戚風俊

案例一：品缺水之苦

投影：“特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺?！?/p>

師：誰來說說風干的意思。

生：風干就是被風吹干癟了，沒有水分了。

師：你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

生：被風干的樹，枝干枯萎了。

……

師接問：那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？ （學生無語）

出示圖：一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草。

師：請你展開想象，干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話描述一下四兄弟此時的模樣。

生紛紛舉手描述。

師不失時機出示缺水的畫面，在緩慢、低沉的音樂中動情地描述：

在一塊田地里，土地干裂得像月球的表面，一位老農(nóng)手正撫著逐漸干枯的農(nóng)作物，無助的眼神……

評點：

本環(huán)節(jié)教者抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓練說話能力。由于我們家鄉(xiāng)的孩子身處水鄉(xiāng)，對缺水的感受體會不深，為進一步讓學生體會缺水的嚴重，真正品味“風干”之苦，教者適時補充缺水畫面，且進行動情描述，一下子將學生的情感進行升華，引起學生對課文中的人物、事件產(chǎn)生高度關注，使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，為更好地體會下文有水之樂作好鋪墊。在這幕情景的教學中，教者始終把學生放在首位，緊緊抓牢課文中的語文因素，站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本、想象畫面，讓學生始終圍繞著課文中的字、詞、句、段展開閱讀、進行體會、揣摩、感悟、想象，最終達成提升學生閱讀能力的目標。正如一位特級教師所說：“只有著力研讀課文的語文因素和語文特性，才能把閱讀教學課上成充滿語文味的課?！?/p>

案例二：品有水之樂

師過渡：一場雨讓村里人感受到的是痛快、是享受！而母親手中那小小的一勺水給我們帶來了什么？

投影：那一勺水從我們的頭頂傾注下來，給我們帶來了什么感覺？讀讀四五兩個自然段，畫出觸發(fā)了你感受的句子，并在一旁寫一寫你的感受。（可寫詞語，也可寫句子）

交流：

生：我體會到母親很珍惜水。因為文中說，母親從水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我們的習慣，洗澡總是會需要很多水的。

生：我從“一邊……一邊”中體會到母親很關心我們，盡管水很少，但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

生：從“緩緩”這個詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水，因為如果快速倒的話，很有可能水會被浪費掉。

生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。因為，從“不多不少”、“剛好”、“幾乎沒有”這些詞中，我感受到他們是多么地珍惜水，一點都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。

生：從“撫摸”這個詞語中，我還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺。

生：我從他們的“啊啊”大叫聲中體會到孩子們內心的舒服、痛快和幸福。

生：讓我感受深的句子是：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里的血的流動在加快。因為從這句話中，我感覺他們十分需要水。

生：平時我們洗澡時，從來沒有感受到血管里的血的流動在加快，但是他們僅僅因為一勺水，就產(chǎn)生這樣的感受?？梢姡麄兪嵌嗝吹乜释?、需要水。

……

師：同學們，從母親的動作中，我們感受到的不止是她對孩子們的關愛，更多的是對水的珍愛。這水流遍全身，多么親切，它滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀。

點評：

葉圣陶老先生說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”， 在上述教學片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者始終引導著學生品詞析句，讓學生邊讀邊想，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行?！澳木湓捵屇愀惺茏钌羁?？在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！钡群唵蔚膸拙湓捯恢币I著學生細細品讀文字，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在交流的過程中，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀，學生的獨特體驗和靈動思想此刻得以自由、真實地放飛。與此同時，教者及時給予學生鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練，學生的語文能力在教者的指引、扶助下得以扎扎實實地發(fā)展、提高。

作者單位 江蘇省揚州市寶應開發(fā)區(qū)國際學校

責任編輯 楊博