莊小容

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，有一關(guān)是學(xué)生最難突破的，那就是聽力關(guān)。為什么突破不了聽力關(guān)呢？是因?yàn)橛泻芏嗾系K因素在妨礙著他們。這些障礙因素，可歸納為語言障礙、文化障礙和心理障礙。教師要分析這三大障礙因素的形成原因，提出克服這些障礙的對策。

關(guān)鍵詞：聽力理解；語言障礙；文化障礙；心理障礙

英語“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基本技能，把“聽”放在首位，足見其在英語學(xué)習(xí)中的重要性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，單詞認(rèn)識很多，讀和寫也過關(guān)，但當(dāng)與人交流時(shí)，卻困難重重，聽不懂別人在說什么。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究竟是什么妨礙了學(xué)生的聽力理解呢？我認(rèn)為主要有三個(gè)方面因素：一是英語語音、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及句法等語言因素。二是英語國家的文化因素背景、社會(huì)背景及相關(guān)知識等文化背景。三是學(xué)生自身的智力及非智力心理因素。這三方面因素總結(jié)一下，即為語言障礙、文化障礙和心理障礙。作者現(xiàn)在簡要分析一下障礙產(chǎn)生的原因，并試圖提出一些建議性意見加以解決。

一、聽力理解過程中的障礙因素

（1）語言障礙。聽寫是檢驗(yàn)聽力的最佳手段，也是常出現(xiàn)障礙的一種技能。本人在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)常出差錯(cuò)的都是一些a、the、of、is、are、at等常用的小詞，名詞后面的s和動(dòng)詞后面的ed常聽錯(cuò)或聽不出來。還有，把cold聽成coat，forty聽成fourteen，把兩個(gè)詞use the聽成一個(gè)詞used，把一個(gè)詞wind聽成兩個(gè)詞when the，等等。之所以會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，都是由于語音知識不過關(guān)的原因。語音知識包括近似音、略讀、連讀、重讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面。這些語音知識雖然簡單，卻是做好聽力理解的關(guān)鍵。但由于簡單，往往被學(xué)生所忽視。

另一個(gè)是詞匯問題，在英語學(xué)習(xí)中，無論是“說”還是“聽”，都需要具備一定數(shù)量的單詞積累，否則在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很多“攔路虎”。相對閱讀而言，生詞對“聽”的干擾要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者若聽到一個(gè)不懂的單詞，通常就把全部注意力集中到這個(gè)詞上，若一句話中有兩個(gè)以上聽不懂的單詞，就會(huì)非常緊張，幾乎覺得整篇文章都聽不懂了，結(jié)果連一些會(huì)的單詞也被緊張干擾得不會(huì)了。

還有一個(gè)是語法的問題，雖然聽力材料大多是口語化的內(nèi)容，語法似乎不那么重要，但一些基本語法知識還是需要運(yùn)用到的。譬如，讓學(xué)生聽寫一個(gè)句子：Were having an English class.他們往往寫成We having an English class。由于We are使用了縮略形式，他們把Were聽成了We。但寫出來之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫的句子語法不對，在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中，現(xiàn)在分詞不可以單獨(dú)使用，須與be動(dòng)詞連在一起構(gòu)成謂語。

由上面的分析可見，語言知識在聽力理解過程中是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須先過好語言知識這一關(guān)，然后才談得上“提高”和“強(qiáng)化”英語的聽力。聽力語言障礙的解除只有靠平時(shí)大量的基本功的訓(xùn)練。教師必須積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)打好基本功的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）文化障礙。由于漢語和英語的歷史文化背景不同，人們在遣詞造句中就難免存在著差異。正是這些差異，造成學(xué)習(xí)英語者對某一個(gè)英語句子產(chǎn)生歧義理解，即因不了解英語國家的文化背景而產(chǎn)生文化障礙。當(dāng)聽到一個(gè)英語國家的人說：“I am a lucky dog”，如果學(xué)習(xí)者不了解英語國家關(guān)于狗的文化知識，聽后就會(huì)感到不可理解。英語國家中的狗是寵物，被視為忠誠的朋友與順從的奴仆。“Im a lucky dog.”真實(shí)的含義是“Im very lucky.”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量多介紹一些有關(guān)英語國家的文化知識，讓學(xué)生盡可能多地了解英語國家的文化背景。只有掃清了聽力理解中的文化障礙，才能達(dá)到提高聽力理解水平的目的。

（3）心理障礙。有些學(xué)生由于平時(shí)基礎(chǔ)差，記單詞不多，每次聽力理解都做不好，發(fā)展到一聽到聽力考試或是聽寫就心里緊張，從而對英語聽力產(chǎn)生了畏難情緒。有的學(xué)生在聽的過程中只要有一個(gè)詞或一個(gè)句子沒有聽懂，自己又無法讓磁帶語速放慢，讓錄音機(jī)暫停或重復(fù)自己沒有聽懂的內(nèi)容，就會(huì)心慌意亂，無法再聽下去。還有的學(xué)生注意力無法集中，聽了上句，落了下句，到最后根本就弄不懂所聽材料的內(nèi)容。

因此，平時(shí)應(yīng)該進(jìn)行大量而科學(xué)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽力測試的良好心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成以積極、輕松、自信的態(tài)度對待聽力測試的良好習(xí)慣。

二、克服障礙的對策

英語聽說能力與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。就語法知識本身來說，我們有的學(xué)生掌握得已經(jīng)夠多夠好了，但卻聽不懂，說不了。要解決這些問題，我認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）精選材料。教師所選的材料要有系統(tǒng)性、廣泛性、真實(shí)性，與所學(xué)課文要有同步性。

（2）速讀。學(xué)生在聽材料之前，應(yīng)快速將所給出的問題及其答案閱讀一遍，了解對所聽材料提出的問題。

（3）抓要點(diǎn)。重點(diǎn)理解并聽懂材料的主要信息，克服力求聽懂每一個(gè)詞，每一句話的錯(cuò)誤心理。

（4）推理、猜測。想要聽懂材料的每一個(gè)詞，每一句話是不可能的，要學(xué)會(huì)依據(jù)上下文或讀材料人的語氣、語調(diào)對沒聽懂的部分進(jìn)行推理、猜測。

（5）善于利用背景知識。背景知識即人的生活經(jīng)歷。在聽力理解過程中，可以把聽到的信息與自己以前的知識和生活經(jīng)歷結(jié)合起來，以求得理解所聽材料的內(nèi)容。

總之，在平常的英語聽力訓(xùn)練中，應(yīng)多幫助學(xué)生克服語言障礙、文化障礙和心理障礙。并培養(yǎng)學(xué)生這方面的做題技巧技能，從而更好地提高學(xué)生的聽力水平。

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（廣東省河源市連平縣連平中學(xué)）