陳文亮

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

大學(xué)生是新世紀(jì)人才的杰出代表，是未來社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展是關(guān)系到國家未來發(fā)展的首要大事。然而，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，大學(xué)生遇到的困難與問題越來越多，導(dǎo)致部分心理脆弱的學(xué)生出現(xiàn)人格障礙問題。輕者表現(xiàn)為偏激、固執(zhí)、自卑、孤僻、自我為中心等不良的人格傾向，重者甚至?xí)?dǎo)致自殺或其他嚴(yán)重的刑事案件，諸如偏執(zhí)大學(xué)生殺死博士情敵、刀刺同學(xué)家三人等，更有甚者出現(xiàn)如馬加爵、藥家鑫等社會(huì)影響巨大的案件。這使我們?cè)谕葱牡耐瑫r(shí)，也引發(fā)了很多思考：如何引導(dǎo)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生，如何捍衛(wèi)大學(xué)校園這片安全凈土，是擺在我們這些教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)酷而現(xiàn)實(shí)的課題。

一、偏執(zhí)型人格障礙的特征

在《大學(xué)生偏執(zhí)傾向的研究》這方面，已經(jīng)有了很多的研究。其中在《心理障礙的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》、世界衛(wèi)生組織的《國際疾病分類》和《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中都有相關(guān)的分類和診斷說明?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將偏執(zhí)型人格障礙的特征描述為：

1.廣泛猜疑，常將他人無意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視，或無足夠根據(jù)，懷疑會(huì)被人利用或傷害，因此過分警惕與防衛(wèi)。

2.將周圍事物解釋為不符合實(shí)際情況的“陰謀”，并可成為超價(jià)觀念。

3.易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒。

4.過分自負(fù)，若有挫折或失敗則歸咎于人，總認(rèn)為自己正確。

5.好嫉恨別人，對(duì)他人過錯(cuò)不能寬容。

6.脫離實(shí)際地好爭(zhēng)辯與敵對(duì)，固執(zhí)地追求個(gè)人不夠合理的“權(quán)利”或利益。

7.忽視或不相信與患者想法不相符合的客觀證據(jù)。

患者的癥狀至少要符合上述項(xiàng)目中的三項(xiàng)，方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙。在大學(xué)生中，達(dá)到這種傾向的學(xué)生是極少的。但他是客觀存在的，這種學(xué)生一旦發(fā)病，破壞力是巨大的，甚至是毀滅的。

二、偏執(zhí)型人格障礙形成原因

根據(jù)我們平時(shí)對(duì)這些學(xué)生的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)這類有偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生他們的人格形成主要受以下因素影響：

1.生理因素差異。每個(gè)人的腦神經(jīng)活動(dòng)和內(nèi)分泌腺分泌類型不同，偏執(zhí)型人格障礙與腦神經(jīng)活動(dòng)不均衡，內(nèi)分泌腺分泌的荷爾蒙較多有關(guān)。研究中有的學(xué)生性格孤僻、身型偏胖，我們認(rèn)為其性格與生理發(fā)育有一定的關(guān)聯(lián)。

2.遺傳因素的影響。我們?cè)谧鰧W(xué)生的思想工作的同時(shí)，常常聯(lián)系該生的家長，希望通過雙方的共同努力，疏通該生的思想障礙。通過與家長的面談和溝通，我們感覺這類學(xué)生的家長有的性格比較偏執(zhí)，思維偏激?？梢娺z傳的影響作用是巨大的，生理的遺傳和成長環(huán)境中父母的影響都是偏執(zhí)型人格形成的主要原因。

3.社會(huì)因素的影響。大學(xué)生的理想生活與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了各種意識(shí)形態(tài)，不良風(fēng)氣、不合理現(xiàn)象、拜金主義等都會(huì)影響青少年的道德價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)抗、憤怒、壓抑、自暴自棄等不良心理而發(fā)展至人格障礙。

4.個(gè)體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。某些學(xué)生因家庭貧困，物質(zhì)條件的貧乏阻礙或限制了人格層面的成長，在這個(gè)發(fā)展過程中，容易形成自卑、敏感的個(gè)性，對(duì)自我極端保護(hù)的性格；另一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，總以高高在上的態(tài)度接人待物，極端自私，以自我為中心，忽視他人感受。

