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      高校日語聽力課現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探析

      2013-02-01 08:58:38王玄里
      文學(xué)教育·中旬版 2012年8期
      關(guān)鍵詞:改進(jìn)高校現(xiàn)狀

      王玄里

      【摘要】提高學(xué)生的日語聽力能力是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作。本文先揭示目前日語聽力教學(xué)存在的種種問題,如教學(xué)理念落后,教學(xué)方法滯后,和教學(xué)形式陳舊,并在此基礎(chǔ)上提出一套改進(jìn)其現(xiàn)狀的措施,因此具有一定的參考意義和現(xiàn)實(shí)意義。

      【關(guān)鍵詞】高校;日語聽力課;現(xiàn)狀;改進(jìn);策略

      一、引言

      近些年來,越來越多的高校開始設(shè)立日語專業(yè),主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的日語聽、說、讀、寫能力。其中,聽力能力是培養(yǎng)其他幾項(xiàng)能力的基礎(chǔ),但卻是最被忽視的一項(xiàng)??梢哉f,聽力已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)好日語的“瓶頸”。對于在國內(nèi)學(xué)日語的學(xué)生來說,基本沒有機(jī)會去日本實(shí)地感受日語的氛圍,在國內(nèi)接觸的日本人也比較少,所以運(yùn)用日語進(jìn)行交際的機(jī)會比較有限。這給學(xué)生學(xué)好日語帶來很多阻力。所以,如何運(yùn)用有限的資源來提高學(xué)生的日語聽力能力,是高校日語教師必須面對的重要課題。本文先揭示目前日語聽力教學(xué)存在的種種問題,再提出一套改進(jìn)其現(xiàn)狀的措施,因此具有一定的參考意義和現(xiàn)實(shí)意義。

      二、高校日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

      由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,以及一直以來對聽力訓(xùn)練的習(xí)慣性忽視,高校日語聽力教學(xué)存在種種障礙和問題,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      1、教學(xué)理念落后

      在日語教學(xué)實(shí)踐中,不少日語教師僅注重日語課文的講解,而忽視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),日語教師在一起討論課程教學(xué)時(shí),經(jīng)常把重點(diǎn)放在專業(yè)課知識和精讀方面,聽力課只是幾句帶過。在聽力課的課時(shí)安排上也是少之又少,這和精讀課的課時(shí)形成鮮明的對比。對于聽力考察,也是教師隨堂考,基本沒有形成一套穩(wěn)定的考察制度。這種種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生形成聽力課不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知,對其持一種無所謂的態(tài)度。

      2、教學(xué)方法滯后

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,日語教師上日語聽力課往往遵循這樣的模式:聽錄音磁帶;做題目;核對答案;糾正錯(cuò)誤;再次聽錄音。這樣的教學(xué)流程將重點(diǎn)放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上,讓學(xué)生一遍又一遍地聽錄音,容易導(dǎo)致學(xué)生只是將聽力訓(xùn)練變成做題目的手段,而不會用心去聽。

      3、教學(xué)形式陳舊

      在高校日語聽力課中,不少教師讓學(xué)生只聽不說,讓聽力課變成了名符其實(shí)的聽力課。然而,聽與說是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系在一起的整體,聽的過程其實(shí)是一個(gè)緊張、積極的思維活動過程。如果只聽不說,容易讓學(xué)生感覺疲倦,進(jìn)而對聽力產(chǎn)生厭惡心理,這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

      三、如何改進(jìn)高校日語聽力教學(xué)

      1、態(tài)度上要高度重視日語聽力課

      俗話說:態(tài)度決定高度。所以,教師要給學(xué)生樹立一個(gè)正確的理念,即一個(gè)正確的態(tài)度比任何學(xué)習(xí)手段都管用。在日常日語聽力課教學(xué)中,教師要讓學(xué)生認(rèn)識到聽力能力對培養(yǎng)其他能力的重要性,要想全面提高聽力能力,不能存有畏懼心理,要迎難而上,主動出擊。只有這樣,才能為日后的聽力學(xué)習(xí)鋪好路,勇于面對困難。

      2、研究現(xiàn)用的聽力教材,取長補(bǔ)短

      要使聽力教學(xué)有效開展,聽力教材必不可少。但是教材并不是萬能的,不能包括所有的聽力內(nèi)容,所以教師要及時(shí)補(bǔ)充。首先,教師要保證現(xiàn)用的聽力教材能涵蓋日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的等領(lǐng)域的內(nèi)容,讓學(xué)生能了解日語文化。其次,教師要保證聽力內(nèi)容的時(shí)效性,過時(shí)的教材內(nèi)容要堅(jiān)決摒棄。再次,教師還要在課前收集不同主題和不同題材的聽力材料,讓學(xué)生拓寬知識面,這對學(xué)生學(xué)好日語大有好處。

      3、采用視、聽、說有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

      聽、說、讀、寫能力的重要性不言而喻。首先,“說”很重要,教師在聽力課程中不能讓學(xué)生光聽不說,要給學(xué)生提供說的機(jī)會,一方面,讓學(xué)生用日語復(fù)述聽到的內(nèi)容,另一方面,還要鼓勵(lì)學(xué)生用日語闡述自己的見解。因?yàn)閺?fù)述不能真正達(dá)到培養(yǎng)聽力能力的效果,還要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。其次,“視”也很重要?!耙暋蹦軌蚧橄鬄榫唧w,幫助學(xué)生記憶。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),如果人們在聽的同時(shí)也能看到這樣?xùn)|西,那么,聽的效果將會大為提升。所以,教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中采用形象化、可視化的材料,不能僅僅依靠純文字進(jìn)行聽力教學(xué),否則會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

      4、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

      很多學(xué)生的日語聽力能力差,除了學(xué)習(xí)能力有限之外,很大一部分原因是他們的不良心理和情緒造成的。比如焦慮、茫然、不安等,這些情緒都會導(dǎo)致害怕日語聽力,久而久之,就會產(chǎn)生排斥心理。所以,日語教師要在教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是其心理和情緒,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒,就要及時(shí)采取措施進(jìn)行疏導(dǎo)和排解,培養(yǎng)他們對日語聽力的興趣。

      四、結(jié)語

      培養(yǎng)和提高日語聽力能力不能一蹴而就,不可能立竿見影,必須要有一個(gè)持續(xù)的過程。首先,學(xué)生要有正確的態(tài)度,愿意扎扎實(shí)實(shí)地提高聽力能力;其次,教師要改善教學(xué)方式和教學(xué)手段,采用教學(xué)技巧幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力能力??傊處熞e極發(fā)揮主導(dǎo)作用,并尊重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與到聽力教學(xué)中來,這樣才能從根本上提高學(xué)生的日語聽力能力。

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