蘇麗育

(潮安縣古巷中學(xué) 廣東 潮州 515647)

“布白”是指創(chuàng)作者在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出空白．適度的空白常常使藝術(shù)作品虛實(shí)相映，空靈悠遠(yuǎn).正如清代李漁所說(shuō)：“和盤(pán)托出，不若使人想象于無(wú)窮”．物理教學(xué)的過(guò)程也是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，也可以有意“布白”，即在教師的精心策劃下，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生思考釋疑、提煉拓寬、交流碰撞、爭(zhēng)論探索，從而使我們的教學(xué)增添幾許意境，幾許靈性，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，正是這種意境的寫(xiě)照．

1 講究“布白”的意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，審美者有“趨完形”的心理定勢(shì)，不完全的形呈現(xiàn)在眼前會(huì)引起人們一種追求完美的審美沖動(dòng)，也就是完形整體過(guò)程．在這一改造、補(bǔ)充過(guò)程中，能激起大腦的沖動(dòng)力，提高了知覺(jué)的興奮程度，這種“完形”結(jié)構(gòu)的追求一旦實(shí)現(xiàn)，便能給予完形者以愉悅感．

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“布白”教學(xué)藝術(shù)要求教師改變滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)教師所布之“白”，在創(chuàng)造知識(shí)、心理、板書(shū)的暫時(shí)性的“空缺”里，學(xué)生就會(huì)有所猜測(cè)，有所探索，并按照個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，勇于探究．

1.3 提高課堂的教學(xué)效益

課堂教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．一方面，教師必須在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，精心設(shè)計(jì)“布白”的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，從而突破時(shí)空的限制，在有限中求無(wú)限．另一方面，“布白”有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生有足夠的時(shí)間咀嚼、回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、情感的升華和能力的提高，收到事半功倍的效果．

2 “布白”的藝術(shù)操作

2.1 質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)“布白”于無(wú)畫(huà)處成妙境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”．“憤”“悱”狀態(tài)，即“心求通而得之意”、“口欲言而未能之貌”的狀態(tài)，這其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行積極思維之前短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，這種空白會(huì)引起恢復(fù)平衡張力的移動(dòng)，迫使學(xué)生追求問(wèn)題的解決．教師不能消極地等待學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)，而應(yīng)在學(xué)生思維關(guān)節(jié)點(diǎn)處“布白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，并加以巧妙的啟發(fā)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力．

例如，學(xué)習(xí)“力的合成”一節(jié)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)合成法則的理解，筆者提出以下問(wèn)題：

(1)平行四邊形定則也適用于其他矢量的合成嗎？

(2)合力一定大于任何一個(gè)分力嗎？

(3)兩個(gè)大小一定的力F1，F(xiàn)2，在它們間的夾角由零度增大到180°的過(guò)程中，合力F的大小如何變化？

(4)如果物體受到不止二個(gè)力時(shí)，怎么辦？

學(xué)生在多邊信息的交流和多向思維的碰撞之中，加深了對(duì)力的合成遵循平行四邊形定則的理解．教師只能打開(kāi)學(xué)生的思路，不能直接告訴學(xué)生結(jié)論或代替學(xué)生去表達(dá)，而是留足時(shí)間讓學(xué)生思考，并進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，從而使學(xué)生通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)去填補(bǔ)空白，在主動(dòng)的探求中提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力．

2.2 誘發(fā)思維時(shí)“布白”如聽(tīng)仙樂(lè)耳漸明

思維能力是學(xué)生智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一．與教師相比，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用，還是初學(xué)者．對(duì)此，教師如果簡(jiǎn)單地把問(wèn)題變成一連串的一問(wèn)一答，讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地成為接受知識(shí)的容器，學(xué)生的思維能力也難以提高．思維源于疑惑，教師的層層“布白”，使學(xué)生感到疑惑，進(jìn)而讓學(xué)生分層次、有梯度地思考、探索，既能留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、歸納、總結(jié)，得出了正確結(jié)論，又能撥亮學(xué)生智慧的火花，在“如聽(tīng)仙樂(lè)耳漸明”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷．

例如，在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中對(duì)分壓電路的分析探究時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感悟知識(shí)的生成過(guò)程，提升學(xué)生的思維能力，筆者“布白”啟發(fā)學(xué)生思考.

