在模仿中找到閱讀的樂趣

鐘秀珍

閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助幼兒盡早地進(jìn)入知識(shí)的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)比較困難的活動(dòng)，幼兒的天性好動(dòng)，坐不住板凳，對(duì)于閱讀他們總是認(rèn)為很枯燥，找不到樂趣，對(duì)此我也想了許多辦法，卻總是不見成效，一天偶然發(fā)生的一件事情卻讓我茅塞頓開。

一次，飯后幼兒的自由閱讀活動(dòng)開始了，孩子們很自覺地走到圖書角，拿了自己喜歡看的書，坐到自己的位置上開始看書，我看到后很高興，幼兒終于養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。還沒到五分鐘，孩子們就開始騷動(dòng)了，有的小朋友拿書當(dāng)積木堆了起來(lái)；有的小朋友把書卷成了筒狀，當(dāng)做喇叭吹了起來(lái)；還有的小朋友則把書頂在了頭上跑來(lái)跑去；其他的小朋友看見這種狀況也都跟著效仿了起來(lái)。我見狀很生氣，一頓訓(xùn)斥，孩子們安靜了，又拿起書回到了座位上。我在氣消之余，“無(wú)聊”地也拿了一本書坐在幼兒的座位上翻看著，看著看著我便進(jìn)入了境界（因?yàn)樽约液⒆哟罅瞬辉趺纯从變旱膱D書了，只是在上課用到的時(shí)候會(huì)掌握一些有關(guān)的知識(shí)），在不知不覺中讀出了聲而且喜形于色。就在這時(shí)，我忽然覺得身邊怎么這么擠又這么悶?zāi)?，光線也不好了。我偷偷地瞄了一眼，原來(lái)不知什么時(shí)候我身邊圍了很多的孩子，他們認(rèn)真地聽我讀著，我裝作沒看見一樣繼續(xù)看我的書，孩子們聽了一會(huì)兒，實(shí)在忍不住了插嘴說：“老師，你在看什么呢？”我回答：“老師在看書呀，你們不知道書里面有許多有意思的事情呢，要不要和老師一起看？”孩子們欣然接受了，于是我們一邊看書一邊討論，不一會(huì)一本書就看完了，孩子們意猶未盡 ，又拿來(lái)一本書要求和我一起看。我一看時(shí)機(jī)成熟就對(duì)學(xué)生說：“我們也找?guī)讉€(gè)小老師帶領(lǐng)你們一起看好嗎？他們認(rèn)的字和老師一樣多。因?yàn)槿嘈∨笥押屠蠋熞黄鹂磿?，有的小朋友看不見?！庇谑俏野讶嘤變悍殖蓭捉M，又找了幾個(gè)識(shí)字量大、有一定的閱讀基礎(chǔ)，并且很有感情的幼兒分別做小老師帶領(lǐng)其他幼兒閱讀，而我則巡視指導(dǎo)。閱讀活動(dòng)結(jié)束了，孩子們?cè)僖矝]有出現(xiàn)開頭提到的一幕。從孩子們這些活潑有趣的表現(xiàn)中看出，他們眼中看著一幅幅生動(dòng)形象的畫面，耳邊回響著“成人”繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，孩子們?cè)缫堰M(jìn)入神奇的故事世界里。幼兒都具有渴望看書的愿望，也有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)，閱讀能力并不是天生就有的，原因在于幼兒這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，閱讀能力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的。

時(shí)間一天天過去了，小朋友們每天的閱讀活動(dòng)進(jìn)行得都很順利，我正在慶幸自己選了一個(gè)好辦法的時(shí)候，問題出現(xiàn)了。有一天，又到了自由閱讀的時(shí)間了，我仍然利用以往的經(jīng)驗(yàn)提前把幼兒分好了組，在小老師的帶領(lǐng)下看書?？捎幸唤M幼兒出現(xiàn)了問題：小a小朋友非要當(dāng)她們組的“老師”，而其他的幼兒不同意，原因是小a不能生動(dòng)地把故事讀下來(lái)（因?yàn)樾的生日小，識(shí)字量不夠，讀起書來(lái)比較吃力），我見狀也有點(diǎn)為難，不讓她當(dāng)老師會(huì)挫傷她的自尊心，讓她當(dāng)老師她確實(shí)讀不下來(lái)，而且其他孩子也強(qiáng)烈反對(duì)。我思考再三對(duì)其他小朋友說：“讓她來(lái)試試吧?！毙聽后非常高興，只見她從書包里拿出一本書，然后煞有其事地說：“你們都過來(lái)看吧，這是我媽媽給我買的書！”說完便認(rèn)真地讀起來(lái)，而且讀得很有感情，小朋友們聽得非常專注。一本書很快看完了，我大大地表?yè)P(yáng)了小a一番，小a樂得像朵花一樣，其他的小朋友也很高興，紛紛說：明天我把我的書帶來(lái)和你們一起看。事后我向小a的家長(zhǎng)了解了情況，原來(lái)是她沒有當(dāng)上小老師覺得很丟臉（雖然小a比較小，但是她的其他能力都比較強(qiáng)，所以班級(jí)的大事小事她都能參加，每項(xiàng)活動(dòng)都少不了她），于是每天讓媽媽給講同一本書，最后她能夠看著圖畫把故事內(nèi)容完整地背誦下來(lái)。從這以后我就每天更換小老師，而每個(gè)“老師”都做得都很出色，孩子們對(duì)閱讀越來(lái)越感興趣，而且也越來(lái)越投入了。經(jīng)過這次“事變”，我體會(huì)到幼兒把自己的圖書帶到幼兒園和同伴分享，一方面使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而參與分享閱讀的幼兒會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。孩子對(duì)閱讀活動(dòng)發(fā)揮出很高的積極性和主動(dòng)性，因此教師可根據(jù)幼兒的這些進(jìn)步，不斷激發(fā)幼兒參加到各種不同形式的閱讀活動(dòng)中去，從而一步步地培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與。另一方面充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施，重視家長(zhǎng)的主體性，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的一員，家園共育抓住每個(gè)教育契機(jī)，幫助幼兒在不知不覺中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，使得幼兒嘗試到閱讀的樂趣及在此過程中與小伙伴交往的快樂，提高了幼兒的識(shí)字水平，促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信能力。

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。閱讀對(duì)幼兒來(lái)說受益匪淺，它可以使幼兒閱讀到大量的兒童讀物，從而增長(zhǎng)知識(shí)，還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了提高幼兒的閱讀水平，需要教師、家長(zhǎng)和孩子共同配合，要給幼兒時(shí)間，讓幼兒自己去感覺、去模仿、去發(fā)揮。給幼兒提供閱讀活動(dòng)，比刻意教幼兒如何閱讀更有意義，讓幼兒從模仿中體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、是教師和家長(zhǎng)共同的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 史玉英）