孟憲彬

（遼寧省實驗學校，遼寧 沈陽 110031）

提到課堂教學改革，我們常常把關注的重點放在轉變教與學的方式上，力求讓學生在高效學習活動中獲取知識、技能，養(yǎng)成習慣，掌握方法，發(fā)展能力，樹立自信，形成健全人格。但如果我們深入思考課堂教學改革的目的時，就會涉及到一個不得不關注的問題，那就是學生教育的“管”與“理”的問題。這兩者應該是一個主體的兩個方面，或者說就是一個問題的兩個角度，二者必須殊途同歸。

如果說課堂教學改革提出了教與學方式的改革，那么學生管理的改革就要關注“管”與“理”教育方式的轉變。這同樣涉及尊重學生主體，挖掘學生潛能，幫助學生主動成長，使學生養(yǎng)成良好習慣，發(fā)展綜合能力，樹立自信心，以實現(xiàn)形成健全人格的目的。

一、探析“管”與“理”教育理念的差異

“管理”是一個并列式合成詞，“管”與“理”是詞中的兩個語素，二者既有相同含義，又有一定的區(qū)別，從字面上理解，“管”是約束和控制，是行為的規(guī)范，而“理”是“自然之律”，管理就是依循“自然規(guī)律”去規(guī)范行為。管理應該有兩個層次，一個是“管”，依靠制度去規(guī)范，一個是“理”，遵循規(guī)律去梳理。成功管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。因此不能把管理理解為是單純的“管束”和“制約”，而應讓其閃耀人文的光芒。

筆者的理解，“管”的教育方式強調強制性、主導性，教育的起點在于施教者的主觀愿望，受教育者處于從屬地位；“理”的教育方式強調民主性、主體性，教育的起點在于受教育者的興趣、潛能與可能發(fā)展方向的需求，施教者是引導者、服務者?！肮堋币凇袄怼钡幕A上進行，真正有價值的教育管理，是走進人的靈魂，用師者的人格，師者的精神，師者的信仰去感染人、陶冶人、轉化人，并把主動權交給學生，讓他們自己去轉化、去思考、去實踐、去提升、去完善。

學生教育需要“管”與“理”的教育方式相結合，對學生而言，真正的教育管理，是教師從自身出發(fā)，將心比心，走進學生的心里，設身處地，去了解他們內心的需求，關注他們的發(fā)展。“理”應在前，“管”應在后，就像治水一樣，水往低處流是理，是自然之律，所以治水最好的辦法是遵循水流之理，應該“疏”，而不是“堵”?！袄怼睉獮橹?，“管”應為輔，因為“理”是內容，“管”是形式，形式要為內容服務，對學生的教育管理，是用“理”去“管”，并在“管”中發(fā)展“理”。

二、實現(xiàn)“管”與“理”教育方式的轉變

（一）要轉變教育觀念，堅持正確的教育理念

從對世界的認識角度看，宇宙是宏大的，萬事萬物都是其中極其微小的顆粒，每個人，每一個教育工作者，每一項教育工作都不例外。在宏大的宇宙中，日月星辰，萬事萬物都按照其自有的規(guī)律運行著，彼此之間能相互影響，卻極難實現(xiàn)彼此改變，這應該就是老子所謂的“道”吧。從這樣的認識出發(fā)，思考我們的教育，施教者與受教育者是平等的，都有自己的規(guī)律和軌跡，彼此應該是影響而非期盼改變對方。教育者不應該也不可能成為影響受教育者成長的全部因素或代替受教育者成長，我們能做的就是把握規(guī)律，按照受教育者可能發(fā)展的正確方向，施以影響，使其發(fā)展效益最大化。正是從這個意義上思考，我們應該更多關注教育的影響作用。作為教育工作者要有正確的教育價值追求，要樹立正確的人才觀、質量觀。要建立指導自己教育實踐的教育觀、教學觀、學生觀。這樣，我們才能逐漸形成自己的教育思想，有了自己的教育思想，才能成為真正的教育者。

（二）要認真研讀學生，真正了解學生

教育管理的對象是學生，教育管理的目標是促進學生的成長和發(fā)展，沒有學生，就沒有教育與學校；沒有對學生的了解，就無從開展教育實踐。只有了解學生，我們才把握了“理——自然規(guī)律”，才能有針對性、科學地“管——規(guī)范行為”。

