汪靜靜 王紅霞

（海軍工程大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)系，湖北武漢430033）

一、引言

自改革開放以來，中國(guó)有龐大的外語學(xué)習(xí)群體，在外語教育，特別是開設(shè)范圍最廣、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的英語教育方面取得了巨大進(jìn)展。但是，英語教育中的高分低能、費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀仍不能得到有效的改善。在我國(guó)高校普遍存在的現(xiàn)象是，在我們這樣一千多所大學(xué)，不管學(xué)校的具體定位，不管幾百萬大學(xué)生的真實(shí)需求，統(tǒng)一為學(xué)生提供旨在通過四、六級(jí)考試的英語課程的做法顯然不妥（束定芳2011）。由于缺乏地方人才需求產(chǎn)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力影響，軍隊(duì)院校的英語教學(xué)以四、六級(jí)考試為主要目的和衡量教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象更為突出，這一方面表明，在英語教學(xué)中滲入理解和認(rèn)識(shí)英語在當(dāng)今軍事方面的應(yīng)用不足；另一方面意味著凸顯軍事需求的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒有深入展開。

事實(shí)上，隨著世界各國(guó)新軍事變革的深入和中國(guó)特色軍事變革步伐的加快，我軍對(duì)軍事外語人才的需求不斷增大；同時(shí)，軍事外語作為軍事人才綜合素質(zhì)的重要組成部分也日益受到重視，這使得軍事外語教學(xué)在軍事教育中的地位不斷得到提升。進(jìn)入新世紀(jì)以來，各國(guó)部隊(duì)越來越多地走向國(guó)際舞臺(tái)，執(zhí)行國(guó)際人道主義援助或聯(lián)合國(guó)維持和平行動(dòng)等多樣化軍事任務(wù)。海軍作為國(guó)際性的兵種，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越顯著的作用。隨著海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)，我國(guó)海軍已建設(shè)發(fā)展成為一只邁向現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性、綜合性、國(guó)際性軍種。海軍艦艇編隊(duì)出訪、海上聯(lián)合軍演、多國(guó)海軍活動(dòng)、海上救援、反恐等國(guó)際任務(wù)日趨增多，與外軍、外國(guó)各方人士和媒體接觸和交流日益頻繁。英語一直被認(rèn)為是國(guó)際通用語；在國(guó)際性的軍事合作與交流活動(dòng)中，英語大都作為工作語言使用。這些都表明，作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要組成部分，英語教學(xué)的成功是海軍院校教育的先決條件。

院校首先要保證學(xué)員經(jīng)過英語學(xué)習(xí)和語言培訓(xùn)后能夠適應(yīng)國(guó)際活動(dòng)的語言環(huán)境，繼而了解文化，以幫助順利完成外事任務(wù)。順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革和軍事人才培養(yǎng)需要，首個(gè)海軍英語實(shí)踐平臺(tái)于2012年建成。中國(guó)軍網(wǎng)，新浪軍事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)等有影響力的媒體對(duì)首個(gè)海軍英語實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行了報(bào)道。本文以海軍院校的英語教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合首個(gè)海軍英語實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)軍校大學(xué)生為什么要學(xué)英語、在中國(guó)目前的語言環(huán)境和師資培養(yǎng)條件下，軍校學(xué)員應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和提高英語應(yīng)用能力進(jìn)行研究和思考，探索和研究海軍院校語言實(shí)踐教學(xué)的新要求和教學(xué)規(guī)律。

二、基于需求的定位

1.軍事人才培養(yǎng)需求

外語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而需求分析是其中重要的一環(huán)，它應(yīng)該滲透到外語教學(xué)的各個(gè)階段和層面（束定芳2009）。本文認(rèn)為，切實(shí)了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和軍事發(fā)展對(duì)外語的實(shí)際需求，首先是正確引導(dǎo)軍隊(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵之一，而不是通過等級(jí)考試創(chuàng)造出外語學(xué)習(xí)的單一、偏離實(shí)際的需求。

21世紀(jì)，全球化和國(guó)際化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)；發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)需要國(guó)際化，發(fā)展中國(guó)家的大學(xué)更需要國(guó)際化。我國(guó)已在此過程中做出了戰(zhàn)略性的規(guī)劃，很多高校也已開展了高等教育國(guó)際化和課程國(guó)際化的研究和實(shí)踐。2010年7月我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）規(guī)劃和描繪了我國(guó)未來10年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖?！毒V要》明確提出，“擴(kuò)大教育開放，重點(diǎn)要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，以促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

