(xùn)過程中，我一次次地大跌眼鏡……所有這些都反映出部分新教師雖然學(xué)歷層次比較高，但是生活能力、獨(dú)立能力都不盡如人意。”雖然這也許并非普遍現(xiàn)象，但它的確反映了存在于中職專業(yè)課新教師隊(duì)伍中的核心問題：這些受過高等教育的大學(xué)畢業(yè)生往往缺乏教學(xué)技術(shù)技巧和基本的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)。

趙昌木在其 《教師成長論》一書中說到：“對(duì)196名教師的調(diào)查研究表明，在他們最初教學(xué)的幾年里，經(jīng)常遇到的困難或問題依次是 （依據(jù)教師回答問題出現(xiàn)的頻率排序）：（1）教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；（2）教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性……（5）不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求……（11）教學(xué)語言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤……”也就是說，一般新教師在其專業(yè)化成長初期所遭遇的困境基本上是由于缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)智慧造成的，專業(yè)課新教師也不例外。但是，專業(yè)課新教師還面臨一個(gè)特殊情況：“雙師型”教師除具備作為一般教師的素質(zhì)以外，還必須具備職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。

因此，筆者認(rèn)為，專業(yè)課新教師作為中職教師隊(duì)伍中的一股新鮮血液，在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中，必須既加強(qiáng)傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力，又提高從事專業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐能力。只有對(duì)其提供有效的指導(dǎo)和幫助，包括職前、入職、職后提高在內(nèi)的一體化培訓(xùn)，才能加速新教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

專業(yè)課新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，國家、地方政府也意識(shí)到中職師資相對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育的弱勢(shì)地位。因此，教育部出臺(tái)了一系列旨在提高中職教師素質(zhì)的法律法規(guī)。教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，造就一大批在教育教學(xué)工作中起骨干和示范作用的 “雙師型”優(yōu)秀教師；中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。各地也開展了轟轟烈烈的打造“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐。如江蘇省出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》提到，2012年前全省中職學(xué)校專任教師必須輪訓(xùn)一遍，并使專任教師取得本科以上學(xué)歷者達(dá)90%，中、高級(jí)以上職稱者達(dá)70%，專任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得高級(jí)以上職業(yè)資格證書者分別達(dá)60%和100%。中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，一是以實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為抓手，二是加強(qiáng)職教師資基地建設(shè)，三是開展以骨干教師為重點(diǎn)的師資培訓(xùn)活動(dòng)。然而，筆者認(rèn)為，目前中央政府以及各級(jí)地方政府強(qiáng)調(diào)的這幾方面都幾乎沒有涉及新教師培訓(xùn)，中職專業(yè)課新教師培訓(xùn)基本上還是沿襲以往的方式，主要有以下幾種：

第一，通過新教師學(xué)習(xí)班、新教師職前培訓(xùn)班等短期培訓(xùn)開展。這是最常見的方式之一。比如上海市青浦區(qū)2011屆430余名新教師在青浦區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織下，到上海教科院豫英實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行為期五天的職前培訓(xùn)。各地、各級(jí)職業(yè)院校一般均面向全體新教師舉辦“新教師學(xué)習(xí)班”。

第二，通過老教師與新教師結(jié)對(duì)子，對(duì)新教師進(jìn)行 “傳幫帶”活動(dòng)。一般會(huì)舉行隆重的“新教師簽約拜師儀式”，通過這種方式，來幫助新教師迅速成長，踏入教育、教學(xué)的軌道，為今后的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，通過下企業(yè)參觀實(shí)習(xí)開展培訓(xùn)。目前，一定數(shù)量的職業(yè)院校會(huì)將新教師派往企業(yè)進(jìn)行為期半月至一個(gè)半月的基層實(shí)習(xí)。安排新進(jìn)教師下廠實(shí)習(xí)，有助于青年教師盡快熟悉企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，更是學(xué)校加強(qiáng)師資培養(yǎng)的重要途徑。

這三種方式在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面的確起了一定作用，但是，教師培訓(xùn)還需注意個(gè)別差異性，只有這樣才能避免走向形式主義。目前，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，新教師不斷引入，僅靠“一對(duì)一”的傳統(tǒng)結(jié)對(duì)方式顯然難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。并且，新老教師結(jié)對(duì)關(guān)系大多是由學(xué)校指定的，這種“包辦婚姻”的形式應(yīng)該向“自由戀愛”轉(zhuǎn)化，即由新老教師雙方交流溝通決定。除此以外，在對(duì)細(xì)枝末節(jié)的修改之外，筆者認(rèn)為，還須探尋新教師培訓(xùn)的新路子。

專業(yè)課新教師培訓(xùn)的新思路

在探討國內(nèi)職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)的出路之前，不妨了解一下國外在這方面做了哪些有益探索。