1.研讀、了解學生要立足社會環(huán)境

社會環(huán)境對學生的成長成才有著深遠的影響作用，世界形勢、社會思潮、社會風氣、文化潮流，是學生成長的社會土壤。學生關注什么，哪些因素對學生產生重要影響，對社會熱點是非判斷等對學生成長具有重要作用，了解這些，我們教育者就會明白立足社會環(huán)境下，應該為學生做什么。

2.研讀、了解學生要立足家庭背景

家庭是基本的生活單位，在家庭生活中，一個人的習慣、觀念、品行于無聲中逐漸形成發(fā)展。家庭背景在很重要的層面上或者說在很大程度上影響著學生的成長和發(fā)展，不同家庭背景中的孩子需要不同方式的教育，了解這些，我們教育者就會明白立足家庭背景下，應該為學生做什么。

3.研讀、了解學生要立足學生群體文化

學生的價值觀來源于社會，具體而言，是其成長過程中從所在群體中習得的。不同時代的學生群體文化也不同，他們在興趣愛好、思維方式、行為意識、價值判斷等方面都表現(xiàn)出顯著差異，了解這些，我們教育者就會明白立足學生群體文化，應該為學生做什么。

（三）要運用教育者的教育智慧

1.教育智慧體現(xiàn)在解決問題的方法和策略中

實現(xiàn)同樣的教育目標，完成同樣的教育任務，我們可以采用不同的方法與策略?？茖W的方法和恰當?shù)牟呗钥梢蕴岣呓逃?，增大教育效益。例如：興趣遷移就是充滿教育智慧的一項教育策略，它在轉變學困生，提升學優(yōu)生方面非常有效。教育者通過發(fā)掘、發(fā)展學生某一方面的興趣愛好，或通過對學生某一興趣、特長的關切引導與支持，能夠激發(fā)起學生全面提升自我尤其是完善“薄弱環(huán)節(jié)”的系列行為，進而收到事半功倍的效果，既能促進受教育者優(yōu)勢的可持續(xù)發(fā)展，也能彌補不足、實現(xiàn)劣勢逆轉。相反，在實踐中，如果教育者抑制了受教育者固有的一個或幾個方面興趣點，受教育者很可能對所有教育活動都失去興趣。缺乏教育智慧，有時我們就會“好心辦壞事”。

2.教育智慧源于對教育事業(yè)的真正熱愛

教師的教育智慧源于對學生無私的愛，源于豐厚的文化知識底蘊，源于豐富的實踐經驗與深刻的感悟，源于對學生的全面了解與耐心期待……產生教育智慧更深刻的原因在于教師對教育事業(yè)的真正熱愛。我們生活在這個世界上，每個人都在努力拼搏、奮斗、追求，力爭實現(xiàn)自己的人生價值，都希望自己能在事業(yè)上有所作為，因而，我們應不斷學習，向書本學習、向實踐學習、向身邊人學習。要把握傳統(tǒng)與經典，立足現(xiàn)代與前沿，面向未來，不斷獲取教育智慧。沒有智慧的教育，是沒有活力的教育，是不能滋養(yǎng)生命的教育。

（四）要運用好教育載體

教育載體是落實教育理念、實現(xiàn)教育目標的抓手。教育方式的轉變要體現(xiàn)在日常學習生活中，因此，我們要重點抓好學生教育的兩個重要載體。

1.常規(guī)教育

我們要形成全員認同的、明確的教育目標，明晰教育內容和教育評價標準。基于對教育“管”和“理”的認識和理解，建立他律與自律相結合的運行機制。選擇合適的，科學的反饋評價、反思提升的方式。常規(guī)教育要注重樸實、扎實，要注重人文關懷，貴在堅持。

2.團隊文化構建

要把我們的班集體、學生社團建設成為有核心價值訴求，有共同行為準則，合作的、和諧的學習型組織?；顒雍晚椖渴菢嫿ㄎ幕钪匾耐緩?。通過活動與項目演繹學生自己的生活故事、成長故事，通過故事的傳播與傳遞，給學生留下深刻的烙印，潛移默化為學生的人格特質，不斷積淀為團隊文化。

當然，教育載體內容是豐富的，形式是多樣的，運用好教育載體，實現(xiàn)教育載體的豐富與多樣，需要教育智慧與辛勤付出。

要實現(xiàn)我們共同的教育目標，達成我們共同的教育價值訴求，就應該選擇科學的教育方式。選擇科學的教育方式需要對固有思維與行為進行反思，我們應該從教育的原點出發(fā)，去思考并試圖改變、優(yōu)化我們的教育方式，以實現(xiàn)教育效益的最大化。