在此背景下，我國(guó)外語專家指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行革命性的調(diào)整。這其實(shí)也是大學(xué)英語界期待已久的根本性的變革（束定芳2011）?！?007年教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)》，明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在此基礎(chǔ)上，《軍隊(duì)院校本科大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出：“軍隊(duì)院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛙娛?、社?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我軍現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。

我國(guó)外語教學(xué)各類問題最大的根源之一，就是我們對(duì)外語教學(xué)定位的模糊甚至缺失（束定芳2011）。因此，外語教育改革綱領(lǐng)性文件的頒布為解決我國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)存的問題指明了方向。除了國(guó)家語言政策制定部門和教育管理部門根據(jù)國(guó)家宏觀需求對(duì)外語教學(xué)明確定位、對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的外語教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)外，各高校還應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)類型對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位（束定芳2009）。從軍事角度看，國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)的出現(xiàn)意味著海軍院校的英語教育既面臨著時(shí)代機(jī)遇，又面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。海軍院校要培養(yǎng)開放型、國(guó)際型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，先決條件是成功的外語教學(xué)。

本文認(rèn)為，海軍英語的教學(xué)模式改革，首當(dāng)其沖地在新形勢(shì)下對(duì)自己準(zhǔn)確定位，才能為海軍院校學(xué)員接受國(guó)際化任務(wù)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想和滿足新形勢(shì)下軍事人才培養(yǎng)需求，首個(gè)海軍英語實(shí)踐平臺(tái)把提高學(xué)員海軍英語的“開放意識(shí)”、“全球意識(shí)”、“專業(yè)融合意識(shí)”和“跨文化意識(shí)”作為建設(shè)和應(yīng)用的理念，旨在充分利用和創(chuàng)造各種有利條件增加學(xué)員使用語言和提高語言綜合應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，在凸顯海軍特色的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中錘煉學(xué)員的語言應(yīng)用綜合素質(zhì)。

2.聽說語言能力需求

由于我國(guó)中學(xué)階段的英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響很大，大學(xué)英語教育任重而道遠(yuǎn)。因此，在大學(xué)階段，開展一系列的需求分析不能脫離對(duì)學(xué)員英語高考成績(jī)背后實(shí)際語言水平的了解。海軍英語實(shí)踐平臺(tái)對(duì)2012級(jí)新生進(jìn)行問卷調(diào)查，所有學(xué)生期望在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提高聽說能力的需求。對(duì)學(xué)員入學(xué)時(shí)的英語能力的了解和進(jìn)行需求分析，重要目的之一在于準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有水平與大學(xué)學(xué)業(yè)所需的能力水平之間的差距，為尋找縮小這一差距的最佳途徑提供依據(jù)；需求分析的結(jié)果也是學(xué)校確定教學(xué)相長(zhǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)（束定芳2009）。

進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)員的英語學(xué)習(xí)幾乎被束縛在課堂教學(xué)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是惟一的信息源，學(xué)員走出課堂進(jìn)行交際的幾乎微乎其微。高分低能的學(xué)生如果有足夠的機(jī)會(huì)多接觸英語，他的英語是可以變得流利的（胡壯麟2002）。從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，在經(jīng)過十年的英語學(xué)習(xí)過后，軍校學(xué)員已經(jīng)具備比較扎實(shí)的語言知識(shí)，如果在大學(xué)階段及時(shí)地給他們提供全面學(xué)習(xí)和使用語言的條件，“聽說”低效的問題可以得到極大的改觀，正如胡壯麟指出，學(xué)習(xí)者具有一定的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言更為自覺，更為踏實(shí)（胡壯麟2002）。海軍英語實(shí)踐平臺(tái)是在校園里開展的，以聽說為主，為提高學(xué)員語言綜合應(yīng)用能力的語言實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。平臺(tái)構(gòu)建的目的在于基于聽說需求，為學(xué)員營(yíng)造盡可能多的實(shí)景或虛擬語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)員大量地接觸和使用英語。早在1994年，胡壯麟就指出，在中國(guó)外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。

