● 韓清傳

從教34年，教過語文、數(shù)學、物理、化學、地理、歷史……當過代課教師、民辦教師、公辦教師、特級教師……任過校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任，現(xiàn)任新泰市教科所所長。

回首所經(jīng)歷的路，最深的感受是：我的成長離不開成熟的思維，離不開科學研究的思維。

“思維不是一種可以割裂開來的心理過程；在思維過程中，要觀察大量的事物，從事種種暗示，它們在思維過程中互相混合，思維促成它們的混合，并能控制它們。任何學科、課題和問題具有開發(fā)心智的作用，并不在于學科、課題或問題的本身，而是因為它們對任何特殊人物的生活具有指導思維的作用?！倍磐J為，所謂的思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的關(guān)系。思維有兩端，反省前的情境，即一個迷惑、困難或紛亂的情境，產(chǎn)生思維必須解答的疑問；反省后的情境，即一個解決了的問題，疑難情境的消除。思維就在這兩端間進行。而最好的思維方式是反省思維，這種思維是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。

“赫爾巴特的‘明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法’顯然對杜威發(fā)生了影響。也許正是受了赫爾巴特的影響，杜威把自己關(guān)于思維過程的理論也概括為三要素：即事實、暗示過程和事實間的實在聯(lián)系，并指出，任何方法，均有：（1）特殊事實的認識。（2）合理的概括。（3）應用與證實。后來杜威進一步提出‘五步思維’，他稱之為‘反思性思維’（在姜文閔譯本《我們怎樣思維》中稱之為‘反省思維’），也稱之為‘科學的思維’”……“反思性思維真正的核心不過是‘假設(shè)—檢驗’，也就是他的學生胡適所提出的‘大膽假設(shè)，小心求證’。‘假設(shè)—檢驗’式的反思性思維雖然適用于任何科學研究的一般過程，但作為教學中的‘假設(shè)—檢驗’卻有特別的意義?！?/p>

因此我可以說，科學研究的思維就是反思性的思維，或者說就是反省思維，再通俗一點說就是順向思維和反向思維的循環(huán)運動。順向思維越深刻，反向思維越徹底，循環(huán)往復越透徹，人的潛能就會得到更大的開發(fā)，創(chuàng)造力就會更強。

一、科學研究思維的萌芽——初涉文理交叉

1980年，我高中畢業(yè)回鄉(xiāng)當了一名代課教師，至今我還清晰地記得當時學校的模樣，幾間破草房，石頭壘起的課桌，冬天凍得發(fā)抖，夏天熱得難受……在這樣的環(huán)境中我干了五年，1985年轉(zhuǎn)為民辦教師，一直到1990年我考上泰安師專。

10年的時間教過了除英語之外的所有學科。

剛開始從事教學時，茫然不知所措，一是自己不懂教學，二是我所教的學生都是別的學校選拔后剩下的孩子。面對此景，我走著坐著都在想，用什么辦法把課本知識的難度降低，將抽象的知識形象化，將復雜的問題簡單化。

那時候由于年輕，跟學生很玩得來，唱歌、做游戲、爬山、到河里捉魚……“玩”得很開心。凡是“玩”的事，學生們都很有興趣，時間長了我就在思考，為什么學生對“玩”這么感興趣？我能不能把所學的知識變成游戲？有一次上音樂課，我跟學生說，這節(jié)課我們改成“唱詩課”，學生們都很驚奇，我把《工農(nóng)齊武裝》的歌詞換成《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。配著《工農(nóng)齊武裝》的曲子唱，結(jié)果孩子們很快就背過了，并且所背過的詩歌還不易忘記，孩子們“唱”得很開心，學習興趣很濃厚，學習熱情特別高漲。以后“唱詩”成了我們學習詩詞的重要方法，效果非常好。

嘗到了“唱詩”的甜頭后，我就在想，能不能在教學中推廣這一做法呢？經(jīng)過深思熟慮，我把學生會唱的歌盡量轉(zhuǎn)化成詩詞，或者說就是把詩詞轉(zhuǎn)化成“歌”，這樣學生學習“詩詞”就輕松了許多。

同時我也把這樣方法順向推廣到別的學科教學中。比如在教物理時，我把物理解題的基本思路總結(jié)出來，理清楚，告訴學生做物理題最好是先根據(jù)題意畫出草圖，這樣思維就會清晰化，畫好草圖后把用到的解題公式列出來，題意理解了，公式熟悉了，題就很容易解答了。我總結(jié)的物理解題歌：做題要巧，草圖畫好，列出公式條件要找到，這種公式不行那種方法找，那種方法找，解答好。物理解題歌用《共產(chǎn)兒童團團歌》的曲子唱，學生很樂于學。

