黃 華

(茂名職業(yè)技術(shù)學院，廣東 茂名 525000)

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗，是一組復雜的心理因素的組合體.心理學家丹尼爾·戈爾曼(Daniel Coleman)認為(轉(zhuǎn)引劉琦輝，2002)，情感因素是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，是個體的重要生存能力，而且，情感因素在人成功的要素中，比智力因素更為重要，情感因素的培養(yǎng)應成為學校教育的重要組成部分.因此，作為一名高職英語教師，在教授知識技能的同時，要特別關(guān)注學生的情感，要營造寬松民主的學習氛圍和和諧平等的學習環(huán)境，不但要讓學生掌握專門的外語知識，更應該融合培養(yǎng)學生的積極情感于英語教學之中.

1 正面激勵，培養(yǎng)興趣

經(jīng)過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，困擾高職院校學生的根本問題是興趣和信心.腦科學家認為，人的大腦在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有樂趣中樞和苦痛中樞，如果樂趣中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快.此中樞對學習和記憶有很大影響.英語學習依靠大量的記憶，即使反復刺激也不易記牢.伴有樂趣和成就的學習，效果就明顯.因此，在教高職院校學生的時候，關(guān)鍵要找到他們的興趣點，激發(fā)他們的興趣，使其具備學習英語的內(nèi)在動力.筆者曾經(jīng)有幾名迷戀籃球，對英語學習毫無興趣學生.掌握了這一情況后，我就把自己搜集到的有關(guān)籃球比賽和籃球明星的資料給他們閱讀，要求他們做值日生報告時和全班同學共享.雖然文章有一定的難度，但由于與籃球有關(guān)，他們就積極地準備，報告激發(fā)了同學們對于籃球的興趣，也使這幾名學生獲得了成就感，從而成功地激發(fā)了他們學習英語的興趣.

大部分高職院校的學生的英語學習有失敗的經(jīng)歷，學習自信心明顯不足.在英語教學過程中，教師更要注意多給他們正面的評價，對學生小小的進步及時反饋，讓其了解自己的學習結(jié)果，即使是學習成績欠佳的學生，這種方法也可以激發(fā)其奮發(fā)學習的心理.此外，對于學習成績欠佳且自卑心理嚴重的學生，要多賞識，少批評，批評中帶有鼓勵，樹立其自信心，使其內(nèi)在價值得到外界的承認，他們就容易獲得成就感，從而增強他們學習英語的興趣.

2 正確歸因，激發(fā)動機

在教學過程中筆者注意到，學生自覺或不自覺地對自己的學習成績或某一階段的學習效果進行自我評價, 并試圖找出影響學習成效的各種因素.可見，歸因是影響第二語言習得的一個重要因素, 對學習者的學習動機會產(chǎn)生積極或消極的影響.

積極的歸因模式是：成功→能力高→自豪、自尊→增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)；失敗→缺乏努力→內(nèi)疚→相對地增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)；消極的歸因模式是：成功→運氣→不在乎→很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就的任務(wù)；失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪→降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性.

由上可知：采用積極的歸因模式的學生把成功歸因于自己的努力和能力，積極而肯定的情感，激發(fā)其內(nèi)在動機，對未來的學習充滿信心； 把失敗歸因于自我的努力程度或?qū)W習方法應用得是否得當，從而投入更多的精力，表現(xiàn)出更強烈的學習積極性.采用消極歸因模式的學生無論是否成功，都會降低學習的積極動機.能力和智力是內(nèi)部因素，他們把成功歸因于自己運氣好，把失敗歸因于自己缺乏能力、不聰明.因此會陷入羞愧、無能感、沮喪的狀態(tài)，認為努力也沒希望，導致自暴自棄、喪失學習興趣，成績下降.因此，高職院校英語教學中，需要加強對學生進行積極歸因訓練，改變其消極歸因心理，幫助其樹立自信心，使其積極主動參與、解決學習中的各種問題.