外語學(xué)習(xí)和外語應(yīng)用能力的提高需要充分利用課外實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，正規(guī)課堂之外的語言環(huán)境是獲得語言交際能力的關(guān)鍵因素，英語課外活動(dòng)是整個(gè)語言教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分。海軍英語實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和英語是為海軍新型人才培養(yǎng)的國(guó)際化服務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)、專業(yè)融合、文化基本常識(shí)和跨文化交際策略和技能的訓(xùn)練。平臺(tái)設(shè)有真實(shí)日常語言交際情景區(qū)，如購物、吧臺(tái)、圖書借閱等。還可以營(yíng)造虛擬的日常交際場(chǎng)景，如旅館、銀行、火車站、飛機(jī)場(chǎng)等。在軍校英語教學(xué)中語言應(yīng)用更多地是滿足軍事領(lǐng)域的應(yīng)用需求；因此，平臺(tái)不僅創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)員日常外語交際能力，還營(yíng)造海軍專業(yè)需求的基本情景，如海軍日常訓(xùn)練情景、聯(lián)合軍演、海上護(hù)航、海上通信、海上營(yíng)救、兩軍談判、兩軍互訪等，以培養(yǎng)學(xué)員現(xiàn)實(shí)的或潛在的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際素養(yǎng)。因此，海軍英語實(shí)踐平臺(tái)是在外語教育改革新形勢(shì)下明確海軍院校英語教學(xué)目的、改善教學(xué)模式、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，加速培養(yǎng)和提高軍校學(xué)員聽、說為主的語言綜合應(yīng)用能力、開闊學(xué)員國(guó)際化視野的有效途徑。

三、海軍特色英語學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的創(chuàng)設(shè)

1.海軍特色和英語目的語環(huán)境營(yíng)造

英語在我國(guó)是作為外語學(xué)習(xí)，它與第二語言習(xí)得的根本區(qū)別在于語言環(huán)境的不同。二語學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語言環(huán)境，所以學(xué)得比較快和牢固；而外語學(xué)習(xí)者一般來說很難有這樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)效果往往不顯著。此外，我國(guó)的外語教學(xué)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的語言學(xué)習(xí)過程。但是，眾多學(xué)習(xí)對(duì)象、有限的組織時(shí)間、固定的學(xué)習(xí)任務(wù)等因素使得單一的課堂學(xué)習(xí)難以獨(dú)自承擔(dān)顯著提高我國(guó)英語學(xué)習(xí)者聽說為主的語言能力的重任。

王惠昭在1999年著文倡議創(chuàng)建“外語實(shí)踐中心”，其中設(shè)置若干日常情景，其擺設(shè)、布置裝飾一律外國(guó)化，以營(yíng)造出一個(gè)地道的外國(guó)文化氛圍（王惠昭1999）。直觀視覺角度所創(chuàng)設(shè)的硬環(huán)境首先可以讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除強(qiáng)化學(xué)習(xí)的疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高語言自覺應(yīng)用的意識(shí)。本文認(rèn)為，在公共語言環(huán)境營(yíng)造基礎(chǔ)上突出專業(yè)語言環(huán)境特色有利于幫助學(xué)生潛意識(shí)下樹立專業(yè)“自主”意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)成為幫助其學(xué)好和應(yīng)用好專業(yè)知識(shí)的重要工具之一。海軍英語實(shí)踐平臺(tái)在全局設(shè)計(jì)上分為室內(nèi)與室外兩個(gè)區(qū)域，室外設(shè)計(jì)為模擬艦船的后甲板，室內(nèi)的中心是艦首型的吧臺(tái)。室內(nèi)外遙相呼應(yīng)隱喻平臺(tái)作為一艘艦船，是海軍學(xué)員即將奔赴的崗位。室內(nèi)構(gòu)造的主色調(diào)為海軍藍(lán)和海浪白，裝飾均具有海軍特色，如世界各國(guó)國(guó)旗，海軍信號(hào)旗、鐵錨、艦船、舵等。進(jìn)入其中，學(xué)員軍人職業(yè)感油然而生。

