王恩芝

隨著教育教學(xué)改革的日益深入，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。如何根據(jù)教育教學(xué)改革的要求，以新的思維方式和管理機(jī)制有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是近年來我們著力探討和實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要課題。

一、以學(xué)習(xí)、反思為主要形式提高教師內(nèi)涵

美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）更是給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如一位教育家所說“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！币虼?，我們特別注重教師反思能力的培養(yǎng)，每周定期組織教師集體備課，談經(jīng)驗(yàn)、談不足，寫反思。每月召開班長會，總結(jié)班級工作，交流管理經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

朱業(yè)承老師的體育課一直受到孩子們的喜歡。朱老師給孩子們上體育活動《金箍棒》時(shí)，模仿的猴哥惟妙惟肖，大大激發(fā)了孩子們的運(yùn)動熱情。孩子們在熱烈的活動氛圍中學(xué)會了雙腳跳躍的基本技能?；顒咏Y(jié)束后，教學(xué)主任組織聽課的老師們一起來評課，同時(shí)進(jìn)行反思：怎樣進(jìn)行這個(gè)活動會更出色。大家一起出主意，想辦法，構(gòu)思新環(huán)節(jié)，于是提出了“一課三研”的辦法。每上完一次，大家針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析、反思，然后齊心協(xié)力推出新的活動教案。完美的創(chuàng)意取決于細(xì)節(jié)的反思，在成長的道路上，我們所做的不僅是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而是以經(jīng)驗(yàn)做基石，鋪一條創(chuàng)新之路，讓每個(gè)人都能夠自主學(xué)習(xí)，提升自我。

二、以導(dǎo)師制促進(jìn)新教師專業(yè)成長

隨著一批批新教師的到來，如何使他們盡快成熟起來，成了教師專業(yè)發(fā)展中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。新教師光有一腔熱情是不夠的。在接下來的工作實(shí)踐中，她們遇到了種種問題，如怎樣面對班里充滿個(gè)性的“調(diào)皮王”，如何處理孩子們之間的小矛盾，如何與家長真誠的交流孩子的各種情況等等，這一切，都令新教師感到陌生、無措。為了縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，發(fā)揮每一位教師的潛能，我們推出了別具一格的“導(dǎo)師制”。所謂“導(dǎo)師制”，是指堪稱“導(dǎo)師”的老師與一個(gè)或幾個(gè)新教師之間“搭橋”、自愿結(jié)成的一種研究共同體。導(dǎo)師負(fù)責(zé)新教師的全面工作，包括備課與上課的指導(dǎo)，面對緊急事件的應(yīng)對方法，手把手的傳授工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期下來，新教師的業(yè)務(wù)技能都得到了不同程度的提高，她們不僅能夠充滿自信的帶班、與幼兒互動，還能夠大方的與家長進(jìn)行交流，在學(xué)期末的優(yōu)質(zhì)課評比中，都獲得了優(yōu)秀的好成績。當(dāng)她們的努力獲得了認(rèn)可，當(dāng)她們向著自己制定的目標(biāo)又邁出了可喜的一步，她們情不自禁的去擁抱可親可愛的導(dǎo)師，那關(guān)注的目光，引領(lǐng)的雙手，鼓勵的微笑，毫不保留的付出，讓她們快樂而迅速的成長。此時(shí)此刻，她們收獲的不僅僅是工作上的經(jīng)驗(yàn)，還有一起攜手走過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

高靜老師是一名新教師，工作不久，就主動提出干保育員的工作。經(jīng)過了解，我們終于弄清楚了她不愿從事教師崗位的原因：每當(dāng)站在孩子們面前，她就會非常緊張，而面對孩子們的提問，明明知道答案，可是一張開嘴就會語無倫次。久而久之，她認(rèn)定自己不是當(dāng)老師的材料。面對這位年輕卻失去自信的姑娘，我們沒有放棄。不讓一個(gè)老師掉隊(duì)!這是我們的原則。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)她學(xué)歷較高，基本功扎實(shí)，比較有內(nèi)涵，只是臨時(shí)的失敗讓她失去了自信，于是，我們?yōu)樗可碇谱髁艘惶谆顒诱n程，多聽課，多實(shí)踐，給她評課時(shí)，以表揚(yáng)、贊許為主，而且為她找了一名溫柔型的導(dǎo)師，這名導(dǎo)師的主要任務(wù)就是幫她恢復(fù)自信。時(shí)間一天天過去，高靜老師發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在她已經(jīng)能夠神態(tài)自若的給孩子們上課，并能夠靈活機(jī)智的回應(yīng)孩子們提出的問題。有位新教師在學(xué)期末的總結(jié)中這樣說：感謝所有的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是您，讓我快樂的工作!在這里，我不孤單，總有溫暖的力量支持我!我是快樂的，幸福的，我正朝著自己的目標(biāo)成長著!

