安華

（內(nèi)蒙古大學(xué)公共管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

高教理論與政策

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)案例教學(xué)研究

安華

（內(nèi)蒙古大學(xué)公共管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型公共管理類本科專業(yè)，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，并與技能模塊課程相契合，能夠有效提高該專業(yè)課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)案例的選取與編寫，以及教師的引導(dǎo)與組織，是該專業(yè)案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；案例教學(xué)；技能模塊

1998年，教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整撤銷了原勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)，取而代之的是新設(shè)立的勞動(dòng)與社會(huì)保障和人力資源管理兩個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，前者屬于工商管理類，后者屬于公共管理類。與之相對(duì)應(yīng)，在教育部的研究生學(xué)科目錄中，設(shè)立了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)保障兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。2012年，教育部本科專業(yè)目錄再次調(diào)整，又新設(shè)立了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)，歸類于工商管理類。至此，我國(guó)勞動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域的本科專業(yè)設(shè)置基本齊全，能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)科學(xué)人才。通常認(rèn)為，人力資源管理和勞動(dòng)關(guān)系兩個(gè)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校在制定這兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)都設(shè)計(jì)了案例教學(xué)環(huán)節(jié)，唯獨(dú)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的案例教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期被忽視，這極大地影響了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如果能將案例教學(xué)與建立實(shí)習(xí)基地、精算實(shí)驗(yàn)室等軟硬件設(shè)施有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展，將有利于專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開(kāi)展案例教學(xué)的必要性

（一）是以實(shí)踐性為特征的學(xué)科專業(yè)屬性的必然要求

案例教學(xué)誕生于20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)商學(xué)研究生取得了巨大成功。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，主要在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中使用[1]。按照教育部本科專業(yè)目錄，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)獲得管理學(xué)學(xué)位，因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)具有公共管理類專業(yè)的一般性特征。以公共政策學(xué)、公共行政學(xué)為核心的公共管理類各學(xué)科的教學(xué)，都屬于經(jīng)驗(yàn)性理論課程和實(shí)務(wù)性理論課程，對(duì)這類課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段[2]。案例是公共管理學(xué)科的基本研究方法和教學(xué)方法，案例研究法是研究單個(gè)對(duì)象在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的發(fā)展變化規(guī)律及其一般特征，屬于經(jīng)驗(yàn)研究的范疇，而案例教學(xué)法是對(duì)經(jīng)過(guò)整理的事件及其發(fā)生的背景材料全面掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)閱讀與討論案例，客觀分析事件的起因、發(fā)展演變及其結(jié)果的一般規(guī)律和原理的教學(xué)方法。目前，全國(guó)MPA教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正在積極推動(dòng)案例教學(xué)在公共管理專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用，而公共管理類本科案例教學(xué)剛剛起步。中國(guó)改革開(kāi)放的偉大社會(huì)實(shí)踐，為中國(guó)公共管理的研究和教學(xué)提供了豐富而鮮活案例。特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，勞動(dòng)就業(yè)政策變革和社會(huì)保障體制改革，為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)提供了大量既完整又有代表性的典型案例。

（二）是提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段

旨在提高本科專業(yè)教學(xué)水平的質(zhì)量工程項(xiàng)目在教育部的統(tǒng)一部署下全面啟動(dòng)，在專業(yè)課程教學(xué)中教材選擇、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手段優(yōu)化是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。盡管授課教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差別，但重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。課程教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素，在應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是引入案例教學(xué)方法，采用參與式教學(xué)、討論式教學(xué)等手段，有利于在短期內(nèi)快速提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到提高教學(xué)效果進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高等教育改革目標(biāo)。

（三）是促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的必要抓手

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以直接向?qū)W生灌輸知識(shí)為主要特征，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)?？辗旱睦碚摿顩](méi)有社會(huì)閱歷的在校學(xué)生難以理解，并因缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂上不能集中全部精力聽(tīng)老師講授，更不會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。乏味的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式以及脫離實(shí)際的教材編寫導(dǎo)致“教”與“用”、“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫離[3]。案例教學(xué)法可以改變這種情形，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)法通過(guò)導(dǎo)入經(jīng)典且實(shí)用的案例，提出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和相互討論尋找答案。鮮活的案例事件可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和求知欲，在案例討論中也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、參與能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的變革與調(diào)整。

（四）是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和拓寬科研思路的法寶

案例教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高專業(yè)能力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)減輕，相反，案例教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，教師的專業(yè)知識(shí)需要不斷更新，教學(xué)技能需要不斷提升。教師的合理引導(dǎo)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，案例教學(xué)為豐富授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的平臺(tái)，可以將教師從事科研的研究案例轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例，在案例談?wù)撝信鲎渤龅男滤枷肽軌蛲貙捊處煹目蒲兴悸罚岣哐芯克?，真正?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)[4]。

二、案例分類與專業(yè)技能模塊設(shè)計(jì)的契合

筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果[5]。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為突破，將專業(yè)技能劃分為勞動(dòng)管理和社會(huì)保障管理兩大類。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)技能劃分為四個(gè)模塊，即從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)工作的能力、從事社會(huì)救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險(xiǎn)等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將案例分類與這四個(gè)技能模塊有機(jī)結(jié)合，通過(guò)案例等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是實(shí)踐工作技能。

（一）社會(huì)保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例

該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識(shí)與能力，教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)，這些課程都是既有理論又有實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問(wèn)題、工傷保險(xiǎn)賠付爭(zhēng)議問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運(yùn)用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識(shí)與提高分析解決問(wèn)題的能力是目的。

