◆楊瑞真

多媒體促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求廣大教師適應(yīng)形勢的發(fā)展，更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技能，從而提高教學(xué)效率。

計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生深刻的變化。在教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給枯燥的數(shù)學(xué)課增添活力，從而達到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 運用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。一般說來，學(xué)生感興趣的事，基本都能做好。因此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在充滿興趣的氛圍中合作探究學(xué)習(xí)，是新課程改革和課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，廣大教師在這方面曾經(jīng)做了很多探索，如做游戲、講故事、觀教學(xué)掛圖等。雖然取得了一定的效果，但由于數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，因而這些作用還只是停留在被動接受的層面上，學(xué)生還是通過死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練來獲取知識，久而久之，興趣就會逐漸消失。

信息技術(shù)的到來，有效地改變了這一被動局面。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡及心理特點，把比較抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識，運用多媒體提供直觀、形象的材料，充分刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，促進學(xué)生以快樂的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”一課時，上課一開始，運用多媒體課件，在優(yōu)美的背景和音樂中，出示各種不同的圖形，如魔方、籃球、禮品盒等學(xué)生所熟悉的東西，一下子就能把小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這比要求學(xué)生觀察書上的那幾幅圖，效果好得多。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，一位教師一開始就用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一輛黑色小汽車在公路上行駛，車軸是白色的，圓心是紅色的。該情境以車輪的顏色給學(xué)生以視覺的反差，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對“圓”的感性認(rèn)識，給學(xué)生提供了一個可以進一步觀察和認(rèn)識“圓心”“半徑”等特征的問題探究點，效果很好。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@就要求教師切實改變過去那種只注重數(shù)學(xué)知識的傳播而忽視與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的觀念，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓學(xué)生在這座橋梁上去探索、去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生在熟悉的生活和已有的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此來激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的興趣。

還以“圓的認(rèn)識”一課為例，上課一開始，筆者用多媒體向?qū)W生出示馬路上一個個下水道的蓋子，然后提問：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是方形的呢？”學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)言，提出了因為圓形蓋子好看的觀點等。此時，筆者再用多媒體出示掀圓形蓋子和掀方形蓋子時不同情形的錄像，然后適時引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢？”學(xué)生通過思考、交流，最后得出“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不容易掉下去”這個結(jié)論。這樣，讓學(xué)生在直觀形象的情境中，把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解釋生活中的現(xiàn)象，不但能使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，而且能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

因此，在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實際，加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。

3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點，有利于把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究事物原委的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和信心。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，一位數(shù)學(xué)教師用多媒體設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：“從前有一個人養(yǎng)了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準(zhǔn)備分給兩個猴子吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃?！謱α硪恢缓镒诱f：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來，說：‘主人，你太不公平了，給它這么多，給我這么少?！瘑枺河檬裁崔k法可以判斷猴子的主人公不公平？”

這個教學(xué)情境如果是教師用語言敘述的話，學(xué)生的興趣可能不是很大，但用課件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上優(yōu)美的背景，組成了一個個連續(xù)鏡頭，就像電視劇一樣，使課堂教學(xué)成為魅力、成為激情，立即引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，大家積極思考，熱烈討論，踴躍發(fā)言，氣氛非?；钴S。最后在師生合作探討中解決了問題，既有效地達到了教學(xué)目的，又體現(xiàn)了堅持學(xué)生主體性的現(xiàn)代教育理念。

4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，而小學(xué)生又以形象思維為主，因而數(shù)學(xué)課往往不利于引發(fā)學(xué)生的探究興趣。而利用多媒體輔助教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，就能把學(xué)生的心理情緒引發(fā)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生在迫切解決問題的心情下提高參與的興趣和積極性，從而促使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，激活思維。

如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”一課時，筆者用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：青草綠樹的山腳下，牛、羊、鹿組成的動物群在吃草。此時，學(xué)生興趣大增，然后再出示各種動物的角。

師：同學(xué)們，這是什么角？

生：牛角、羊角、鹿角。

（這時，鏡頭變換，多媒體出示長方形。）

師：看看這個長方形，它有幾個角？

（學(xué)生討論。）

師：長方形中的角與我們剛才看到的動物角有什么不同？

（學(xué)生小組討論。）

這樣的問題情境，對學(xué)生建構(gòu)角的概念引起了質(zhì)疑：動物的角與長方形中的角有什么不同呢？由此，學(xué)生帶著探究和疑問之情，進入下一步的學(xué)習(xí)之中。

由此可見，利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，簡潔明了，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在情境體驗過程中形成積極探究的愿望，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，這對于激發(fā)學(xué)生的求異思維及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等具有重要作用。

5 利用多媒體創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

許多數(shù)學(xué)知識的矛盾因素是隱含于事物之下的，一般不容易一下子看清楚。利用學(xué)生認(rèn)識過程中的模糊意識設(shè)計矛盾的問題情境，讓學(xué)生通過矛盾沖突來解決矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的一種有效方法。

例如，用多媒體課件演示這樣一個情境，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣：“一棵大樹上，有10只小鳥在唧唧喳喳地唱歌。一只狐貍拿著槍，偷偷摸摸地來到樹下，朝著樹上的鳥兒開了一槍，隨著‘砰’的一聲，一只小鳥掉在地上?！标P(guān)閉錄像，教師問：樹上還有多少只鳥兒？學(xué)生不假思索，紛紛舉手發(fā)言：還有9只。再播放錄像，結(jié)果樹上一只也沒有了。學(xué)生都納悶起來，最后經(jīng)教師點撥，學(xué)生討論，他們恍然大悟。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)沖突情境的方法很多，如在解答時，可有意出現(xiàn)差錯與疏漏，讓學(xué)生形成思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，不但有利于加深學(xué)生的認(rèn)識，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，新課改強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就要求教師盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與知識的形成過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為新課程理念的實施提供了有力幫助，只要恰當(dāng)?shù)剡\用，定能使抽象枯燥的數(shù)學(xué)課堂化作令學(xué)生向往的探究場所。