三、依靠教育科研提升教師的教育教學(xué)水平

教育內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)成長必須依靠教育科研。就基層而言，必須開展理論聯(lián)系實(shí)際的研究，基于問題的研究，行走在教改前沿的研究，方能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本著這些原則，我們集思廣益，確定研究方向、內(nèi)容及題目，以小課題研究、科研論文、教育敘事為重點(diǎn)，開展全員研究。

目前，全國教育技術(shù)重點(diǎn)課題“縱橫信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究”正在有序的研究中，山東省教育技術(shù)重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與課程開發(fā)的應(yīng)用研究”和山東省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“嬰幼兒分離焦慮的干預(yù)研究”都已順利結(jié)題。在以往高水準(zhǔn)完成了一批國家、省、市級重點(diǎn)課題之后，利用多年來積累的豐富科研經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)堅(jiān)持“科研興?！钡姆结槪龠M(jìn)教育教學(xué)的深刻發(fā)展與變革。同時(shí)，倡導(dǎo)教師立足本職，提高科研意識，積極開展科研活動，在教育實(shí)踐中開展行動研究，努力讓自己成為一名研究型的老師。以教科研帶動教師的專業(yè)發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)孩子們的發(fā)展。在“十二五”課題申報(bào)工作中，我園有4位教師完成了市級教師專項(xiàng)課題的申報(bào)立項(xiàng)，3名教師完成了區(qū)級教師專項(xiàng)課題的申報(bào)立項(xiàng)，居全區(qū)幼教系統(tǒng)首位，極大地帶動了全園教師科研意識和能力的發(fā)展。

為了提高課題研究對常規(guī)教學(xué)的指導(dǎo)意義，我們定期開展了課題開題會和課題研究中期匯報(bào)展示活動，同時(shí)結(jié)合強(qiáng)化班級特色建設(shè)工作的開展，我們開創(chuàng)性地將市、區(qū)級教師專項(xiàng)課題與特色班級建設(shè)，建立起相互依存、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化了科研課題研究的實(shí)效性。

在科研中，積極倡導(dǎo)教師自覺地進(jìn)行課后反思和教后反思，提升總結(jié)、歸納和論文撰寫能力。近年來，我們組織教師參加了“山東省第十七屆教育教學(xué)百佳論文評比”、“山東省教師繼續(xù)教育研究優(yōu)秀成果評比”、“濟(jì)南市電教論文評比”、“區(qū)優(yōu)秀論文評比”和區(qū)電教系統(tǒng)的“三優(yōu)聯(lián)評”論文比賽，我園教師榮獲一等獎14個(gè)，二等獎40個(gè)。多位老師的論文分別發(fā)表在報(bào)刊上，展現(xiàn)出教師較高的理論素養(yǎng)和文字水準(zhǔn)。

四、以目標(biāo)管理激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的生機(jī)與活力

管理目標(biāo)化教學(xué)最基本的特點(diǎn)是“三個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，即學(xué)生中心；解決實(shí)際管理問題，即現(xiàn)實(shí)中心；有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即管理中心。

教學(xué)的核心是“教”或“學(xué)”，管理目標(biāo)化教學(xué)的重點(diǎn)是“做”，本質(zhì)是“教學(xué)做合一”。管理被進(jìn)一步具體化為項(xiàng)目，這樣，管理目標(biāo)化教學(xué)在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上更近了一步，不僅倡導(dǎo)老師在管理項(xiàng)目活動中教、學(xué)生在管理項(xiàng)目活動中學(xué)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷的管理思想和行為中獲得管理的“真知識”，并且激發(fā)學(xué)生管理的愿望，明白管理的原理，學(xué)會管理的方法，增強(qiáng)管理的能力。管理項(xiàng)目化教學(xué)的管理活動為學(xué)生獲得和提高管理能力提供了良好的平臺，可以推動管理行動和管理思想的結(jié)合。也可促進(jìn)管理計(jì)劃到管理行動的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會管理的計(jì)劃、組織、管理、控制的方法。管理項(xiàng)目化教學(xué)中的一切活動都是圍繞著激發(fā)學(xué)生的管理愿望和發(fā)展學(xué)生的管理能力這一核心目標(biāo)展開的。

我們依據(jù)“制度化、人本化、信息化管理，營造自主開放、和諧互動的工作氛圍，促進(jìn)師生共同成長”的管理理念，分別從辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)等層面設(shè)定目標(biāo)。

我們經(jīng)常對辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出阻礙學(xué)校發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，反思經(jīng)驗(yàn)與問題，經(jīng)過全體教職工反復(fù)醞釀、論證、制定了中近期發(fā)展規(guī)劃，確立了“培養(yǎng)好奇、好問、會問、樂于探究的兒童”的育人目標(biāo)，以努力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化師資水平為重點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師制定自己的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。

我們用欣賞的眼光去看待每一個(gè)教師，讓每一個(gè)教師都在尊重信任、和諧互助的成長環(huán)境中工作，對優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步成績及時(shí)肯定與表揚(yáng)，并一一記錄下來，每個(gè)學(xué)期都設(shè)立大量的單項(xiàng)獎來鼓勵鞭策教師的進(jìn)步與成績，使之發(fā)揚(yáng)光大，如：創(chuàng)新獎、安全獎、金點(diǎn)子獎、奉獻(xiàn)獎……對錯誤與不足及時(shí)指出進(jìn)行個(gè)別教育，不在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評。在這里她們工作心情舒暢，用老師的話說：雖然工作辛苦但心不累，你可以一心撲在工作上。在教師培養(yǎng)中，創(chuàng)設(shè)尊重信任、和諧向上的工作環(huán)境非常重要。在贊揚(yáng)與肯定環(huán)境里工作，教師才能找到自信心和成就感，在贊揚(yáng)與肯定環(huán)境里工作，教師才能更健康，更快樂，也只有有自信的老師才能培養(yǎng)出有自信的孩子。