構(gòu)建高校研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人共同體

張金鮮，劉燕萍

（東華大學(xué) 服裝學(xué)院，上海 200051）

研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，旨在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新性的專業(yè)型人才，以適應(yīng)我國轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要。目前，各高校的研究生教育主要由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師兩支隊(duì)伍來承擔(dān)，即高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)研究生的德育發(fā)展，而導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的育人功能未能充分有效整合，兩者在作用發(fā)揮上有一些脫節(jié)，導(dǎo)致研究生教育中存在一定程度的德育、智育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。近幾年，研究生招生規(guī)模越來越大，但研究生整體學(xué)術(shù)水平并沒有顯著提高。部分研究生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，論文抄襲、學(xué)術(shù)造假的事件屢有發(fā)生，研究生學(xué)術(shù)誠信問題備受關(guān)注。研究生數(shù)量的增加反映了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求，但是只有提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能滿足這一需求。在研究生培養(yǎng)上，如何發(fā)揮好輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的育人作用顯得尤為重要。因此，本文試圖構(gòu)建一種高校研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人共同體來彌合這種脫節(jié)，促進(jìn)共同體內(nèi)研究生的良好成長(zhǎng)和發(fā)展，提升研究生教育的整體水平。

一、高校研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的角色重新定位

本科教育重在知識(shí)的掌握與應(yīng)用，培養(yǎng)出的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；研究生教育重在培養(yǎng)高層次研究型人才，注重的是學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新能力。因此，研究生教育容易偏向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的德育角色弱化，導(dǎo)師被動(dòng)承擔(dān)智育與德育雙重責(zé)任。導(dǎo)師主要發(fā)揮智育作用，在實(shí)際生活中對(duì)學(xué)生的德育難免照顧不周。要達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型的專業(yè)人才這一目標(biāo)，需要智育和德育合理有效的結(jié)合，需要高校研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師明確各自在育人共同體中的職責(zé)和角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展與成才為中心，樹立共同育人意識(shí)，實(shí)施全面教育，形成教育合力。

1．輔導(dǎo)員角色定位

目前，在研究生的培養(yǎng)過程中，輔導(dǎo)員自身的職責(zé)是學(xué)生思想政治教育，輔導(dǎo)員的管理和引導(dǎo)工作與研究生教學(xué)工作出現(xiàn)部分脫節(jié)。這一現(xiàn)象造成輔導(dǎo)員思想政治教育工作脫離了研究生個(gè)體需求，一定程度上影響思想政治教育成效。

研究生德育工作是研究生教育的重要組成部分，是培育“高、精、尖”人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成功與否不僅關(guān)系著研究生自身能否健康成長(zhǎng)，而且也將影響國家的前途、民族的命運(yùn)［1］。因此，高校研究生輔導(dǎo)員的角色要進(jìn)行定位的關(guān)鍵就是將錯(cuò)位的角色重新擺正，將思想政治教育融入到研究生的日常教學(xué)、管理、服務(wù)中，真正做到對(duì)研究生德育發(fā)展負(fù)起責(zé)來。研究生輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重德育發(fā)展的重要性，不斷探索輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制下的研究生德育工作的創(chuàng)新路徑，形成良好的研究生德育工作氛圍，充分發(fā)揮自己的思想教育和生活指導(dǎo)作用。

2．導(dǎo)師角色定位

現(xiàn)行的導(dǎo)師制度受到功利主義的影響，將原本“師徒制”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為“老板制”的師生關(guān)系［2］。顯然，這種異化相對(duì)我國高等教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)師角色需作重新定位，應(yīng)當(dāng)回歸本位。導(dǎo)師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，自身定位不僅是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，更是學(xué)生精神上的導(dǎo)師，甚至是人生導(dǎo)師。因此，導(dǎo)師的角色定位不僅是學(xué)術(shù)上的，更是精神上的。

首先，作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為人師表，應(yīng)當(dāng)潛心研究，不斷提升自身科研水平，在專業(yè)內(nèi)有一定的造詣，為學(xué)生做好學(xué)術(shù)示范，以期更好地指導(dǎo)研究生，并為研究生提供更多鍛煉學(xué)術(shù)科研能力的平臺(tái)。其次，作為精神導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信，積極面對(duì)困難和迎接挑戰(zhàn)。再次，作為人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守基本道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3．定位原則——以研究生為中心

