袁兆新，何鳳云，周銀玲，李宗花，王芳華 (長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

精品課程是具有自身課程特色和一流教學管理水平的示范性課程，但是如果缺乏網絡教學環(huán)境和平臺，精品課程只是教學材料的堆積，盡管目前精品課程建設已經取得了可喜的成就，但由于種種原因，各級精品課程建成之后難以較好實現(xiàn)資源的共享，影響了精品課程的示范帶頭作用［1］。因此，如何整合各?，F(xiàn)有優(yōu)質資源，擴大精品課程的共享程度，全方位的發(fā)揮高職高專精品課程資源在教學中的作用，是目前精品課程資源建設亟待解決的問題［2］。

1 高職高專精品課程網絡資源建設現(xiàn)狀

在高職高專教育改革方面，如何應對信息技術的挑戰(zhàn)，順應高職高專教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)質課程網絡資源的共享，提升教學質量，促進教育公平，已經成為當前教育改革的熱點。自教育部啟動精品課程建設以來，全國已經建立起完善的精品課程體系，建設力度也不斷加大，對促進教學質量的提升起到了很好的作用。而截至目前，精品課程的受益范圍卻仍局限于精品課程所屬學校的師生，其他院校無法或很少從中受益，不能起到示范和引領作用。要想實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，其核心就是精品課程網上資源建設，因此，精品課程網絡資源建設及其開放共享的應用效果成為教育部門和高職高專院校研究的重要課題。

2 當前精品課程網絡資源建設存在的問題

調查發(fā)現(xiàn)，在目前高職高專院校精品課程的網絡資源建設中，普遍存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 網站開放程度不高，關注不足:隨著精品課程的建立，各院校的課程網站相繼建成，網絡資源也陸續(xù)上網，但是除了參評課程的教師熟悉精品課程網外，其他教師和學生很少關注網站，在河北省被調查的教師和學生中，80%的學生對精品課程不了解或者根本沒有聽說過，教師也達到一成以上。教師、學生了解精品課程項目的主要渠道有三種:教務處通知(占41.7%)、同事或同學告知(占34.3%)、互聯(lián)網搜索(占15.1%)。調查表明，通過互聯(lián)網本身了解網站的比例偏低，而目前精品課程資源主要采用互聯(lián)網發(fā)布，由于師生對網站的關注不足，導致大多數(shù)網站的交流平臺使用率不高，沒有真正發(fā)揮作用，很多交流平臺上提問者很少，但是仍然沒有得到及時回復，嚴重缺乏師生互動，如此導致提問者更無興趣關注，這使得課程網站越來越無人問津，這顯然不利于精品課程資源的共享應用，造成了精品課程建設的大量人力和財力的浪費［3］。

2.2 網站傳統(tǒng)性教育痕跡明顯，忽視教學互動:許多精品課程在網絡資源開發(fā)中仍然受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學法影響，過多強調教師的能動作用和“教”的實現(xiàn)，而忽略了學生的主體作用。缺乏網上答疑、網上教學、網上測驗等環(huán)節(jié)，知識總是單向地從教師、精品課程向學生傳遞，而缺少學生與教師、課程的互動，教師或課程開發(fā)者不易了解學生的知識掌握程度及對精品課程建設的其他需求，而且不能激發(fā)學生學習興趣，打擊學生學習的積極性和主動性［4］。網站中重視顯性課程資源建設，忽視隱性課程資源挖掘。課程教案、課件、教學大綱、習題、試驗實訓實習指導、參考文獻資料、教學錄像等顯性資源的建設初見成效，而對課程團隊的教學經驗、學生互動學習經驗、教學改革的實施方法和成效等隱性課程資源建設不足。

