◆崔寶成 劉樂霞

目前，學(xué)生上課走神已成為一種普遍現(xiàn)象，除了影響教學(xué)質(zhì)量外，也影響著教師上課的情緒，影響著民主和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，因此已成為廣大教育工作者亟需解決的一個(gè)重大問題。信息技術(shù)的普及應(yīng)用，為有效解決這個(gè)問題提供了有力支持。

1 上課走神的特征

1.1 十分安靜型

眼神呆滯，兩眼發(fā)直，坐在座位上很安靜，樣子也很認(rèn)真；眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著黑板或書。聽課不集中精力，心思不在學(xué)習(xí)上，課后不知道老師講的是什么，不論什么課都是一樣。

1.2 自我陶醉型

人在心不在，雖然表面上平靜如水，一切正常，但是內(nèi)心卻在想著別的什么什么，與上課的內(nèi)容已經(jīng)沒一點(diǎn)兒關(guān)系。

1.3 活潑型

坐立不安，嘴里念念有詞；東找找西看看，好像很忙的樣子。這些學(xué)生有120%的精力，沒一時(shí)安靜，與安靜型的學(xué)生正好相反。

1.4 干脆睡覺型

這類學(xué)生有很多原因，如課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成的疲勞，睡眠不足，學(xué)習(xí)沒興趣等。

總起來說，上課走神就是上課時(shí)注意力不集中，主要心思不在學(xué)習(xí)上。

2 走神的學(xué)生在想什么？做什么？

1）上數(shù)學(xué)時(shí)想下一節(jié)語文課的作業(yè)做好了嗎？要是做不好會(huì)不會(huì)受到處罰？想著想著，就走神了，就想取出語文作業(yè)做做。原因可能是語文老師很“厲害”，人人都怕他。上這科學(xué)那科現(xiàn)象很是普遍，但只限于某些學(xué)生。

2）幻想一下中午的美味佳肴，或是偷偷找東西吃。

3）星期六、星期日上不上學(xué)？上哪玩？找誰玩？玩什么？上網(wǎng)，打球，輪滑，游泳……能想到的能在兩天內(nèi)的活動(dòng)，都可以。

4）上課時(shí)計(jì)劃下課后和別的同學(xué)去玩什么，想著在課間10分鐘內(nèi)去掉3分鐘后能做的一切事情。

5）想自己的電腦游戲練到了什么程度，怎么樣升級(jí)，再找哪個(gè)高手一起去玩玩。看了電視連續(xù)劇《武林外傳》《哈里·波特》，想想電視劇中的人物命運(yùn)接下來會(huì)怎么樣。為古人擔(dān)憂，為自己發(fā)愁。

6）想起QQ、UC、旺旺，什么時(shí)候再見到你，我的親愛的沒見過面的網(wǎng)哥網(wǎng)妹；是不是該給網(wǎng)友寫回信了，或是已經(jīng)開始寫信了。

7）上課做小動(dòng)作。比如鋼筆或小玩具，或是一塊小紙，都是課上的好玩藝。在課桌上涂涂畫畫，更是學(xué)生的特長，每節(jié)課都是繪畫課。至于別的，什么都不是。

8）由于老師、同學(xué)關(guān)系緊張，老是想著這些沖突和矛盾，心情沉重，沒心思學(xué)習(xí)。

9）心里有一些快樂的事、興災(zāi)樂禍的事，總想快快地告訴附近的同學(xué)。如聽到不知道誰說的話，挺招笑的，我就笑呵呵地說了兩句，可巧的是被老師聽到了，看見了。其實(shí)周圍的同學(xué)第一時(shí)間就聽到了看到了，老師聽到看到時(shí)，已經(jīng)不知道說了多少時(shí)候了。

其他的還有，諸如：什么都不想，發(fā)愣；胡思亂想，心事重重，小聲自言自語。雖然教師聽不到學(xué)生講的內(nèi)容是什么，但十分肯定是說了與課堂無關(guān)的話題。再就是教師講的課乏味，沒吸引力。部分學(xué)得好的學(xué)生，理解教學(xué)內(nèi)容快，常常處于吃不飽的狀態(tài)，所以他們認(rèn)為教師講課的節(jié)奏太慢，內(nèi)容太簡(jiǎn)單，聽不聽都無所謂。

