朱丹丹

（天津中醫(yī)藥大學(xué)臨床實訓(xùn)教學(xué)部 天津300193）

多媒體教學(xué)可將圖、文、聲、像有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)他們的求知欲，受到了廣大師生的普遍青睞。如果將認知心理學(xué)中的理論有效應(yīng)用于多媒體教學(xué)中，必將展現(xiàn)其更為旺盛的生命力。

智力技能在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

智力技能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力?，F(xiàn)代信息加工理論將計算機辦事過程與人的這種能力進行了類比，認為技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是以產(chǎn)生式表征的。它外部的反應(yīng)行為是回答“是不是”、“怎么做”的問題。運用多媒體教學(xué)時必須重視學(xué)習(xí)者和教學(xué)情境的有效統(tǒng)一，將學(xué)習(xí)者真正帶入知識環(huán)境之中。也就是說，在多媒體教學(xué)中要注重知識與情境的結(jié)合。而要做到這些，掌握學(xué)習(xí)者的知識分類規(guī)律是很重要的。美國認知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）認為，技能形成是語義知識在應(yīng)用中通過對其適用條件的概括和分化，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。人認知方面的能力限于后天習(xí)得的能力，智力技能就是不可或缺的一部分，所以，多媒體教學(xué)尤為重要。

剖析“認知策略”，掌控多媒體教學(xué)的馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。它來自于《圣經(jīng)·馬太福音》中的一則寓言。多媒體教學(xué)具有與生俱來的優(yōu)勢，然而，也存在自己的弊端。比如，在運用多媒體教學(xué)時，如果教師把握不好，片面夸大多媒體的作用，過多使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還會因浪費大量人力物力而起到負面作用。此外，如果運用了多媒體卻缺乏互動，教與學(xué)脫節(jié)，會使學(xué)生變成看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時間都在被動地接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創(chuàng)造性。這就形成了多媒體教學(xué)中負面的“馬太效應(yīng)”。

美國教育心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）指出，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程被稱為認知策略?，F(xiàn)代信息加工理論認為，認知策略是一種高級的自我調(diào)控的技能，它總是由一套概括化的操作步驟和對信息加工活動有意識的監(jiān)控調(diào)節(jié)所構(gòu)成。多媒體教學(xué)是為學(xué)生內(nèi)部的能力變化提供的外部條件，“教”要符合“學(xué)”的規(guī)律，這是一條基本的原則。開展多媒體教學(xué)的教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認知策略，使所設(shè)計的多媒體教學(xué)工具更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好地達到教學(xué)效果。

元認知自我調(diào)節(jié)與多媒體教學(xué)的激發(fā)作用

元認知的自我調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)過程的認知、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對自己的預(yù)期結(jié)果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，就有助于學(xué)習(xí)者的知識鞏固和能力提高，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。一個良好的多媒體教學(xué)情境要對學(xué)習(xí)者有很強的激發(fā)作用，設(shè)計時要突出重點，喚起注意。在多媒體教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要新穎且有意義。有趣的內(nèi)容才會引起學(xué)習(xí)者的設(shè)想和疑問，進而努力去思考和探索。在多媒體教學(xué)設(shè)計中，一定要運用形象生動的、富有創(chuàng)意的形式，有效地將教學(xué)內(nèi)容生動地融入多媒體教學(xué)工具中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的獨特作用。當此類知識情境被很好地提供時，學(xué)習(xí)者就會試圖用已有的知識、策略去解決問題。學(xué)習(xí)者運用已有知識經(jīng)驗的過程就是自我有意識調(diào)節(jié)的過程。這樣，多媒體教學(xué)不僅能使學(xué)習(xí)者獲得知識，還能促進學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)和遷移。

激勵機制必不可少

加涅指出：“學(xué)習(xí)實質(zhì)上不是外部的行為變化，而是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化必須根據(jù)外部的行為來推測?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)將使怎樣的內(nèi)部心理機制發(fā)生變化，以及通過哪些外部行為來推測學(xué)生內(nèi)部心理機制的變化，就成為多媒體教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的關(guān)鍵。在多媒體教學(xué)中，必須要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，是多媒體教學(xué)必須考慮的問題。有效地運用認知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機激勵機制是一大突破。