(1)分壓電路與限流電路相比有何不同？

(2)改變變阻器滑動(dòng)觸頭的位置時(shí)，電壓表的讀數(shù)如何變化及其原因？

(3)電路有何優(yōu)點(diǎn)？

(4)當(dāng)使用阻值較大的滑動(dòng)變阻器(0～500 Ω)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為何會(huì)出現(xiàn)電壓表幾乎沒(méi)有示數(shù)的“奇怪”現(xiàn)象？

教師通過(guò)以上的精心“布白”，滿足了學(xué)生主動(dòng)參與、尋求正確結(jié)論的心理需要，學(xué)生通過(guò)一番討論，經(jīng)歷一番思維碰撞之后，豁然開(kāi)朗，課堂“布白”就真正成為提高學(xué)生認(rèn)知水平的催化劑．

2.3 自主建構(gòu)時(shí)“布白”畫(huà)出“南國(guó)三重春”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新理解．教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“布白”，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識(shí)空白，可以刺激學(xué)生思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考、探索，主動(dòng)地填補(bǔ)知識(shí)空白．學(xué)生“借得西湖一池水”，就能“畫(huà)出南國(guó)三重春”，建構(gòu)自己獨(dú)特的知識(shí)體系和能力構(gòu)成．

例如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型，筆者提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考.

(1)電子是怎樣發(fā)現(xiàn)的？它的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么？

(2)你認(rèn)為原子的結(jié)構(gòu)可能怎么樣？

(3)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說(shuō)明什么？

這些問(wèn)題給學(xué)生造成暫時(shí)性知識(shí)上的完形刺激，學(xué)生會(huì)迫不及待地在知識(shí)海洋里遨游，教師可引導(dǎo)學(xué)生自查資料、閱讀思考、解惑釋疑．

2.4 知識(shí)拓展時(shí)“布白”認(rèn)知更上一層樓

物理知識(shí)的回味、延伸、拓展過(guò)程是師生間積極的雙邊活動(dòng)，是師生間再度的交匯和溝通，是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的又一途徑．在此過(guò)程中，教師的巧妙“布白”，將會(huì)起到“一石激起千層浪”的作用，從而將學(xué)生的思維引向深入與深刻，促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化與思維品位的提升，提高了分析、探索問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力．

例如，在“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使學(xué)生更深入地掌握測(cè)定的方法，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考.

(1)用一只電流表與電阻箱怎樣測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？

(2)用一只電壓表與電阻箱怎樣測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？

(3)用一只電流表(或電壓表)與電阻箱做該實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一定不能得到較準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？

(4)如果你認(rèn)為能得到較準(zhǔn)確的結(jié)果，那么，你有哪些具體的方案？

由學(xué)生講出他們思考、分析問(wèn)題的思路．教師通過(guò)觀察、提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指出這一思維過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)．學(xué)生在一步步尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，逐漸掌握正確的思路．這樣的“布白”，既能起到溝通課堂內(nèi)外、拓寬學(xué)生知識(shí)空間和學(xué)習(xí)空間的作用，又能激活學(xué)生大腦的信息庫(kù)，對(duì)學(xué)生主體思維能力的發(fā)展是大有裨益的．

3 運(yùn)用“布白”的原則

教學(xué)“布白”必須遵循一定的原則，其豐富內(nèi)涵主要取決于課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排和精心鋪設(shè)．

(1)科學(xué)性原則

“布白”的科學(xué)性是指“布白”內(nèi)容的科學(xué)性和“布白”表述的科學(xué)性．“布白”內(nèi)容必須正確反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，“布白”的表述必須規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密．另外，要注意一堂課“布白”的頻度．如果一味“布白”，面對(duì)新知識(shí)教師什么都不講，則是放任自流，學(xué)生將茫然無(wú)獲．

(2)適度性原則

“布白”設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行恰如其分的評(píng)估，以可接受性為原則．難度要適中，具備一定的啟發(fā)性和思考性．難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．難度太小，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣．

(3)針對(duì)性原則

“布白”是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容．要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊扣教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性問(wèn)題，并以此為中心合理展開(kāi)．也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情景的需要，把握“布白”最佳時(shí)機(jī)，或引入“布白”，引人入勝；或高潮“布白”，扣人心弦；或過(guò)渡“布白”，承上啟下；或結(jié)尾“布白”，余音繞梁．

“布白”作為教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，而不是教學(xué)科學(xué)的全部．教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索，勇于創(chuàng)新，以不斷豐富“布白”的內(nèi)容，拓寬“布白”的手段，完善“布白”的藝術(shù)，提高運(yùn)用“布白”藝術(shù)的水平，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂(lè)趣．

參考文獻(xiàn)

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