由物理解題歌，我想到了順口溜，這種近似歌詞的順口溜一是便于知識的歸類；二是有助于理清學習的思路，便于形成嚴密的思維；三是有利于激發(fā)學生的學習興趣。

比如：我在教初中數(shù)學幾何知識部分時，根據(jù)學生不會做輔助線的情況進行分析，學生為什么不會做輔助線，關(guān)鍵是思路不清，找不到切入點，我根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，做好模板，回歸到學生的生活經(jīng)驗之中，讓學生邊操作邊思考，并總結(jié)出了做輔助線的口訣：旋一旋，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，對折過來看一看，要是不全等，就做輔助線。

在教分解因式時，由于分解因式公式多，容易混，一是我在推導公式的過程中下功夫，讓學生的邏輯思維更加清晰明確；二是我把分解因式公式中的每一個單項式制作成撲克牌，比如平方和公式：a2+b2=（a+b）2-2ab=（a-b）2+2ab。就可以制作成 6 張牌：a2、+b2、（a+b）2、-2ab、（a-b）2、+2ab，以此類推，其它的公式都可以分解成不同的撲克牌，打牌時，只要湊齊一個完整的公式就算出牌成功。上課時學生每四人一組，打數(shù)學撲克，通過打牌，學生的思維被進一步激活，對公式的理解更加透徹，記憶也就更加牢固。1983年，我所教班級的數(shù)學成績，在學區(qū)統(tǒng)考中，平均分比第二名高34分 （而當時的這批學生都是其它學校選拔后所剩下的學生）。

當時，由于我所教的學生基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力相對較差，我就盡量采取形象思維進行教學，以形象思維促進抽象思維的發(fā)展。在教歷史時，我總結(jié)了歷史形象記憶法。比如：“1”就是一條棍子；“2”就是水面上的一只鴨子；“3”是梳子、波浪；“4”是剪刀、小旗子；“5”是鑰匙、秤鉤；“6”是煙袋、小蝌蚪；“7”是拐棍、鐮刀；“8”是望遠鏡、麻花；“9”是勺子、氣球；“0”是雞蛋、月亮、眼睛……比如張騫第一次出使西域是公元前138年，記憶時就這樣想象：張騫出使西域要經(jīng)過茫茫草原，草原上狼特別多，為了防備狼的襲擊就必須帶條棍子（1）；張騫是位使者，要講究儀表，為了不讓頭發(fā)凌亂所以要帶把梳子（3）；草原茫茫，一望無際，為了探路，所以要帶把望遠鏡（8）；三者一連就是公元前138年。這種想象性的記憶，不僅讓枯燥的數(shù)字形象化、有趣化，而且還鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。

我把這種形象記憶法運用到理科教學之中，發(fā)現(xiàn)效果也非常的好。我在教化學時，根據(jù)教歷史學科的經(jīng)驗，總結(jié)出了化學元素符號形象記憶法。比如硫元素，小河流水彎彎繞 （S）；下雨天小皮孩不怕淋（P）（“皮”暗示 P；“淋”諧音“磷”）……

根據(jù)學文科的順口溜，我總結(jié)出了元素價位歌：一價鉀鈉銀和氫，二價鈣鎂鋅鋇汞，硫是負二四六價，七六四二金屬錳……

運用理科的思維進行文科教學，運用文科的思維進行理科教學，教理科時反思一下教文科時的做法，教文科時經(jīng)常想想教理科時的感受，就是在這不斷的思考和踐行中，科學研究的思維在我頭腦中悄然萌芽了。

二、科學研究思維的嘗試——“五步一體作文教學法”創(chuàng)立

1990年我考入泰安師專，從1991年開始專門從事語文教學，一直到2000年，10年的語文教學，最大的收獲就是嘗試著用我文理交叉的經(jīng)驗，運用已萌芽的科學研究的思維創(chuàng)立了“五步一體作文教學法”。

語文教學最令人頭疼的就是作文教學，每次作文課，周五布置的作文，下周一還交不齊，就是交上的作文，好多要么是雷同，要么就是抄襲作文選上的范文。怎樣杜絕學生不交作文或抄襲作文的現(xiàn)象發(fā)生？我想通過朝向“結(jié)果”的反省思維，想在寫作的原點或者是出發(fā)點上找到解決問題的答案。