無論是研究生輔導(dǎo)員還是研究生導(dǎo)師，角色的重新定位與其說是積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，倒不如說是更好地堅(jiān)守自己的本職，堅(jiān)持以研究生為中心，以育人為目標(biāo)，真正地回歸到本位工作上。如何做到以研究生為中心，首先輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的德育工作，幫助學(xué)生合理安排日常學(xué)習(xí)生活，協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)和科研工作。其次，導(dǎo)師要以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為基本目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)真正高素質(zhì)人才的輸出。堅(jiān)持以研究生為中心的角色定位原則，使研究生不僅在學(xué)術(shù)上，而且在思想、道德和心理素質(zhì)等方面均有所提高，實(shí)現(xiàn)研究生素質(zhì)的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

二、合力育人機(jī)制——成長(zhǎng)共同體

隨著研究生教育的發(fā)展、大平臺(tái)大項(xiàng)目的出現(xiàn)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，單一的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制、單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制都不可避免地存在局限，研究生德育和智育的發(fā)展也不允許這種分離的狀態(tài)繼續(xù)存在下去。在對(duì)高校研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師進(jìn)行角色定位的基礎(chǔ)上，厘清了各自的職責(zé)之后，將其組成一個(gè)有機(jī)的成長(zhǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)合力育人的機(jī)制將成為一種可能。

1．成長(zhǎng)共同體的內(nèi)涵

共同體是一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)“家”中，我們彼此信任，相互依賴［3］。在這種關(guān)系中，共同體中的每個(gè)成員都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展?！耙凰髮W(xué)應(yīng)該是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)者、教育者和學(xué)習(xí)者組成的共同體?！保?］概括起來，成功的大學(xué)作為一個(gè)成長(zhǎng)共同體能實(shí)現(xiàn)三者各自的發(fā)展，而這種成長(zhǎng)共同體是建立在尊重差異性基礎(chǔ)之上的。這種差異性成長(zhǎng)共同體表現(xiàn)在導(dǎo)師、研究生和輔導(dǎo)員三者之間。

2．成長(zhǎng)共同體育人機(jī)制分析

（1）成長(zhǎng)共同體的主體

高校研究生教育作為一個(gè)共同體，其內(nèi)部成員，即研究生、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師，以及三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了共同體的實(shí)體。三個(gè)主體既有各自的目標(biāo)，又有一個(gè)共同的目標(biāo)。三者之間的溝通和交流是建立在平等和相互尊重的基礎(chǔ)上的，前提是相互信任。

根據(jù)矛盾律，成長(zhǎng)共同體中的成員表現(xiàn)出的差異性正是其成長(zhǎng)的動(dòng)力，研究生作為高等教育的受眾，無論在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，還是在學(xué)術(shù)水平上，在這一共同體中都處于弱勢(shì)，這也正是其需要學(xué)習(xí)的方面，需要德育和智育并重的學(xué)習(xí)過程。然而，又因其自身的優(yōu)勢(shì)，如敢于懷疑、勇于創(chuàng)新，使得其在這一共同體中獨(dú)樹一幟。輔導(dǎo)員在這一共同體中，相對(duì)而言，有更多的社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)、管理方法和協(xié)調(diào)能力，是共同體的潤(rùn)滑劑。導(dǎo)師作為知識(shí)傳授的核心部分，其專業(yè)學(xué)術(shù)功底以及科研能力是共同體向前發(fā)展的動(dòng)力。這三者相互之間的差異性，正是他們之間需要互補(bǔ)的緣由。