5.學(xué)習(xí)因素的影響。首先是高考填報(bào)志愿造成的一些影響，有的學(xué)生錄取的學(xué)校、所學(xué)的專業(yè)并非自己填報(bào)的志愿，或是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和大學(xué)生活索然無味，導(dǎo)致心理落差，形成了心理障礙。其次是不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)有很大的差異。中學(xué)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，目標(biāo)比較明確，而大學(xué)學(xué)習(xí)則側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)人能力，激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。某些學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的改變極其不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。中學(xué)時(shí)代主要強(qiáng)調(diào)于分?jǐn)?shù)與排名，而大學(xué)時(shí)代更加重視素質(zhì)與能力。由此種種，形成了巨大的反差，在這種情況下，引起部分學(xué)生心情郁悶，情緒壓抑。長時(shí)間的積累，便會(huì)造成心理障礙，從而導(dǎo)致偏執(zhí)型人格障礙的產(chǎn)生。

6.成長過程中的陰影。沒有人在成長過程中一帆風(fēng)順，或多或少都受到過心理傷害。根據(jù)國外心理學(xué)家研究顯示，“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ呛茈y彌合的?！庇械膶W(xué)生在童年時(shí)受到同學(xué)的欺負(fù)，家長和老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)調(diào)解，在學(xué)生的成長軌跡中形成陰影，造成學(xué)生的多疑、固執(zhí)的性格，并且不容易原諒他人的過錯(cuò)。

三、引導(dǎo)偏執(zhí)型人格學(xué)生的方法

1.重點(diǎn)關(guān)注、傾注愛心、耐心。首先應(yīng)將此類學(xué)生確定為特殊群體學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行積極的關(guān)注。班導(dǎo)師要運(yùn)用正確的方法，傾注愛心和耐心，讓這些學(xué)生打開心窗，班導(dǎo)師要做好他們的忠實(shí)聽眾，讓學(xué)生把心中的不滿和迷惑全說出來，把自己心中的郁悶和煩惱都發(fā)泄出來，不要郁結(jié)在心中成為心理障礙產(chǎn)生的誘因。其次要從現(xiàn)實(shí)生活中幫助這類學(xué)生解決實(shí)際問題，如生活方面可以考慮為其申請(qǐng)貧困生補(bǔ)助，學(xué)習(xí)方面在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金等方面予以優(yōu)先考慮等等。

2.朋輩互助，正向感染。同齡人對(duì)他的勸導(dǎo)、關(guān)懷，相較之輔導(dǎo)員的教導(dǎo)更能讓他接受，故效果會(huì)更好。輔導(dǎo)員與該班那些個(gè)性開朗、樂觀、積極向上的同學(xué)或班里的班干部等骨干分子談話，讓這些同學(xué)主動(dòng)地和偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生溝通、談心，讓這些有火熱激情的學(xué)生感染他。讓他們引導(dǎo)這類學(xué)生參加集體活動(dòng)，讓他感受到集體的溫暖，走出狹隘的心靈壁壘。

3.真誠的贊美和鼓勵(lì)是學(xué)生前行的動(dòng)力。學(xué)生無好壞，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，只要我們注意發(fā)掘它。鼓勵(lì)和贊美的力量是無窮的，它可以增強(qiáng)自信心，給人奮進(jìn)的力量。讓學(xué)生感到被承認(rèn)，被信任，被期待，也更加勤奮地學(xué)習(xí)，快樂地生活。同時(shí)在與他們談話的過程中可以借用一些成功人士的經(jīng)歷作為例子，用他們的精神和成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。

4.暗線觀察。雖經(jīng)過以上各方面努力，但也不能避免惡性、重大事件的發(fā)生。筆者個(gè)人認(rèn)為，還要在有此類學(xué)生的班中，暗中布下眼線（如：班干部等），時(shí)刻關(guān)注他的動(dòng)態(tài)，留意他的情緒波動(dòng)，隨時(shí)了解，發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，及時(shí)匯報(bào)，立即采取措施，防止惡性、重大事件的發(fā)生。

5.專業(yè)輔導(dǎo)。對(duì)于在心理方面有較嚴(yán)重問題的學(xué)生，應(yīng)將該生材料報(bào)送學(xué)生管理部門，請(qǐng)心理咨詢教師協(xié)助，對(duì)該生進(jìn)行比較專業(yè)的心理疏導(dǎo)。各高校都應(yīng)該設(shè)有學(xué)生心理咨詢室、有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、持證的教師，對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)、細(xì)致的輔導(dǎo)。如不能扭轉(zhuǎn)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生，必要時(shí)轉(zhuǎn)送專門醫(yī)療機(jī)構(gòu)。不把問題留在學(xué)校。

6.家長溝通。學(xué)生的教育和引導(dǎo)需要將學(xué)校和家庭的關(guān)懷形成合力，共同作用于偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生，幫助他們走出人格誤區(qū)。因此我們應(yīng)該及時(shí)地與學(xué)生家長聯(lián)系，經(jīng)常溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們消除心理陰影，防止心理障礙和心理問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中成長，朝著積極的方向發(fā)展。

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