首先我想解決抄襲的問題。學生之所以抄襲是有適宜他抄襲的環(huán)境因素，如果讓學生當堂完成作文他還有抄襲的機會嗎？對！實行限時作文，在規(guī)定的時間里讓學生當堂完成。把這一想法立馬付諸行動，幾次試驗，多數(shù)學生寫不完作文。

怎樣解決在限定的時間里寫不完作文的問題？我就分析思考，學生寫不完，是因為寫作材料及寫作知識儲備不足，能不能提前告訴學生作文要求和范圍呢？我把這一想法再付諸實踐，提前一周告訴學生作文的題目、范圍、要求，這樣學生可以提前搜集材料，而教師在閱讀教學中也有意識的進行寫作指導的滲透，這樣就基本解決了寫什么和怎么寫的問題了。我實驗半學期后，學生的當堂作文絕大多數(shù)就能完成了，抄襲的問題也解決了。

對于那些還沒有完成作文的學生怎么辦？我教過理科，對于做錯的題必須要改正，為什么作文就一次定乾坤，不給學生再次修改提升的機會呢？我決定在講評的基礎(chǔ)上讓學生進行“二次作文”，在作文訓練要求不變的情況下，沒有完成習作的學生可以借此機會完成習作，完成習作的學生可再次完善提高。

一年后，學校舉行作文計時賽，91級8個班設(shè)立一等獎14個，我們的實驗班獲得了7個一等獎，并且名次都在前面。

作文計時賽的成功，讓我更加堅定了進行作文教改實驗的信心，經(jīng)過幾年探索實驗，逐步確立了“五步一體作文教學法”的五個具體操作步驟：準備——寫作——講評——二次寫作——評價。

第一步：準備

1.構(gòu)建作文訓練目標體系。這一環(huán)節(jié)的確立，是經(jīng)過幾個輪回思考和踐行的結(jié)果。當時我們的作文訓練是一種“游擊戰(zhàn)”，打一槍換一個地方，每次作文都是臨時性的決定，每次作文之間都沒有多少聯(lián)系，作文教學沒有一個完整的系統(tǒng)的訓練體系。由各自為戰(zhàn)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由整體統(tǒng)一到局部落實，到實驗教學，我們構(gòu)建起了從三年級到九年級的作文訓練目標體系。

2.提前出示作文目標。針對作文的盲目性，作文無啥可寫的問題進行研究思考，然后倡導“提前出示作文目標”。具體做法：在每一單元教學之前，教師提前一周出示作文訓練目標，在閱讀教學中滲透作文教學，把閱讀教學和作文教學有機結(jié)合起來，把作文片段練習貫穿于單元教學的始終。學生則帶著問題，依據(jù)作文目標，一是平時注意觀察積累寫作材料；二是加大閱讀背誦量，積累豐富的語言材料；三是有意識地強化思維訓練。

3.加強模寫訓練。課文是最好的例文。葉圣陶先生說過，課文無非是個例子，舉例的目的之一是引路讓人模仿。要想使學生領(lǐng)悟作文之法，模仿練習必不可少。模寫是一個過程，是寫作訓練中必須的環(huán)節(jié)，由開始生硬不成熟的模仿到后來成熟的模仿，以致最后自己的創(chuàng)造，這是寫作應遵循的規(guī)律，這正如書法練習中的“描紅”、“摹帖”一樣，熟能生巧，巧能創(chuàng)新。其具體做法是：教師要根據(jù)作文訓練目標，引導學生進行“課文作文”，以課文為素材，對經(jīng)典性的課文、段落，進行改寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫、補寫，或?qū)懽x后感、評論等等，學習別人的好寫法、好修辭、好構(gòu)思……有所借鑒，才有所創(chuàng)新；有所繼承，才有所發(fā)展。

4.加強作文指導課訓練。作文指導課有五個環(huán)節(jié)：明確目標；回扣例文；交流材料；列寫提綱；明確思路。指導課的目的就是讓學生的寫作思路清晰。

第二步：寫作

實行限時快速作文。心理學實驗告訴我們，在現(xiàn)實的狀態(tài)下，大腦相應的神經(jīng)處于高度興奮之中，大腦潛在意識密度大、間隙小，從而使大腦無暇旁顧，專心于某一件事，其效率就高。

