陳建設(shè)　林少安

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么？是數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？誠然，知識(shí)是需要的，但是其它的可能更重要。愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來學(xué)到的知識(shí)全忘了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果?！惫P者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，其“真正成果”，是指知識(shí)之外的東西，是人的能力、素質(zhì)，當(dāng)然也包含著各種智能。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論。他經(jīng)過研究指出每個(gè)人與生俱來至少有八、九種智能，并認(rèn)為即使九種智能也遠(yuǎn)沒有展示人類智能的全部。這九種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能和存在智能等。它駁斥了IQ決定一切的觀念，拓展了我們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)。多元智能理論正為我國(guó)當(dāng)前大力推廣的素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、數(shù)學(xué)課程改革和創(chuàng)新教育等提供了有力的理論依據(jù)，為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種具體的、可操作的智能教學(xué)模式。