2.3 獲取資源障礙:在已公開上網的500多門精品課當中，隨機抽取50門課程，其中79%的課程只能打開一級頁面，如果想更方便教師和學生的使用，應該方便各種資源的下載，可是繼續(xù)下載相關資料，如教案、課件、習題及教學視頻等時，則會提示:沒有下載權限，如果希望成為合法用戶請和精品課網站管理員聯(lián)系，但頁面上并沒有提供與網站管理員聯(lián)系的方式或者取得下載權限的條件［4］。學生在使用課程網絡資源時也遇到了諸多的困難，比如文件閱讀器選擇、資源下載權限、幫助文件以及搜索工具等。

2.4 網絡教學資源較多，但內容滯后:很多教師和學生反映，當利用了很長時間搜索，終于在海量的網站資源里找到相關內容時，卻發(fā)現(xiàn)該內容早已落后于企業(yè)、行業(yè)和社會的發(fā)展，提供的知識技術己經過時，卻浪費了大量的時間和精力。精品課程網絡資源建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，要想起到示范作用，必須要著眼于課程資源的可持續(xù)發(fā)展，不斷更新課程資源?？墒遣糠衷盒０淹ㄟ^精品課程評審作為獲取社會聲譽的一種手段，只重視追求精品名譽，將精品課程的建設以通過國家、省級的評審作為最終目標，目的性過強，只重建設，無心維護，導致課程資源更新越來越慢，有的課程甚至幾年沒有更新。

3 精品課程資源建設存在問題的出路探討

3.1 轉變教育理念，網站建設重視實效和互動:教師不僅僅是被動的傳授知識、更應該關注學生自主學習能力和分析問題和解決問題能力，增強學生溝通技能，提高學生興趣，在實際教學中大多數(shù)教師已經能夠有所認識并不斷進行教學改革，但是部分教師沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來，造成了師生互動環(huán)節(jié)的缺乏，導致學生失去關注網站的興趣。因此在網站設計中應將先進的教育思想，科學的教學方法，完善的課程內容設計考慮其中，網絡教學中更應充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的思想，重視互動環(huán)節(jié)的設計和引導。

3.2 不斷更新精品課程資源，加強示范作用:精品課程資源建設的目的是引導廣大學校鞏固教學中心地位，在切實加強教學資源、提高教學質量的基礎上，利用現(xiàn)代化教育信息技術手段將優(yōu)質的教學資源上網，充分發(fā)揮精品課程的示范作用，使優(yōu)質教學資源充分共享。因此精品課程應是各個教學單位教學水平的最高體現(xiàn)，教學內容要先進且不斷補充和更新，及時反映本課程的最新發(fā)展和科技成果。這就要求課程組密切關注課程發(fā)展的相關動態(tài)，并上傳至網站，真正做到精品，起到示范作用。

3.3 加強精品課程的宣傳，重視推廣:針對精品課程關注不足的問題，應加大宣傳力度，加強精品課程建設的校際經驗交流，擴大精品課程知名度，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢作用。學校應出臺政策鼓勵更多的人參與，邀請行業(yè)企業(yè)人員瀏覽課程教學資源網站，積極推薦其他教學人員參考使用，同時調動廣大學生上網學習交流，引導學生提出寶貴建議。

3.4 建立統(tǒng)一軟件支撐平臺，促進資源獲取:很多教師和學生反映網站內容顯示網站速度太慢，響應等待時間過長，一些內容無法瀏覽，這種情況嚴重阻礙了精品課程資源的共享。因此，應鼓勵計算機技術水平較高的專業(yè)人員參與到精品課程網站資源建設中，建立一套科學有效、用于支撐精品課程資源建設、共享和網上輔助教學的軟件平臺［5］。

［1］賈紅桃.從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質資源共享中的問題及建議［J］.教書育人，2009，12(21):744.

［2］楊竣輝，吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐［J］.江西理工大學學報，2011，20(2):41.

［3］王重潤，李 恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現(xiàn)狀、問題及對策［J］.高教論壇，2010，9(2):20.

［4］項 聰.精品課程資源建設優(yōu)化策略初探［J］.中國教育信息化，2008，10(15):8.

［5］孫虎山，張洪沼，張存鋒等.高校精品課程資源建設支撐平臺的研究與實踐［J］.魯東大學學報，2008，16(4):316.