張泮俊

壽光市營里鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 山東濰坊 262717

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的研究

張泮俊

壽光市營里鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 山東濰坊 262717

就初中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，提出一些相應(yīng)的做法，希望能提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；整合研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.089

隨著社會(huì)科技水平的日益發(fā)展，信息技術(shù)已深深地扎根于人們的日常生活中。如今教育界面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)：如何讓學(xué)生掌握并運(yùn)用信息技術(shù)？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

如今計(jì)算機(jī)已然成為人們生活不可缺少的部分，學(xué)校內(nèi)也逐漸興起了教師網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)。學(xué)校在使用多媒體授課的時(shí)候，這些內(nèi)部網(wǎng)可以為學(xué)生和教師提供方便。初中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)的，目的就是讓信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)的授課服務(wù)，讓學(xué)生更便捷地接受知識(shí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)軟件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步發(fā)揮信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的輔助功能，以便于達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程整合的幾點(diǎn)做法。

1 利用信息技術(shù)的新穎性激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

多媒體計(jì)算機(jī)能給學(xué)生展現(xiàn)出圖文并茂的課題，讓一直以來只能在黑板上看的粉筆字變得更生動(dòng)。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比之下學(xué)生更愿意這種人機(jī)交互的授課方式，對(duì)于數(shù)學(xué)的授課過程具有重要意義。

既然是授課，那就一定要有訓(xùn)練題。一改以往學(xué)生在黑板上演算，然后再由教師點(diǎn)評(píng)的訓(xùn)練模式，可以利用題組訓(xùn)練軟件讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有驗(yàn)算的機(jī)會(huì)。學(xué)生做完后，如果選擇了正確的答案，計(jì)算機(jī)會(huì)彈出窗口“答對(duì)了，真棒”；如果答錯(cuò)了，又會(huì)馬上彈出“打錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮巍边@樣的窗口，直至學(xué)生答對(duì)為止。學(xué)生還可以根據(jù)需要，點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)上的圖標(biāo)以顯示解題步驟。這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣變濃了，效率也高了。如果是在網(wǎng)絡(luò)教室授課的話，教師可以通過服務(wù)器明了地看出哪些學(xué)生答錯(cuò)，哪些學(xué)生答對(duì)，如此便能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師既是主角又是導(dǎo)演，學(xué)生是配角，從授課內(nèi)容、授課步驟、授課方法到練習(xí)作業(yè)都是教師布置好的，學(xué)生只能被動(dòng)地跟在教師后面走。教師畫的那些試題并不是適合每個(gè)學(xué)生做的，由于學(xué)生層次不同，做完后的效果也是不一樣的。而如果教師做一份優(yōu)秀的多媒體課件，學(xué)生學(xué)什么就可以按照自己的水平高低來選擇適合自己做的試題。

對(duì)于一些初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，非常適合這種人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式。初中教師有條件也有能力完成這樣的課件，知識(shí)復(fù)習(xí)、例題講解還有鞏固作業(yè)的選擇，每個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置適用于不同層次學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，能讓學(xué)生體會(huì)到做主角的感覺。

2 借助信息技術(shù)對(duì)人的外部刺激，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持

多媒體教學(xué)對(duì)人的感官有多種刺激，能讓學(xué)生有聽覺、視覺、觸覺多方面的刺激，這樣要比單方面地聽教師講課好許多。另外，信息技術(shù)豐富多樣、資源廣闊、生動(dòng)形象、易于控制、參與性強(qiáng)等這一系列的特點(diǎn)加大了感官刺激的效果，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)并長期保持有很大的幫助。

2.1 把無形轉(zhuǎn)化為有形

初中數(shù)學(xué)中純理論的知識(shí)過多，以往的教學(xué)模式只能完全憑教師的口述片面地來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，缺乏畫面感，導(dǎo)致學(xué)生只能死記教師的說教。比如，初中幾何中關(guān)于三角形的旋轉(zhuǎn)這類的問題，學(xué)生只能看到三角形旋轉(zhuǎn)60°后的結(jié)果，至于過程中各角度的位置變化以及和水平線的夾角，是很難想象得到的。可是通過幾何畫板這樣的軟件，學(xué)生就能很直觀地看到三角形在旋轉(zhuǎn)過程中的不同狀態(tài)，這種動(dòng)態(tài)的效果生動(dòng)形象，那是教師說上千言萬語也達(dá)不到的。

2.2 把抽象變成直觀

初中數(shù)學(xué)中關(guān)于概念式的授課是課堂上的難點(diǎn)，教師強(qiáng)制性地把一些概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，如此學(xué)生只能靠每天的強(qiáng)化記憶來了解那些概念之間的共性及其本質(zhì)特征。例如，初中三年級(jí)中的“函數(shù)”，這就是一個(gè)非常典型的概念式教學(xué)。教師為了表明其定義中“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，會(huì)舉這樣的例子：函數(shù)就像一座工廠，送進(jìn)去一頭豬（x），出來一根火腿腸（y）。無非是加深學(xué)生對(duì)函數(shù)定義的理解。如果利用多媒體的直觀性，來解析類似于y=x+a這樣函數(shù)，用聲音和畫面直接顯示：“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)?！绷硗猓處熯€可以播放錢塘江大潮的錄像，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說，可以把潮水到大壩的距離設(shè)為y，漲潮的時(shí)間設(shè)為x，這樣就組成了一個(gè)x與y的函數(shù)。如此不僅能引發(fā)學(xué)生的自豪感，還能加深其對(duì)函數(shù)概念的理解。

2.3 把靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)

在學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，往往會(huì)牽涉很多的圖形，以往學(xué)生看到的都是靜止在黑板上的圖形，需要花費(fèi)很大的力氣來想象圖形的運(yùn)動(dòng)。采用多媒體教學(xué)的話，就能輕松地使圖形運(yùn)動(dòng)起來，從而更有效地刺激學(xué)生的大腦。比如，在講初中幾何中“圓”這一節(jié)的時(shí)候，其中各知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，圖形之間涵蓋的定律和結(jié)論是不變的。教師再次使用“幾何畫板”來演示“圓冪定理”的相關(guān)內(nèi)容，如相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理，教師只需要輕輕移動(dòng)一下鼠標(biāo)，那些相應(yīng)的線就會(huì)出現(xiàn)。還有些像垂心定理，三角形內(nèi)切圓、外接圓、圓心角、弧、弦心距等，這些需要用平移、旋轉(zhuǎn)、翻折這樣的知識(shí)來證明的，都可以用幾何畫板輕松地實(shí)現(xiàn)。

3 利用豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

可以通過信息技術(shù)獲取各種所需的數(shù)學(xué)資料，其中包含了圖片、聲音、視頻等。通過這些資料可以模擬出各種和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的情景內(nèi)容，學(xué)生能更深層次地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度解析數(shù)學(xué)思想，從而開闊眼界，有利于學(xué)生創(chuàng)新。比如，教師可以投影出一個(gè)漂亮的多邊形鑲嵌圖案，帶領(lǐng)學(xué)生探究其中涵蓋的幾何問題，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)資料繼續(xù)探索此類鑲嵌的問題，并制作出自己的作品。最后，學(xué)生之間可以相互交流成果，共同發(fā)現(xiàn)新問題。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程的整合，并不是一味追求計(jì)算機(jī)的輔助功能，要把握好方寸不能濫用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生自己能手工完成的實(shí)驗(yàn)。所以，教師要科學(xué)合理地把二者融合起來，這樣才能使教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和授課過程。

[1]羅凌燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.

[2]王素珍.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

G633.6

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1671-489X(2013)16-0089-02