第三步：講評

“五步一體作文教學法”將評改放在課堂這塊主陣地上，將批閱、修改、講評的自主權(quán)下放給學生，把批閱、講評、指導有機地結(jié)合起來。師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式并用，讓學生在民主的氛圍中充分展示個性，學會作文。講評課分為四個環(huán)節(jié)：確立目標；評析例文；互評互議；總結(jié)指導。

第四步：二次寫作

傳統(tǒng)的作文教學，講評完畢后，一次作文的過程也就結(jié)束了。而“五步一體作文法”則要求，作文教學必須以“學生的發(fā)展”為本，不以一次成敗論英雄。教師要“為學習而設(shè)計”，在評改完作文的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)整學生的心理狀態(tài)，再給學生提供一次練習的機會，讓學生進行“二次作文”?！岸巫魑摹奔瓤砂才旁谡n上，也可安排在課下。不管怎樣安排，作文仍然目標不變，要求不變。學生可參考突破難點的方法，找出自己的不足，借鑒別人的長處，進行第二次作文。

第五步：評價

對于學生的“二次作文”要實行“動態(tài)評價”。對其進步，教師要給予充分肯定，同時還要提出一定的要求，讓每一位學生都能看到希望，進一步增強寫好作文的信心與決心。對進步快的作文、好的作文，可以通過朗讀會、班有刊物、黑板報、文學社、投稿、展覽等多種形式，展示學生的才華，要盡量讓每一個學生產(chǎn)生成就感，想方設(shè)法激勵他們不斷創(chuàng)新，寫出更具個性的作文。

“五步一體作文教學法”，反映了一次作文教學的一個完整的過程，但它不是一“程”不變的，根據(jù)教學實際情況，“五步”可變成“四步”、“三步”或“兩步”。不管如何變化，其目的就是激發(fā)學生作文興趣，提高學生作文能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

“五步一體作文教學法”的每一個環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考、實踐驗證的結(jié)果，也就是努力踐行科學研究思維的結(jié)果。該作文教學法被確立為山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題，曾獲得山東省首屆優(yōu)秀教學成果二等獎，中國教育學會優(yōu)秀成果一等獎、課題鑒定一等獎，山東省教科所重點推介成果；并先后在《作文報》、《當代教育科學》上發(fā)表；其專著《五步作文教學法》2005年8月由北京教育出版社出版。

三、科學研究思維的初步形成——語文立體化單元教學實驗

2000年，我擔任新泰市汶南鎮(zhèn)一中校長，并兼任汶南鎮(zhèn)分管教學業(yè)務的主任，隨著學習及交流機會的增多，我運用已有的科學研究思維經(jīng)驗對自己的“五步一體作文教學法”進行了更多的反思，尤其是“作文指導課”，通過幾年的深入實踐，感覺“作文指導課”容易給學生造成“思維定勢”，阻礙了學生的發(fā)散思維，應該取消。對于這一問題，我們分班級進行實驗，經(jīng)過對比實驗，證明取消作文指導課是正確的選擇?！白魑闹笇дn”取消后，“作文指導”放在哪里？經(jīng)過周密思考研究，我把作文指導滲透在兩個環(huán)節(jié)里：一是滲透在“閱讀教學”中；二是滲透在“作文講評”中。在閱讀教學中滲透作文教學這是“無意識”的指導，在講評課中滲透“作文指導”，這是針對性強、實效高的指導。

（一）語文立體化單元教學實驗的背景

在深入研究推廣“五步一體作文教學法”的同時，我越來越覺得僅就作文教學進行研究改革是不行的，作文教學必須跟閱讀教學融合，因為閱讀教學和寫作教學是語文教學的雙翼，如果割裂開了語文教學就不會得到根本性的改善，語文教學的整體效益還會打折扣。

呂叔湘早在上世紀60年代談中小學語文教學時就說過：“我覺得每逢在種種問題上遇到了困難，長期得不到解決的時候，如果能退一步，在根本問題上重新思索一番，往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑。”那么，我問自己：語文學科的根本問題和解決途徑是什么？山東語文教學專家呂清認為：“抓住了閱讀和寫作就抓住了語文教學的 ‘牛鼻子’……?！倍覀冋J為語文學科最根本的問題是識字、閱讀和寫作。識字過不了關(guān)，閱讀就會產(chǎn)生障礙，寫作也就成了空中樓閣。因此，只有找到突破識字、閱讀和寫作難點的基本途徑，才算真正抓住了語文教學的“牛鼻子”。就是通過這種不斷的反省思維，我們以大語文教學觀為指導，進行了語文立體化單元教學實驗。