（2）共同體合力育人機(jī)制的機(jī)理

高校研究生培養(yǎng)機(jī)制得以建立的根基就是共同體中的相互信賴。然而，“共同體”不是一個(gè)已經(jīng)存在和享受到的世界，而是一種我們希望重新?lián)碛泻蜅⒌氖澜纭＿@是一個(gè)失去了的天堂，或者說是一個(gè)人們還希望能找到的天堂［4］。共同體體現(xiàn)了安全感，但同時(shí)也剝奪了我們的自由。確定性和自由是兩樣同樣珍貴和令人渴望的東西，它們可以或好或壞地獲得平衡，但不可能永遠(yuǎn)和諧一致。這就是共同體的機(jī)理，這是一對(duì)矛盾體。［3］高校研究生合力育人機(jī)制正體現(xiàn)在這矛盾短暫的和諧之中。成長(zhǎng)共同體有其確定性的一面，就是能夠?qū)崿F(xiàn)共同目標(biāo)和成員目標(biāo)，能給予成員安全感。另一方面，作為共同體的成員要受到共同體原則的制約，表現(xiàn)在共同體合力育人中，就是要遵循相關(guān)的制度規(guī)范，從積極意義上理解，這是成長(zhǎng)共同體得以存續(xù)并良好運(yùn)行的保障。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)性高素質(zhì)人才的重要使命，需要智育和德育的均衡發(fā)展。高校研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師合力育人，更體現(xiàn)為一種成長(zhǎng)共同體，在這一共同體中，差異性存在于研究生、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間，三者自主性的差異作為成長(zhǎng)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)，這種拉平效應(yīng)既是智育水平上的，更是德育水平上的。至于研究生學(xué)術(shù)水平究竟能夠達(dá)到多高的水平，道德境界的提升有多高，很大程度上取決于成長(zhǎng)共同體的整體水平。成長(zhǎng)共同體在基本的理念訴求下才能存續(xù)和發(fā)展，這也是共同體的本質(zhì)決定的。

三、成長(zhǎng)共同體育人機(jī)制的構(gòu)建

1．德育和智育均衡發(fā)展

成長(zhǎng)共同體的目標(biāo)是共同發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。德育和智育作為人的發(fā)展的兩個(gè)重要方面，是每個(gè)社會(huì)人得以發(fā)展的前提。共同體育人機(jī)制的構(gòu)建，一方面是以輔導(dǎo)員為主力的德育工作機(jī)制的創(chuàng)建，另一方面是以導(dǎo)師為主力的學(xué)術(shù)工作機(jī)制的創(chuàng)建。但更為重要的是實(shí)現(xiàn)兩方面的整合，將輔導(dǎo)員和導(dǎo)師納入到新的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合力管理。

高校研究生合力育人的德育工作創(chuàng)建機(jī)制，以輔導(dǎo)員德育培育為主，以導(dǎo)師德育培養(yǎng)為輔，通過輔導(dǎo)員的聯(lián)絡(luò)，建立工作團(tuán)隊(duì)，并不斷發(fā)揮工作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，共同提高學(xué)生德育工作成效，很好地彌補(bǔ)了單由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)德育工作的不足。例如東華大學(xué)服裝學(xué)院研究生工作小組，該模式就是整合學(xué)校多方力量來推動(dòng)自身發(fā)展。在共同體合力育人的機(jī)制下，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作并非截然分開，導(dǎo)師不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)科研的引導(dǎo)者，也是其思想的導(dǎo)師。在研究生思想政治教育過程中，導(dǎo)師是研究生思想政治教育的重要負(fù)責(zé)人，其學(xué)術(shù)活動(dòng)則是貫穿于研究生學(xué)習(xí)階段始終的最為重要的組成，是加強(qiáng)導(dǎo)師的育人責(zé)任、強(qiáng)化研究生思想政治教育的基礎(chǔ)載體形式。

學(xué)術(shù)工作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，同樣也能以德育專職小組為藍(lán)本，探索導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的智育工作新模式。這種新模式，以導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員輔助，導(dǎo)師作為智育工作的主要實(shí)施者，建立學(xué)術(shù)維度的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生的智育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資土壤。

2．德育工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和學(xué)術(shù)工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

輔導(dǎo)員和導(dǎo)師因其自身能力有限，要在共同體中有效地發(fā)揮作用，必須通過建立輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)才能更好地保證育人成效。