在此基礎(chǔ)上，平臺(tái)賦予每個(gè)角落于表達(dá)語言的機(jī)會(huì)。如English Zone，English Only等標(biāo)識(shí)牌，表達(dá)輕松、易懂的英文平臺(tái)使用紀(jì)律和須知，商品英文品名、英文購物促銷、英文消防須知和活動(dòng)秩序須知，英文菜單，內(nèi)墻壁上的裝飾畫，桌簽上的雙語名人名言，地板上的激勵(lì)英文話語，英文中國(guó)傳統(tǒng)文化展示板，社會(huì)各領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)英文文章，中外主流期刊、雜志、報(bào)紙等。學(xué)員對(duì)smoke-free，plastic card等日常用語提出了疑問正表明，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和細(xì)節(jié)的利用使學(xué)員感受到了語言的真實(shí)性，也鞏固和拓寬課堂的知識(shí)。總之，平臺(tái)借助文字、實(shí)物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)各種語境讓學(xué)員在真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)、生活、娛樂情景中都可以感受和學(xué)習(xí)英語。

2.“以學(xué)員為中心”的語言文化與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

在當(dāng)今開放日益頻繁、對(duì)話愈加廣泛的時(shí)代，海軍既擔(dān)負(fù)軍事斗爭(zhēng)任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著越來越多的和平外交任務(wù)，與世界各國(guó)的軍人和平民進(jìn)行全方位的交流。。語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，掌握一門語言實(shí)質(zhì)上就是掌握該語言所承載的文化（馬蔚蘭2000）。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。所以，海軍軍事人才不具備一定的跨文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以及專業(yè)知識(shí)的語言實(shí)際應(yīng)用能力將很難勝任外交使命和完成海外軍事任務(wù)。

海軍英語實(shí)踐平臺(tái)通過“以師帶生”、“以學(xué)生為中心”、“以優(yōu)促進(jìn)”、“以老帶新”的方式有計(jì)劃，有組織地進(jìn)行有主題和自由話題語言實(shí)踐活動(dòng)。英語朗誦、唱歌比賽、演講、辯論、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)讓學(xué)生雙語主持，這些給予學(xué)生自主應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉聽和說能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放了潛能。此外，平臺(tái)還通過公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合、內(nèi)外訓(xùn)學(xué)員相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合等方式拓寬活動(dòng)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)員的視野，也錘煉了心理素質(zhì)、鍛煉了表達(dá)能力和交際能力。比如，“中外文化”聯(lián)誼活動(dòng)中，學(xué)員面對(duì)面與外籍人士溝通，不僅感受到了異域文化的奇妙，感嘆不同英語變體的差別，也掌握了一般些社交禮儀常識(shí)。此外，平臺(tái)還充分利用校內(nèi)出訪、留學(xué)和參加外事活動(dòng)的人員與學(xué)員進(jìn)行溝通，運(yùn)用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)信息資源，展現(xiàn)外事活動(dòng)和外軍發(fā)展的概況，以增強(qiáng)學(xué)員隊(duì)其他國(guó)家和崎嶇的地理、歷史、文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)學(xué)員的國(guó)際視野和對(duì)不同文化的認(rèn)同感，在校園內(nèi)直接感受和熟悉未來任職需要，減少以后任職和從事外事活動(dòng)的陌生感。

四、結(jié)語

語言的根本目的是交流表達(dá)。語言既是為了表述思想，也是為了建立人際關(guān)系。因此，外語教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語正確、流利、得體三者兼?zhèn)涞剡M(jìn)行跨文化交際的能力（王惠昭2001）。在此理念下，構(gòu)建有效的語言環(huán)境是銜接語言課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，使其并行發(fā)展的有益探索。束定芳指出，“我們?nèi)狈?duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)外語的規(guī)律系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，這無疑是造成我國(guó)外語教育“差、慢、費(fèi)”的重要原因之一（束定芳2001）”。因此，建立外語教育研究和實(shí)驗(yàn)基地，提高對(duì)外語教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。首個(gè)海軍英語實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用是探索外語教學(xué)規(guī)律以及專門領(lǐng)域內(nèi)語言實(shí)踐模式的積極作為。它已成為大學(xué)英語教學(xué)課堂的延伸，為軍校學(xué)員創(chuàng)造了真實(shí)的或虛擬的語言應(yīng)用環(huán)境，為培養(yǎng)海軍人才的任職需要和參加各種外事活動(dòng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。眼于軍事變革發(fā)展的需要，著眼于海外軍事任務(wù)和對(duì)外交往對(duì)對(duì)高素質(zhì)海軍人才培養(yǎng)的需求，平臺(tái)開展軍事英語教學(xué)改革和語言實(shí)踐活動(dòng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。

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