（二）語文立體化單元教學實驗構(gòu)想

我先從整體出發(fā)，思考設(shè)計本課題實驗的指導思想和理論基礎(chǔ)，就是以大語文教學觀為指導，以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，以教材的教學單元為單位，把識字、閱讀、寫作三者融為一體，其目的是提高學生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

通過多年的教學研究實驗，我越來越清晰地認識到，教“思維”比教“知識”更重要，通過接受教育，真正學會了思維的受教育者，無論對于社會還是對于個人來說，其意義都是重大而深遠的。因此在語文立體化單元教學實驗中，我們所踐行的，不僅僅是在教知識，而是努力地去教“方法”，教“思維”，培養(yǎng)教師、學生的思維能力。

（三）語文立體化單元教學實驗的操作方法

1.識字

為了解決“識字”問題，我們通過發(fā)散思維多角度的思考和分析，找出識字困難的原因所在，以此找出解決問題的具體方法。

腦科學原理告訴我們，人在16歲之前，尤其是6-7歲之間，是語言學習的關(guān)鍵期，這一時期人腦相應神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性極大，發(fā)展速度特別快，如果錯過這一時期，人腦神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性和發(fā)展速度都將受到很大影響。因此，為盡快地突破識字關(guān)，我借鑒現(xiàn)行的識字教學法，結(jié)合腦科學原理，創(chuàng)造了“語境識字法”。

其具體做法是：本著韻律性、趣味性、故事性的原則，把中小學各冊的生字，以單元為單位編成教材，把一個個生字都具體落實到一定的語言環(huán)境中，好懂好記，學得快，記得牢。例如：人教版小學語文第八冊第

按照此方法，我們把中小學3000多個生字，編寫成“語境識字”教材，利用活動課集中識字，一星期可解決一冊的識字量，一年便能突破識字關(guān)。另外，運用“語境識字法”，不僅僅是識字，而且在識字的同時又能閱讀，把識字與閱讀融為了一體。

2.閱讀

在搞好“識字”教學的基礎(chǔ)上，進一步加強閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，如何提高學生的閱讀能力和水平，如何在閱讀教學中滲透識字教學和寫作教學，針對這些問題，我們還是從源頭上找原因，找解決問題的方法。

陶行知先生曾非常精辟地指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也說過，教材無非是一個例子，教是為了不教。

善教者，學生能舉一反三，不善教者，學生則舉其一而不知其二，甚至舉一丟一，其根本原因是教“知識”還是在教“思維”的問題，只有會思維的學生才能會“舉一反三”，也只有會思維的老師才能達到“教是為了不教”的目標。為此，我們把每單元的閱讀課分為三課型，即舉例課、仿讀課、自讀課。把最能體現(xiàn)本單元教學要求的課文定為“舉例課”，舉例課是示范課，是“舉一”。仿讀課、自讀課是“舉例課”的具體運用，是“反三”。仿讀課、自讀課可以打破課內(nèi)外界限，引進自選的閱讀材料。因此，舉例課一定要教好學好，并且一定要教給學生學習的方法，指導學生如何思維。

舉例課分為五個環(huán)節(jié)：

出示目標。根據(jù)單元教學目標要求確定本課的三維教學目標。

初讀感知。根據(jù)教學目標，設(shè)計具體問題，然后讓學生帶著問題讀課文，讀的形式要盡量多樣化，使學生對課文有個整體的認識。

講評讀議?！爸v”要充分發(fā)揮教師的主導作用，“評”、“議”要充分發(fā)揮學生的主體作用，“讀”要貫穿始終。特別是“議”，要鼓勵學生，不迷信課本、不迷信權(quán)威、不迷信老師，敢于質(zhì)疑問難，敢于提出自己的觀點和見解。華裔諾貝爾獲獎者李遠哲認為：“一個學生在學校受教育，不能每天只是迷迷糊糊地做題，不能連思想的時間都沒有，那樣你的腦筋就會像垃圾桶一樣裝滿垃圾，是沒用的。”

總結(jié)指導。根據(jù)講、評、讀、議的情況，引導學生總結(jié)達到本課教學目標的方法途徑，并且通過總結(jié)，對學生的學習方法進行有效地指導。

精讀背誦。在理解課文的基礎(chǔ)上，要指導學生學會閱讀。讀書不同于念書，念書可以心不在焉，讀書則必須用心去讀，讀出語感、讀出情趣、讀出體會，對于好的課文或片段要精讀，直至達到背誦的程度。俗話說：厚積而薄發(fā)，沒有一定“量”的積累，就沒有“質(zhì)”的飛躍。