（二）社會(huì)救助福利模塊對(duì)應(yīng)的案例

該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級(jí)民政部門、社會(huì)團(tuán)體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會(huì)救助與社會(huì)福利、慈善事業(yè)與社會(huì)工作的技能，對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)救助與社會(huì)福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會(huì)工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時(shí)，可以選取最低生活保障對(duì)象甄選、低保線測(cè)算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力。

（三）人力資源管理模塊對(duì)應(yīng)的案例

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動(dòng)科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對(duì)應(yīng)的課程主要包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會(huì)保障領(lǐng)域的新生制度，從社會(huì)保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機(jī)構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來(lái)的盈利增長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計(jì)實(shí)例，為開(kāi)展案例教學(xué)提供了豐富的資料準(zhǔn)備。

（四）金融保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例

該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對(duì)應(yīng)的課程有保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、社會(huì)保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時(shí)，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

案例教學(xué)有其無(wú)可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替代理論課程。在專業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識(shí)框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，靈活運(yùn)用理論知識(shí)和分析框架進(jìn)行獨(dú)立思考，探尋解決問(wèn)題的答案；最后，教師對(duì)學(xué)生做出的各種答案進(jìn)行歸納和綜合評(píng)價(jià)，從理論與實(shí)際結(jié)合的視角加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會(huì)得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問(wèn)題的能力。愛(ài)德華·伯克教授認(rèn)為：“教師最不該做的是，把自己當(dāng)成權(quán)威?！盵6]案例教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實(shí)踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合[7]。

三、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫

案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來(lái)自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障的改革實(shí)踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時(shí)效性強(qiáng)的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實(shí)際的有效信息。

（一）案例教材的選擇

目前，已經(jīng)出版了一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》，程延國(guó)、鄭功成編寫的《勞動(dòng)爭(zhēng)議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法釋義與案例分析》。社會(huì)保障方面的案例教材一般是按照社會(huì)保障的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫的，包括社會(huì)保險(xiǎn)案例、社會(huì)救助案例和社會(huì)福利案例。社會(huì)保險(xiǎn)方面的案例教材比較多，一般是分險(xiǎn)種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養(yǎng)老保險(xiǎn)案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫(yī)療保障案例》，孫樹(shù)菡、鄭功成編寫的《工傷保險(xiǎn)案例》。社會(huì)救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會(huì)福利與社會(huì)救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開(kāi)展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的知識(shí)體系不匹配，例如沒(méi)有勞動(dòng)關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險(xiǎn)案例、生育保險(xiǎn)案例等。此外，社會(huì)救助與社會(huì)福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會(huì)保障制度沒(méi)有寫入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問(wèn)題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，現(xiàn)有的案例編寫也存在一些編寫不規(guī)范、臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例中現(xiàn)成的相對(duì)系統(tǒng)的典型案例并不多見(jiàn)，單個(gè)案例的信息量較少，可供討論和爭(zhēng)論的空間較小，無(wú)法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個(gè)案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)[8]。因此，需要有更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師編寫勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)案例教材。

（二）教學(xué)案例的編寫

當(dāng)現(xiàn)成的案例教材無(wú)法滿足教學(xué)需要時(shí)，自行編寫教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫的質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場(chǎng)景和討論的素材，對(duì)案例資料的準(zhǔn)確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實(shí)性，用編造的案例進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)法保證教學(xué)效果。案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無(wú)關(guān)緊要的信息。編者要對(duì)典型案例材料進(jìn)行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)描述，刪減其他事實(shí)性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫還要突出問(wèn)題意識(shí)，即案例中應(yīng)當(dāng)包含需要解決的問(wèn)題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問(wèn)題的起因及其發(fā)展變化過(guò)程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生可以有意識(shí)地將理論知識(shí)、政策法規(guī)與案例相對(duì)應(yīng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用[9]。

[1]王利軍.淺析案例教學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2011（9）:102-103.

[2]寧騷.公共管理類學(xué)科的案例研究、案例教學(xué)與案例寫作[J].新視野，2006（1）:36-38.

[3]黃萬(wàn)華.案例教學(xué)法在“社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)中的探討[J].社科縱橫，2010（8）:162-164.

[4]崔樹(shù)銀.參與式案例教學(xué)在公共管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（7）:173-175.

[5]安華.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)技能模塊課程體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（2）:21-23.

[6]國(guó)家行政學(xué)院教務(wù)辦公室．案例教學(xué)法資料匯編[Z]．北京：國(guó)家行政學(xué)院，1994：4．

[7]黃波.高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013（3）:87-89.

[8]劉妍.討論式案例教學(xué)在高校社會(huì)保險(xiǎn)課程中的運(yùn)用研究[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2010（9）:41-43.

[9]張軍.論應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2012（9）:61-64.

[責(zé)任編輯：馮 霞]

Case Teaching Research on the Labor and Social Security Major

AN Hua
（School ofPublic Administration,Inner Mongolia University,Hohhot 010070,China）

Labor and social security major is an application-oriented major of undergraduate course of public administration discipline,it has strongly practicality,to introduce case teaching mode in teaching,and correspond to skill module courses,this teaching method can effectively improve the effect of classroom teaching and the quality of personnel training.The selection and preparation of teachingcase,as well as the guidance and organization fromteachers are the keys tothe success ofcase teachingfor this major.

labor;social security;case teaching;skill module

G642

A

2095-106X（2013）04-0021-04

2013-11-12

本文系內(nèi)蒙古大學(xué)提升綜合實(shí)力本科教學(xué)建設(shè)與改革資金規(guī)劃項(xiàng)目“勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)”的階段性成果

安華（1980－），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，社會(huì)保障學(xué)博士，研究方向是社會(huì)保障理論與政策。