模塊化教學(xué)在電子技能教學(xué)中的實踐與研究

■王眾

初步探討中職學(xué)校機電專業(yè)電子技能模塊化教學(xué)的必要性、可行性。結(jié)合實例，闡述中職學(xué)校課堂教學(xué)中采用模塊化教學(xué)的實施環(huán)節(jié)、操作方法、注意事項等，并在提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、理實有機結(jié)合等方面作了探索。

多年來，作為職校教師，筆者一直在苦苦探索各種教學(xué)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。而當(dāng)親身接觸到以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化教學(xué)時，眼前不禁一亮。對于職業(yè)教育教學(xué)來說，可以通過行動導(dǎo)向型的教學(xué)，使學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境和生活情境緊密結(jié)合，從而整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識的框架，以獲取實際的職業(yè)行動能力。筆者在機電專業(yè)課電子技能教學(xué)中嘗試了模塊化教學(xué)，從中受到一些啟發(fā)，在此結(jié)合工作中的實際情況談一些看法。

1 模塊化教學(xué)的基本理論

1.1 模塊化教學(xué)的含義

對于什么是“模塊化教學(xué)”，目前有很多不同的見解。筆者比較認同以下對于模塊化教學(xué)的理解：模塊化教學(xué)就是指由若干個不同但互相聯(lián)系的模塊組成的動態(tài)的教學(xué)過程。模塊貫穿于模塊化教學(xué)的始終。在模塊化教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的課程單元，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識內(nèi)涵。有目的、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊化教學(xué)至關(guān)重要。

模塊化教學(xué)能夠達到理論與實踐的有機結(jié)合，并以提高學(xué)生技能水平為主要目標(biāo)。它注重學(xué)生在實踐中掌握知識、技能。在模塊劃分中，充分考慮到學(xué)生應(yīng)該要掌握的基本理論和基本技能，打破以往學(xué)科體系的教學(xué)形式，重新整合該門課程的資源，形成一系列由淺入深、循序漸進的模塊。以學(xué)生為中心，采用案例驅(qū)動和項目驅(qū)動為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生專心學(xué)好每一個模塊，最終達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

1.2 職業(yè)學(xué)校實施模塊化教學(xué)的必要性和可行性

1）職業(yè)學(xué)校實施模塊化教學(xué)的必要性?，F(xiàn)行的機電專業(yè)類教材大多與其他學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以《電子技能》教材為例，按照常用元件、半導(dǎo)體知識、模擬電子線路等分單元編排，每一單元的內(nèi)容也同樣按線性方式展開。如果教學(xué)中按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識。這樣的學(xué)習(xí)很難對接今后職業(yè)。

改變這一現(xiàn)象的，比較成功的是運用項目來開展教學(xué)活動的模塊化教學(xué)。在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識間的聯(lián)系，在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識去解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2）在職業(yè)學(xué)校開展模塊化教學(xué)的可行性。電子技能是一門實踐性很強的課程，同時涉及許多抽象的知識，如PN結(jié)、三極管原理等。掌握它們的最好方法，就是在結(jié)合實際“項目”的操作實踐中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以把課程內(nèi)容包含在2~3個綜合貼近實際的項目中，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目。這樣不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。

2 模塊化教學(xué)的教學(xué)方法

模塊化教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職教理念。在教學(xué)活動中，通過教師的設(shè)計用行為來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對象，實施下列具體教學(xué)方法：

一是案例教學(xué)法，是通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法；

二是項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

3 電子技能課程模塊化教學(xué)的具體實踐

3.1 電子技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過元器件的工作原理、放大電路等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握電子線路的基本規(guī)律、分析方法、簡單的焊接技術(shù)，為進一步學(xué)習(xí)電器維修等打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)。

3.2 電子技能課程模塊設(shè)計

從全面提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)符合社會需求的“應(yīng)用型、技能型”人才的要求出發(fā)，根據(jù)電子技能課程所包含知識的特點及教學(xué)上循序漸進、由淺入深的原則，劃分了組裝簡單電路、直流電流表和電壓表的使用、用萬用表測電阻和電容、制作調(diào)光臺燈、設(shè)計制作功放機等教學(xué)模塊，在每個模塊中明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，可根據(jù)實際需求，對模塊中的內(nèi)容進行適當(dāng)增刪，培養(yǎng)與社會零距離接軌的技術(shù)人才。

3.3 電子技能課程模塊化教學(xué)的具體實施

1）教學(xué)時間的安排。為了體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點，在教學(xué)時間上進行調(diào)整，把原先跨度為一學(xué)期的課程集中于半學(xué)期內(nèi)完成。預(yù)留給學(xué)生充足的時間進行實訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)一科專一科。

2）開發(fā)模塊化教材。因采用模塊化教學(xué)，需讓學(xué)生做大量實訓(xùn)練習(xí)，現(xiàn)在很難找到一本適合于模塊化教學(xué)的教材，開發(fā)電子技能系列模塊化教材，特別是網(wǎng)絡(luò)化教材，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)的更新以及減少重復(fù)性勞動都起著至關(guān)重要的作用。

3）重視技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。模塊化教學(xué)是以全面提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)的，精心設(shè)計技能訓(xùn)練是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)作業(yè)要有針對性和明確的目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)性的也要有提高性的。對于一個單元的內(nèi)容，可以設(shè)計一個綜合性的實訓(xùn)任務(wù)，讓一個小組分工完成。教師則主要負責(zé)個別輔導(dǎo)、監(jiān)督檢查。

4）綜合考核評價。檢測不應(yīng)僅在每個模塊結(jié)束以后，在每個模塊教學(xué)過程中進行單元考核評價更為重要。因為模塊化教學(xué)進度是非?？斓?，內(nèi)容也是層層深入的，如果前面的基礎(chǔ)沒打牢，后面學(xué)習(xí)起來就非常吃力了。

5）舉行技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生技能，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)水平。周濟多次說過：“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。”

4 對實施模塊化教學(xué)的思考

模塊化教學(xué)最根本的核心是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動參與獲得直接的經(jīng)驗，提高分析與解決問題的能力。模塊化教學(xué)提倡的教學(xué)觀念是：教學(xué)的形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變。

1）模塊化教學(xué)體現(xiàn)了先進的職教理念和新型的師生關(guān)系。其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）模塊化教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。模塊化教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上的，這里沒有“優(yōu)生”“差生”之別，教師視學(xué)生的具體情況因材施教，以團隊的形式來學(xué)習(xí)。在這個小組中每個學(xué)生都是小老師，通過團隊交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。

總之，模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在動腦、動心、動手過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識向能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道?！?/p>

[1]葉昌元,馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社,2001.

[2]郭揚.德國職教新教法在我國中職學(xué)校中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001(5):70-75.