學(xué)生口語交際能力的提高

賈銀霞

【摘要】口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。目前小學(xué)生口語交際訓(xùn)練中存在著諸多問題，本文結(jié)合教師教學(xué)實踐經(jīng)驗就如何有效提高小學(xué)生的口語交際能力提出幾點改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】口語交際；問題；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽表達(dá)和應(yīng)對能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！焙茱@然，口語交際教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以適應(yīng)時代的要求是非常有必要的。然而，在實際的教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力的提高卻并不是那么的盡如人意。譬如：在口語教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生比較被動，不能積極地參與口語交際活動；有些同學(xué)不能夠快速明確交流對象所表達(dá)的意思，如答非所問；有些同學(xué)不能圍繞中心有序的表達(dá)自己想表達(dá)的意思；有些不能夠覺察交流時的錯誤表達(dá)方式，語無倫次。如何有效地提高學(xué)生的口語交際能力，作為教師的我們在實際的教學(xué)過程中該采取什么策略呢？我們可從如下幾方面入手。

一、正視口語交際所存問題，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

長期以來，有這樣一種觀念根深蒂固。說話是自然而然就會的，用不著去大費周折的刻意的去教。尤其是筆試盛行的時代，老師上課更注重的是知識的記憶與理解，更注重書面的表達(dá)。對于提出的問題，學(xué)生會說的就讓學(xué)生說一說，不會說的，老師更多的時候選擇的是自己說，要求學(xué)生聽并且記錄并記憶就可以了。不經(jīng)意間喪失了很多的口語交際實踐的機(jī)會。作為一線的教師，我們需迅速地改變觀念，把提高學(xué)生的口語交際能力作為工作中的一項重要任務(wù)落實在平時的教學(xué)實際過程中。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)，營造民主互動的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極動腦，踴躍地說出自己的見解。在不斷地實踐中，提高口語交際能力。

二、拓展口語交際空間，提倡教學(xué)途徑多樣化

口語交際能力的提高僅僅靠精心設(shè)計的口語交際專題課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要多途徑齊并進(jìn)。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)。“語文學(xué)習(xí)外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的基本工具。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”學(xué)生的口語交際能力是在具體情境實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)實際意義的口語交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。課堂教學(xué)本就是教師與學(xué)生雙向互動的過程，每一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有口語交際的實踐活動。尤其是我們的語文課，老師更應(yīng)有進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的意識，使口語交際訓(xùn)練融入閱讀作文教學(xué)過程之中。在課余時間，老師跟學(xué)生的交流也是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好機(jī)會。如作業(yè)問題的討論，對隨機(jī)事件的處理，對眾多話題的交流等等。在真實的情境中進(jìn)行不露痕跡的訓(xùn)練，在不知不覺中提高學(xué)生的口語交際能力。

三、倡導(dǎo)正面教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣

進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，以提高學(xué)生的參與程度。因為，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍，才會涌現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容。激發(fā)興趣最為重要的途徑就是“激勵”。我們每個人都希望得到別人的贊許，對于以他人評價為主要評價的小學(xué)生來說更是如此。他們非常在乎老師的評價，希望得到老師的表揚和肯定。作為老師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到：學(xué)生正處于不斷地發(fā)展之中，每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著無窮的潛力。在課堂教學(xué)中我們需有一雙慧眼，一對聰耳，一張巧嘴，給予學(xué)生鼓勵性的正確評價，把相信人人都能成功進(jìn)行交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生，與學(xué)生建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生進(jìn)行寬松愉悅的開放式交流。

四、呵護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

在平時的教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的幾率往往比較低。因為語文教學(xué)，教師的提問對學(xué)生來說往往比較具有挑戰(zhàn)性，問題的答案不像數(shù)學(xué)那樣精確明了唯一，而且將語言進(jìn)行有序組織，清楚表達(dá)自己的見解對于大多數(shù)學(xué)生來說并非易事，老師的評價學(xué)生也不可預(yù)期。此時，既希望得到老師的肯定又擔(dān)心自己回答有誤會被一票否決的同學(xué)往往會選擇沉默。即使心中翻江倒海，表面上也是水平如鏡，變得“金口難開”。老師的評價很重要，評價的角度應(yīng)多樣，但無論如何需以尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心為基準(zhǔn)點，鼓勵學(xué)生積極參與交流。

有時學(xué)生選擇沉默的原因可能是害怕表述不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，擔(dān)心回答的錯誤或不完善遭到同學(xué)的恥笑或失掉面子。作為教師我們不僅應(yīng)自己尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會傾聽、補充和贊揚，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

口語交際無時不在，無處不在。在教學(xué)中，只要我們有心用心，多思多想多實踐，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事情，不是單個任課老師的事情，而是長期的需要大家共同不懈努力的過程。