教學(xué)過程是一個信息加工的過程。將注意與學(xué)生的感知觀念結(jié)合起來，使學(xué)生認為理論知識是他們感性知識的提高、深化和抽象，他們就會覺得理論知識和許多理論概念并不那么深奧，而是容易接受的。學(xué)生學(xué)習(xí)時會對相應(yīng)的信息進行加工，在此過程中，如果配以激勵機制的法寶，就會更大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。這就需要多媒體教學(xué)不斷增添課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，克服枯燥、抽象的知識傳授，在增大課堂容量的同時，應(yīng)更加注重提高學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機和參與熱情，更好地利用激勵機制這個“靈丹妙藥”活躍課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

應(yīng)用實例

這里所應(yīng)用的課程實例是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，選取的章節(jié)是二叉樹的遍歷。二叉樹的遍歷是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中知識性連接性很強的章節(jié)。運用多媒體教學(xué)可以靈活地展現(xiàn)二叉樹的遍歷過程，在多媒體的運用上講究圖文并茂，生動活潑。

（一）構(gòu)建教學(xué)支架，合理運用“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”也稱“潛在發(fā)展區(qū)”，20世紀30年代初，維果茨基首先將這一概念引入心理學(xué)研究中?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)在個體發(fā)展中的主導(dǎo)型、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”而形成的內(nèi)部心理機制，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。

在講二叉樹的遍歷時，首先，要根據(jù)章節(jié)的聯(lián)系回顧什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。而在講什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，可以利用相應(yīng)的現(xiàn)實例子構(gòu)建支架，幫助學(xué)生更好地理解。然后，介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的幾種類型，在講解類型時自然聯(lián)系到樹與二叉樹，因為二叉樹是樹的一種，而樹正是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本類型之一。在運用多媒體時要緊密抓住這些聯(lián)系，合理設(shè)計和運用圖、文、字。

而對于二叉樹的概念，如果只是單純地講解，就會變得枯燥無味，學(xué)生多會死記硬背。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在運用多媒體輔助教學(xué)時，可以將二叉樹的基本形態(tài)運用多媒體工具形象地畫出來，讓學(xué)生直觀地了解二叉樹的基本形態(tài)，在頭腦中形成認知支架，從而使多媒體教學(xué)充分地發(fā)揮作用。

（二）注重知識構(gòu)建，合理運用“遷移策略”

遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾。遷移首先是使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。能力的形成，一方面，依賴于知識、技能的掌握；另一方面，依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。

在講解二叉樹遍歷時，首先要講解二叉樹遍歷的基本形式，即先序遍歷、中序遍歷和后序遍歷三種。這三種遍歷順序其實是有規(guī)律可循的。運用多媒體教學(xué)時應(yīng)該注重動畫的使用，形象生動地演示遍歷的基本順序和規(guī)則。為使學(xué)生能夠更好地進行知識鞏固，要通過不同的實例，借助特殊的實例促進知識的遷移。學(xué)生可以在以往的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，并進行合理的遷移，培養(yǎng)聯(lián)系性思維，將多媒體的外在輔助轉(zhuǎn)換成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，將外驅(qū)力轉(zhuǎn)成內(nèi)驅(qū)力，這是極有意義的過程。

認知心理學(xué)擷取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，將認知心理學(xué)的成果應(yīng)用到多媒體教學(xué)中，有利于優(yōu)化多媒體教學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢。調(diào)動積極思維是學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容的前提。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的認知特點，確立科學(xué)的教法和學(xué)法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極思維，使多媒體教學(xué)在認知心理學(xué)的指引下展現(xiàn)更為鮮活的生命力。

[1]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[2]皮連生.智商心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].顧瑞榮，等，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1997.

[4]加涅.學(xué)習(xí)的條件[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.北京：人民教育出版社，1985.

[5]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994.