例如在教授“A master of nonverbal humor”時，教師分析文章結(jié)構(gòu)后，可引導學生分析卓別林的性格特征、他成功的決定因素以及他的歸因模式，從而在學生頭腦中塑造出一個勤奮、樂觀、堅韌不拔的形象，在潛移默化中影響學生形成積極的歸因模式和正確、積極向上的人生觀.

3 因材施教，增強自信

近年來，我國高職教育的招生規(guī)模不斷擴大，然而，生源并不理想，進高職的學生多是“高考”獨木橋上被擠下來的“弱勢群體”，整體素質(zhì)和知識水平，尤其是英語水平普遍較低.

多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量有限； 閱讀速度慢；不能寫出得體規(guī)范的英語短文；聽說能力則更差.但是，這些學生智力并不低下，其本身蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，主要是個性存在差異.因此關(guān)鍵在于教師如何因人施教，充分發(fā)掘其內(nèi)在潛力.在高職英語教學中，學生們的英語水平也是參差不齊.基礎(chǔ)較好的學生，愿意接受老師的“全英”教學，而基礎(chǔ)較差的學生，希望老師給予“關(guān)照”. 在這種情況下，如果教學模式單一、方法陳舊而且缺乏靈活性，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的結(jié)果.

改革高職院校英語教學模式，采用分層教學法，因材施教，勢在必行.分層教學就是把同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學生通過測試，按其英語水平分成不同級別的班來組織英語教學，每學期期末考試結(jié)束后，根據(jù)學生的英語成績進行調(diào)班.需要指出的是：要安排教學經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)較好的老師給層次較低的班級授課，使這些學生的英語水平盡可能快地提高.采用這種分層教學的形式，不僅有利于教師有效地組織教學，提高課堂效率, 而且還有助于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，增強其自信心，培養(yǎng)其競爭意識，使不同層次的學生英語學習獲得不同程度的進步和提高.

4 營造氛圍，降低焦慮

在英語學習中，最關(guān)鍵的心理變量之一是焦慮，是語言學習的一種復雜的心理現(xiàn)象.在英語課堂教學中，焦慮程度的增加帶來許多負面影響.缺乏動機、自信，或把英語課堂看作是暴露自己缺點的場所的學生，在學習英語時焦慮感較高，直接影響了語言輸入到達語言習得機制，妨礙了語言交際的正常進行.只有在輕松、安全的環(huán)境中才能消除學生的焦慮情緒，使其發(fā)揮最大潛能并投入學習.過度緊張使許多學生往往在課堂上或正式場合回答不了的問題，過后卻能夠回答出來.而心理語言學家研究得出結(jié)論：適當?shù)木o張可以提高學生的注意力.

因此，在教學中適當消除學生的焦慮感，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的課堂合作關(guān)系，把握“度”的原則至關(guān)重要.需要每位教師用心去組織形式靈活多樣的課堂活動和不斷調(diào)整教學方法來降低學生的焦慮感，提升其自信心.盡量運用靈活恰當?shù)慕虒W手段和現(xiàn)代的教學設(shè)備將教材所設(shè)置的情景，生動形象地表現(xiàn)出來.如利用投影儀、幻燈機、錄音機、簡筆畫、實物模型、掛圖等直觀手段，根據(jù)課文情節(jié)制作幻燈片，將課文內(nèi)容變成一張張栩栩如生的畫面.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，摘錄與課文相關(guān)的背景知識，給學生耳目一新的感覺，使其快速全面地熟悉文章內(nèi)容，準確把握知識難點和重點，順利解決課文有關(guān)問題.從而將教學內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，把學生自然而然地帶進語言環(huán)境中.教師還可以采用小組活動、班級討論合作型的學習形式，把所提問題放到小組活動中，營造積極和諧的氣氛，使學生產(chǎn)生歸屬感，在這種合作型的學習中，他們不怕犯錯誤，不怕說錯話，焦慮感大大降低，回答問題時也更有信心.

總之，情感因素對高職高專英語教學有很大的影響.教師只有在教學中積極關(guān)注情感因素，努力把情感作為英語教學的重要內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，采用相應的教學策略，調(diào)動學生的情感因素和參與的積極性，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力，促進第二語言的習得，為高職英語成功教學奠定良好的基礎(chǔ).

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