廖紀(jì)元 韋成才

課程改革走過(guò)了十多個(gè)年頭，取得了矚目的成績(jī)，但呈現(xiàn)出的“六化”現(xiàn)象也向我們的課改敲響了警鐘。要進(jìn)一步推進(jìn)課改，必須徹底扭轉(zhuǎn)這“六化”。

一、課程設(shè)置“虛化”

全面落實(shí)課程改革，首先要求“開齊課程”，然后是“開足課時(shí)”。很多學(xué)校在課改中，很重視課程的開齊，并盡可能地把課時(shí)開足。但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，仍然只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀并沒有得到徹底的改變。表現(xiàn)一：音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、品德與生活（社會(huì)）等學(xué)科的師資配置不合理，要么沒有專職教師，要么專職教師挪作他用；表現(xiàn)二：課程安排與實(shí)際教育教學(xué)工作不一致，有的學(xué)校雖然課表上開足了課時(shí)，但由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)中沒有用足課時(shí)；表現(xiàn)三：對(duì)部分課程不夠重視，學(xué)校在課程執(zhí)行上力度不夠，開設(shè)的課程不能一一落實(shí)，有的課程雖然設(shè)置，但一學(xué)期下來(lái)，基本沒有上課，而是被挪作了他用，改上了其他課程。上述三種原因，使得我們的課程設(shè)置“虛化”，直接影響了學(xué)生的“全面而有個(gè)性的發(fā)展”，影響了全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，這是與素質(zhì)教育思想相悖的。

二、課改勁頭“退化”

新課程改革已十年了，在改革過(guò)程中，取得了豐碩的成果，也凸顯出不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題。給新課程改革的進(jìn)一步深化帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。一是熱情的“退化”。課改初期，面對(duì)新事物，任何教師需要適應(yīng)，各校也積極應(yīng)對(duì)，對(duì)課改熱情高漲，隨著時(shí)間的推移，適應(yīng)程度的提高，課改也在逐步“減溫”。二是力度的“退化”。教育是農(nóng)業(yè)，而非工業(yè)，課程改革絕非一朝一夕的事，更非一蹴而就的事。由于課改見效慢，有的學(xué)校為了快速提升影響度，有另辟蹊徑之嫌。同時(shí)，對(duì)新課程改革的保障措施不是十分得力，也缺乏相應(yīng)的考核力度。三是思想的“退化”。新課程改革是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，是一個(gè)不斷產(chǎn)生矛盾、解決矛盾、又產(chǎn)生矛盾的過(guò)程，部分學(xué)校和老師，出現(xiàn)了思想上的退化，有“穿新鞋走老路”之嫌。最突出表現(xiàn)在課堂中，如果是公開課，則是新課程理念下的課堂，如果是家常課，則是“濤聲依舊”。

三、校本研訓(xùn)“泛化”

校本研訓(xùn)是一所學(xué)校的動(dòng)力之源，是每所學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)而開展的一種針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性好的“草根式”的研究與培訓(xùn)，是課程改革的不竭動(dòng)力。但目前校內(nèi)的幾種研訓(xùn)現(xiàn)象影響了研訓(xùn)的效果。一是“馬拉松式”，這類校本研訓(xùn)注重的只是時(shí)間，只是為了把每周規(guī)定的研訓(xùn)時(shí)間灌滿；二是“作業(yè)式”，將校本研訓(xùn)布置成各種無(wú)效的抄寫作業(yè)，便于應(yīng)付檢查；三是“盲目移植式”，外出考察、參觀，把別人的東西不加鑒別地拿來(lái)用。這些形式主義的校本研訓(xùn)不是真正的研訓(xùn)活動(dòng)，不具有針對(duì)性和實(shí)效性，不但無(wú)法助推課改，反而人為地加重了教師的負(fù)擔(dān)，占用了教師的時(shí)間，壓縮了教師能動(dòng)的空間。

四、課堂教學(xué)“弱化”

我們都知道，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)課改的主陣地。課堂教學(xué)效率是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就目前來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有些被“弱化”：一是“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想有所抬頭；二是課堂教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)不重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的落實(shí)；四是課堂教學(xué)的時(shí)間有被各種活動(dòng)擠壓之嫌。這些，都使得課堂這一主陣地的作用發(fā)揮有減弱之勢(shì)。

五、教師素養(yǎng)“淺化”

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，因此，教師培養(yǎng)得到空前重視。學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)、持續(xù)的工作，但部分學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)淺化：一是急功近利，想收到“臨陣磨槍，不快也光”的效果；二是怕“流失”，就不培養(yǎng)；三是沒有建立教師培養(yǎng)的校內(nèi)機(jī)制，無(wú)從培養(yǎng)。更為重要的是，部分教師基礎(chǔ)知識(shí)差，基本功差；教師太功利，不考核不作為，只教書不育人；教師太蠻干，無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，很少有教師從工作中得到樂趣。

六、教學(xué)質(zhì)量“窄化”

義務(wù)教育階段的教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，除了落實(shí)知識(shí)與技能外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等方面的綜合發(fā)展。目前，教育教學(xué)中對(duì)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)十分忽視，只重視分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象仍然存在。課改不是不要分?jǐn)?shù)，它只能反映教育質(zhì)量的某部分。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸個(gè)維度的綜合體現(xiàn)，否則，就是我們認(rèn)為地將教學(xué)質(zhì)量“窄化”了。

（作者單位：重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校；重慶市開縣南雅民主完?。?/p>

責(zé)編/齊魯青