英國政府通過師資培訓(xùn)署在教師教育領(lǐng)域建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任何人，無論通過什么形式的培訓(xùn)，如果想進(jìn)入教師這一行業(yè)，必須達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，即《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把師范生多方面實(shí)際能力培養(yǎng)都落實(shí)在每一細(xì)節(jié)的具體要求上，完成任何一部分都要求教師非常熟悉教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的方方面面。同時(shí)，每項(xiàng)能力都以“must”提出，表明要求是強(qiáng)制性的、無條件的。

德國職前教師教育現(xiàn)分兩階段進(jìn)行。第一階段是專業(yè)學(xué)習(xí)，主要在學(xué)術(shù)性大學(xué)里完成。學(xué)生在完成課程和實(shí)習(xí)后，可以申請(qǐng)參加第一次國家考試。通過考試后，學(xué)生準(zhǔn)許進(jìn)入第二階段即見習(xí)階段，時(shí)間為兩年。第二階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，見習(xí)教師可以參加第二次國家考試，考試通過即可獲得教師資格證書，并應(yīng)聘教師崗位。只有完全中學(xué)的畢業(yè)生才有資格申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育課程，這就保證了德國師范生來源的優(yōu)秀。一直以來，優(yōu)秀的生源、專業(yè)化定向培養(yǎng)、綜合大學(xué)的碩士學(xué)歷、兩年的實(shí)踐學(xué)習(xí)、兩次國家考試和教師資格證書制等措施確保了德國師范生畢業(yè)時(shí)擁有較高的專業(yè)知識(shí)及教育學(xué)方面的水平，師范生所擁有的出色的專業(yè)素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸髲慕檀蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示有很多。筆者認(rèn)為，就中職專業(yè)課新教師培訓(xùn)而言，可從以下三方面加以改進(jìn)。

首先，充分發(fā)揮《新教師成長手冊(cè)》的作用。一般來說，教師在一年的見習(xí)培訓(xùn)中，每人都持有一本《新教師成長手冊(cè)》，其主要內(nèi)容包括校長寄語、自我激勵(lì)格言、我的目標(biāo)、我的教育教學(xué)新舉措、每月目標(biāo)達(dá)成自我監(jiān)控、學(xué)期自我反思總結(jié)、學(xué)年自我反思總結(jié)、個(gè)人年度榮譽(yù)榜等。筆者認(rèn)為，這個(gè)內(nèi)容涉及范圍相對(duì)狹窄，且不夠詳細(xì)、具體，操作性不強(qiáng)。新教師具體要做什么、用什么方式去做、用多少課時(shí)做都應(yīng)明確指出方向。另外，除了這些顯性活動(dòng)外，還應(yīng)包括觀察和熟悉學(xué)校的氛圍、學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生、學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建良好的班風(fēng)等隱性內(nèi)容。

其次，使資深教師對(duì)新教師的教學(xué)指導(dǎo)制度化。趙昌木的《教師成長論》一書提到，在對(duì)196名教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在他們最初教學(xué)的幾年里，優(yōu)秀教師比一般教師得到了更多資深教師的幫助。許多新教師在得不到資深教師幫助的情況下，只能靠自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索，在嘗試中學(xué)習(xí)教學(xué)，這種“為應(yīng)對(duì)而學(xué)習(xí)”極大地影響了他們的專業(yè)成長。而新教師最初幾年教學(xué)情況如何，能達(dá)到什么教學(xué)水平對(duì)其后來的專業(yè)發(fā)展和成長有重要影響。這一階段的教師最需要支持、理解、協(xié)助和輔導(dǎo)。

最后，提高教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。世界上大多數(shù)國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度，都經(jīng)歷了一個(gè)從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的過程，我國也應(yīng)如此。

總而言之，中職專業(yè)課新教師的素質(zhì)提高趨勢(shì)應(yīng)該是 “雙師型”教師。但是，針對(duì)專業(yè)課教師的三個(gè)來源，特別是其主要來源——理工科大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，努力使其向骨干教師、專業(yè)帶頭人轉(zhuǎn)化。

[1]趙昌木.教師成長論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004.

[2]黃侃，凌云.國外職教師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）.

[3]蔣小文.教師資格證帶來了什么[J].輔導(dǎo)員，2002（11）.

[4]蔣培紅.德國職前教師教育體系改革的特點(diǎn)及啟示[J].教師教育研究，2007，19（5）.

[5]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[6]肖菊梅，肖曉鶯.入職培訓(xùn)——新教師專業(yè)成長的重要途徑[J].繼續(xù)教育研究，2003（1）.

[7]王較過，朱賀.英國教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)及其啟示 [J].教師教育研究，2007（4）.

□有話職說

你應(yīng)該尋覓機(jī)遇，而不能靜候它來敲你的門。

——馬克斯威爾·馬爾茲

G715

A

1672-5727（2013）12-0074-02

馮艷妮（1983—），女，廣東惠州人，碩士，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)教育專任教師能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：2011TJK361）；2010年深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師能力評(píng)價(jià)體系探研》（課題編號(hào)：2010015）