（1）輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、作風(fēng)好、善于做思想政治工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是加強(qiáng)研究生思想政治教育的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)旨在推動(dòng)高校研究生德育的發(fā)展。為此，應(yīng)從以下幾方面著手加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)：通過建立“矩陣式”管理結(jié)構(gòu)的方式優(yōu)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；建設(shè)共享型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；積極探索新的輔導(dǎo)模式，廣泛搭建輔導(dǎo)員之間溝通、交流、合作的平臺(tái)；健全完善輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、保障制度［10］；提高專職輔導(dǎo)員個(gè)體綜合素質(zhì)，保證輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力；打造輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)形象，為輔導(dǎo)員個(gè)體作用的發(fā)揮創(chuàng)造環(huán)境和條件。

（2）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提升。研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低，除了與研究生本人的努力程度有關(guān)外，也取決于指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平與科學(xué)素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國的研究生培養(yǎng)實(shí)行的是單導(dǎo)師制，即一名研究生只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)其科研實(shí)驗(yàn)和學(xué)位論文。近幾年，隨著我國研究生教育規(guī)模的大幅增長(zhǎng)以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需要，成為制約研究生創(chuàng)新能力提高的瓶頸。如何提高導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量，切實(shí)保證和提高研究生的創(chuàng)新能力，是擺在我國研究生教育面前的亟待解決的問題。建立研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，由相近學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的知識(shí)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使研究生能夠博采眾長(zhǎng)，吸收多學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，從而提高研究生的創(chuàng)新能力，保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．共同體構(gòu)建的制度保障

任何組織的構(gòu)建為規(guī)避不利因素，都需要相應(yīng)的制度規(guī)范。制度的實(shí)施表現(xiàn)為組織的制度化過程。制度化具有正向功能與負(fù)向功能。正向功能為：秩序功能，制度化使群體和組織的制度完備與規(guī)范統(tǒng)一；控制功能，制度化有助于規(guī)范的內(nèi)化和人們行為的協(xié)調(diào)，對(duì)社會(huì)起控制作用；強(qiáng)化組織功能，制度化能將組織成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力。負(fù)向功能為：僵化，制度化易使社會(huì)成員追求安定，影響其應(yīng)變能力；保守，組織的制度化程度越高，其成員特別是領(lǐng)導(dǎo)者越趨向于維護(hù)已有的組織機(jī)構(gòu)，保存既得的權(quán)力與地位，忽視組織效能的發(fā)揮，并影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建共同體時(shí)要充分發(fā)揮制度建設(shè)的正向功能，同時(shí)也要規(guī)避其負(fù)向功能。

（1）德育方面

德育制度的建立一方面應(yīng)該遵循研究生自身特點(diǎn)，從研究生當(dāng)前的思想狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)規(guī)律等出發(fā)，切實(shí)有效地指導(dǎo)德育工作的開展。另一方面，德育制度更需要有效激發(fā)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的合力作用效果，既發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想政治教育功能，又鼓勵(lì)導(dǎo)師參與到研究生德育工作中。建立相關(guān)制度鼓勵(lì)導(dǎo)師將系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、誠信意識(shí)、做人的道理、為學(xué)的真諦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格、孜孜以求不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等滲透到研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程中，引導(dǎo)研究生自發(fā)培養(yǎng)道德觀念，合理自主地選擇，養(yǎng)成良好的品德。

（2）智育方面

學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程中，不僅要建立學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)術(shù)道德教育方面的作用，而且也鼓勵(lì)輔導(dǎo)員組織提升研究生學(xué)術(shù)水平的活動(dòng)，使輔導(dǎo)員德育工作融入到日常學(xué)術(shù)活動(dòng)中，加強(qiáng)教育效果。同時(shí)為保證學(xué)術(shù)育人的實(shí)現(xiàn)，也需要做好導(dǎo)師制度化規(guī)范。首先，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度，夯實(shí)學(xué)術(shù)育人的基礎(chǔ)。其次，完善導(dǎo)師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)制度，牢固學(xué)術(shù)育人的條件，進(jìn)一步提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)育人能力。

研究生教育的成功不僅僅是學(xué)術(shù)上的成績(jī)，更體現(xiàn)在德育的成功上，體現(xiàn)在研究生社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中。高校研究生成長(zhǎng)共同體旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，需要在輔導(dǎo)員和導(dǎo)師明確定位基礎(chǔ)之上，以良好的制度環(huán)境為保障，建立德才兼?zhèn)涞挠四Ｊ健?/p>

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