◆錢衛(wèi)

1 引言

21世紀(jì)為人類帶來物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會。面對未來社會的發(fā)展，聯(lián)合國的“國際21世紀(jì)教育委員會”提出了“教育的四大支柱”的解決方案，即：學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。這是應(yīng)付現(xiàn)代社會各種危機(jī)的4種最基本的學(xué)習(xí)能力。這4種能力并不是平等、并列的，其中強(qiáng)調(diào)把“學(xué)會共同生活”作為整個教育的基礎(chǔ)，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有高尚道德精神的新人。而另外3個支柱中，“學(xué)會認(rèn)知”是要培養(yǎng)自己獲取和自我更新知識的能力；“學(xué)會做事”是要培養(yǎng)敢于承擔(dān)風(fēng)險和善于解決實(shí)際問題的能力；“學(xué)會生存”則是培養(yǎng)能適應(yīng)客觀環(huán)境的變化，求得自身生存與發(fā)展的應(yīng)變能力。教育四大支柱的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人。

2 技術(shù)人才應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)

“學(xué)會”是指“學(xué)會知識”，“會學(xué)”是指“掌握方法”，即“學(xué)會學(xué)習(xí)的方法”?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！卑选皶W(xué)”作為重要教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)代教育的新要求，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)會是目的，會學(xué)是手段。在職業(yè)教育中更是如此。掌握技術(shù)和掌握技術(shù)方法的應(yīng)用，它們的重要性在職業(yè)教育中體現(xiàn)得更為充分。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有固定的模式，沒有萬能的方法，應(yīng)因課而異，因人而異。要引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)與習(xí)、學(xué)與問、聽與記、博觀與約取、求同思維與求異思維等各種關(guān)系，使他們在學(xué)會知識的同時切實(shí)掌握“會學(xué)”的本領(lǐng)。

3 具備學(xué)習(xí)能力的技術(shù)人才

隨著社會發(fā)展，對職業(yè)教育的要求更加具體。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)能力提出明確的要求。在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生能力的提高，同時適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。尊重教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境下學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。

如果能啟發(fā)學(xué)生思考，而不是代替他們的思考，學(xué)生就會習(xí)慣于獨(dú)立思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主導(dǎo)不能強(qiáng)行或代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容手段、情境等方面創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。教學(xué)內(nèi)容要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

4 在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)觀念的變革，教育教學(xué)的研究成果對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起了重要的指導(dǎo)和推動作用。指導(dǎo)教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有：

1）要積極調(diào)動學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用；

2）學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者懂得通過主動探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3）教學(xué)不僅是傳授知識，更應(yīng)重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)；

4）教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)；

5）教材應(yīng)按人類聯(lián)想規(guī)律組織教學(xué)信息，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的：有主觀的，有客觀的；有學(xué)校的，也有社會的；等等。只要認(rèn)識了它，掌握了它，就可抑制消極因素，發(fā)揮積極因素。使學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”的前提是調(diào)動其積極性。所以，教師應(yīng)把研究“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法”放在教育教學(xué)工作的重要位置，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高、補(bǔ)充和完善。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有：1）目標(biāo)激勵法；2）聯(lián)系實(shí)際法；3）解決問題法；等等。所以，教師要克服重教不重學(xué)的弊端，在正確處理“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的基礎(chǔ)上，做到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以教輔學(xué)。

5 重視非智力因素的作用

學(xué)習(xí)是艱苦緊張的創(chuàng)造性思維的過程，目的是為了成才。成才之道，說法雖多，但可概括為智力因素與非智力因素之和。智力因素，主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力。其中，思維能力是核心。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括動機(jī)、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等。它起著動力、激勵和定向的作用。教學(xué)中雖然需采取各種方法開發(fā)學(xué)生的智力因素，但更需著眼于發(fā)展非智力因素。教育心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)來源于需要。學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在的和外在的兩種。后者是在外在條件（如完成課業(yè)、參與比賽等）的影響下產(chǎn)生的；前者則產(chǎn)生于內(nèi)在條件（如志向、目標(biāo)等）。內(nèi)在動機(jī)的內(nèi)驅(qū)動力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于和久于外在動機(jī)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

6 不同課程學(xué)習(xí)方法探討

在機(jī)械制圖課“幾何作圖”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以理解幾何關(guān)系、熟記作圖方法及步驟為主要內(nèi)容。再經(jīng)過練習(xí)、實(shí)踐，可達(dá)到掌握。對機(jī)械基礎(chǔ)課中“靜力學(xué)”知識，在分析計算部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要熟練掌握受力圖、受力分析部分內(nèi)容，能正確用平衡公式進(jìn)行計算，才能得出正確結(jié)論。學(xué)習(xí)方法應(yīng)為理解——應(yīng)用——記憶——應(yīng)用。汽車動力傳動系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容的確定上注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，緊密與實(shí)際工作相結(jié)合，根據(jù)工作過程中的具體任務(wù)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法采用講授、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，其中結(jié)構(gòu)與原理知識教師講授，各總成拆裝、日常檢測、維護(hù)與調(diào)整、常見故障排除采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為宜。自動變速器的傳動路線，包括液力變矩器，由不同個行星排組成的行星齒輪變速傳動鏈。

汽車動力傳動系統(tǒng)課程教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不能對齒輪傳動的路線進(jìn)行正確分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握分析方法的原因，大概有：理論知識基礎(chǔ)差，此種原因占大多數(shù)；不能把已學(xué)知識用于實(shí)際分析；分析方法應(yīng)用不熟練，似是而非；表達(dá)能力差，說不出來。理論知識基礎(chǔ)應(yīng)包括單行星排齒輪傳動的基本原理、基本傳動方式；行星齒輪傳動的幾種輸出方式及其控制方式，如離合器、單向離合器、制動器的動作原理，執(zhí)行原件的動作原理。

針對以上原因，應(yīng)該采取如下教學(xué)措施加以調(diào)節(jié)：應(yīng)以強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握為主，深入淺出地講清楚基本理論知識，繼而使學(xué)生掌握其理論知識的應(yīng)用；應(yīng)用案例法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，使學(xué)生初步掌握解決問題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，交流、討論在不同學(xué)科學(xué)習(xí)知識時，應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對近年來北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生二、三年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：有35%的學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法及其應(yīng)用，并能用比較正確的學(xué)習(xí)方法掌握知識，其中有79%的學(xué)生學(xué)會后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的學(xué)習(xí)方法有不足之處；28%的學(xué)生由于不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有掌握知識；37%的學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但不用功，沒有掌握知識；48%的學(xué)生只學(xué)會知識而沒有提高自己的能力；有24%的學(xué)生不知何為學(xué)習(xí)方法。

以上調(diào)查結(jié)果說明，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的能力，進(jìn)而達(dá)到提高職業(yè)能力是很有必要的。

7 結(jié)論

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定職業(yè)技術(shù)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。職業(yè)教育中的“素質(zhì)”和“能力”概念與普通教育不同，職業(yè)教育的素質(zhì)主體是職業(yè)素質(zhì)，能力主體是綜合職業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等5個方面。培養(yǎng)職業(yè)能力：觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力、技術(shù)業(yè)務(wù)能力、自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力、合作共事能力和創(chuàng)造能力等。只有遵循學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律，才有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)職業(yè)能力。

[1]王義智.實(shí)用教育藝術(shù)[M].3版.天津:科學(xué)技術(shù)出版社,1998.