3 上課走神產(chǎn)生的原因

3.1 學(xué)生方面

前一天晚上作業(yè)太多，或有其他的事，睡得很晚，睡眠不足，大腦疲勞過度，在第二天上課時(shí)產(chǎn)生精神上的疲倦、發(fā)困；習(xí)慣差，由于自己自控能力差，做什么都漫不經(jīng)心，懶懶散散，粗心大意；自認(rèn)為學(xué)習(xí)不行，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄努力，由于自己不想學(xué)了，在班里也認(rèn)為學(xué)習(xí)成績上不去了，就不再想關(guān)于學(xué)習(xí)的事了，而是去想一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)，沒意思；不想聽了，認(rèn)為自己都會(huì)，就沒必要聽老師講，就想、做、聊、議一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些學(xué)生往往認(rèn)為自己學(xué)得很好，其實(shí)不然，只是自我陶醉罷了。一些學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)自覺性差，不能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要原因是心思不在學(xué)習(xí)上；外界因素刺激引起聯(lián)想，想象力特別豐富；對(duì)自己不理想的事情進(jìn)行“反復(fù)思考”，特別是當(dāng)自己受了委屈以后，更是沒心思學(xué)習(xí)。一些學(xué)生想著課桌里好吃好喝的，不知不覺地就想起別的事情；不喜歡某個(gè)老師，覺得這個(gè)老師沒勁，對(duì)所上學(xué)科不感興趣，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)上課走神；由于某些生理、心理方面的事情，心情不好，無心上課；吃飯沒規(guī)律，不是不吃就是吃不上，導(dǎo)致身體不好，身體虛弱，吃飯、休息時(shí)間安排又欠妥，大腦無法長時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，體力不支，難于集中精力投入學(xué)習(xí)。

3.2 教師方面

教師上課不生動(dòng)，學(xué)生沒興趣；課堂教學(xué)內(nèi)容老舊，形式古板，課堂本身不夠生動(dòng)有趣。

3.3 其他方面

課堂干擾、環(huán)境干擾等，比如附近有施工，有學(xué)生講話，課堂紀(jì)律亂等。

4 利用信息技術(shù)解決上課走神的方法

4.1 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)形象化，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然學(xué)科，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動(dòng)畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面，就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)左手定則時(shí)，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受作用力的方向跟磁場(chǎng)方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動(dòng)態(tài)展示出來，能幫助學(xué)生較容易地建立3個(gè)物理量空間的立體關(guān)系。這樣，通過軟件模擬，將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動(dòng)態(tài)情境，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中可以加強(qiáng)自我暗示，加強(qiáng)自我控制。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地控制自己的注意力，不許注意力渙散，養(yǎng)成習(xí)慣后，就會(huì)感到集中精力干事或?qū)W習(xí)是件很愉快的事。

4.2 利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

信息技術(shù)能將教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等在課堂上展示出來，既幫助學(xué)生理解知識(shí)，又節(jié)省了教師的講解和板書時(shí)間，因而能有效地提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如在剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生不易理解排空氣取氣法的收集原理，也不易講述明白。若制成CAI課件，設(shè)計(jì)為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學(xué)生，學(xué)生一看即懂，大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。又如，利用三維動(dòng)畫可將水通電分解的過程（即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程）展示出來，學(xué)生看得清，理解得深，增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的速度，提高了課堂效益。而教學(xué)效率的提高，可保證學(xué)生合理分配自己的課外活動(dòng)時(shí)間，保證有足夠的睡眠時(shí)間，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，從而避免了一些學(xué)生因作業(yè)多，晚上熬夜等造成的整天打不起精神的惡性循環(huán)。

4.3 利用信息技術(shù)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交互性，可以加強(qiáng)師生交流，使長期以來信息傳遞的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)交流的雙向性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)和學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。這樣的雙向交流可使學(xué)生感到可親可信，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以充滿自信的精神迎接未來的挑戰(zhàn)。

綜上所述，上課走神是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免的一種障礙，但不是不可戰(zhàn)勝的。只要教師有信心，就能成功幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自我，超越自我，成功上好每一堂課。