在上好舉例課的基礎(chǔ)上，再通過知識的遷移，信息的傳遞，指導學生上好“仿讀課”、“自讀課”。后兩種課型也各分為五個環(huán)節(jié)。仿讀課為：出示目標—熟讀感知—對比評議—反芻總結(jié)—讀寫結(jié)合；自讀課為：確立目標—閱讀遷移—摘抄點評—交流體會—模寫練習。三種課型，緊密聯(lián)系，由“扶”到“放”，逐步達到“教是為了不教”的目的。（寫作課，我們運用的是“五步一體作文教學法”，前面已介紹，這里不再贅述。）

（四）語文立體化單元教學實驗的成效

1.有利于大面積提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

該實驗的指導思想明確，教學體系系統(tǒng)，從識字到閱讀到寫作是一個系統(tǒng)工程，每個子系統(tǒng)中又有自己的控制系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相互融匯，操作方法簡便易行，是優(yōu)化語文教學過程，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。新泰市通過寫作免試進入大學的有三個學生，而從汶南一中走出的就有兩個。

2.有利于新課程標準下教師角色的轉(zhuǎn)變

語文立體單元教學實驗，注重大語文觀下知識的生成，要求盡量打破學科界限，課內(nèi)與課外的界限，新授課與復習課的界限，使語文學科更具開放性、廣泛性和包容性。同時，對教師素質(zhì)的要求就更高了。教師必須摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學觀念，樹立新的語文知識觀，把學習主動權(quán)還給學生，根據(jù)不同的課型靈活地處理教材、教法、學生三者的關(guān)系，構(gòu)建綠色的靈動課堂，思維活躍的課堂。識字教材的編寫，閱讀課的“循門而入，破門而出”，寫作課的評議指導，每一步、每一環(huán)都體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性勞動，在本課題實驗中，受益的不僅是學生，教師也在教學實驗中鍛煉了自己，充實了自己，與學生在學習中一起成長。

課題實驗的開展不僅提高了學校的教育教學質(zhì)量，而且還塑造出了一批名師，2003年山東省語文優(yōu)質(zhì)課一等獎的第一名薛運鋒就出自我們汶南一中。

3.有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神

語文立體化單元教學實驗講究在識字中閱讀，在閱讀中識字，在閱讀中練習寫作，在寫作中練習表達，學與用緊密結(jié)合，運用知識前后貫通、相互包容，學中有練、練中有學，學中有思，而寫作教學重視二次作文的評議，給學生提供了寫、評、改的機會，大家相互取長補短，共同提高，一次作文訓練下來相當于寫了多篇作文。這種順向思維和反省思維的充分滲透和結(jié)合，讓學生學到的不僅是知識，更多的是學習的方法、思維的能力和敢于探究創(chuàng)新的精神。

語文立體化單元教學實驗曾被確立為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點實驗課題，并通過了省級鑒定，且獲得山東省教學優(yōu)秀成果三等獎。我們以語文立體化單元教學實驗為示范，推動各科教改實驗。我在擔任校長期間，汶南鎮(zhèn)一中連年被評為新泰市中考教學先進單位，音體美成績連年名列全市第一，同時學校也被評為泰安市教科研重點實驗學校，汶南一中成為新泰市教科研的一面旗幟，我也被評為新泰市“十佳”校長。

由于教科研工作成績突出，2009年我被調(diào)動到新泰市教育局擔任教科所所長，主持全市教科所工作。這些年來，我出版專著2部，主參編專業(yè)書籍5部，在各地做專題報告300余場。新泰電視臺、泰安教育電視臺、山東教育電視臺、《山東教育報》曾先后報道了我的事跡。在今年的山東省首屆“正高級教師”評審中，我又評為“正高級教師”。

形成科學研究的思維的過程就是對客觀事物的認識過程。因此它仍然遵循著一般的認識規(guī)律。不過它把這個認識過程組織的更加具體、周詳、精確?？茖W研究思維過程包括四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐驗證。一項科學研究可以包括這個全過程，也可以是只在其中的一個或一個以上的階段里進行工作并取得成果。語文立體化單元教學實驗的成功標志著我的“科學研究的思維”初步形成。

[1][2][3]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2007-12.80.214.

[4]約翰·杜威.姜文閔譯.我們怎么思維·經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2010-11.

[5]劉愛倫主編.思維心理學[M].上海：上海教育出版社，2002-5.

[6]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001-6.