鄭 敏，黃春英

（1.咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上往往側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識(shí)的考查，檢驗(yàn)的是學(xué)生應(yīng)付書(shū)面考試的能力。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。高職院校大學(xué)生是否具備“職業(yè)人”所必需的職業(yè)道德、法律素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等等無(wú)從考評(píng)。

（2）評(píng)價(jià)方式單調(diào)。許多高職院校思想政治理論課常常采用紙筆測(cè)試和定量評(píng)價(jià)，而鮮有使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。這種粗放型的評(píng)價(jià)方法無(wú)法反映青年學(xué)子社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)化和思想品德的養(yǎng)成情況。

（3）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校思想政治理論課的評(píng)價(jià)主體一直是教師，明顯地呈現(xiàn)出“他評(píng)”的特征，忽視了被評(píng)價(jià)者——學(xué)生的作用。高職院校大學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，他們被當(dāng)作評(píng)價(jià)客體，只是筆試分?jǐn)?shù)的符號(hào)。他們的自尊心受到傷害，其主觀能動(dòng)性也遠(yuǎn)未充分發(fā)揮。

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)操作性。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)概念不清，內(nèi)涵模糊，太過(guò)抽象化，有時(shí)甚至模棱兩可，使得評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)難以適從，可操作性差。

（5）忽視學(xué)生個(gè)體差異。以往的高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)通用一把尺子衡量全體學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成誤判，形成事實(shí)上的不公平。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生信心受挫，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，不利于大學(xué)生的身心發(fā)展。

（6）價(jià)值取向功利化。當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果通常和教師的職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資等掛鉤，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也與入黨、推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等相關(guān)聯(lián)。這種功利化的評(píng)價(jià)取向一方面可以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；另一方面也助長(zhǎng)了思政課教師被動(dòng)地“靠攏”評(píng)估指標(biāo)，學(xué)生們一味地死記硬背地取得卷面高分。然而，這是以消解學(xué)生的理論思維能力和素質(zhì)養(yǎng)成為代價(jià)的。

（7）重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)則看重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展，面向未來(lái)。如果只關(guān)心學(xué)生的書(shū)面成績(jī)而忽視高職院校大學(xué)生的思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，就不利于他們?nèi)烁竦慕∪c全面發(fā)展。

（8）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性。許多高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)模式為“領(lǐng)導(dǎo)（專(zhuān)家）聽(tīng)課＋同行評(píng)課＋學(xué)生評(píng)教”。領(lǐng)導(dǎo)（專(zhuān)家）事務(wù)繁雜，偶爾忙里偷閑象征性地聽(tīng)一兩節(jié)課就一錘定音未免太武斷；教研室同行或教學(xué)任務(wù)重或科研壓力大有的懶于參與評(píng)課，即使參加者也礙于情面打人情分；學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)就更是走過(guò)場(chǎng)了，因?yàn)槔蠋熣莆樟恕吧琅啤?。評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性使評(píng)價(jià)的權(quán)威性受到質(zhì)疑。

2 高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（1）原則性與可操作性相結(jié)合。高職院校思想政治理論課要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。思想政治理論教育無(wú)論采取哪種方式都必須貫穿這一原則。可操作性是指教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、可觀察、可測(cè)定。

（2）科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要反映高職院校思想政治理論課課程性質(zhì)及教育教學(xué)規(guī)律，符合高職大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成為宗旨。

（3）系統(tǒng)性與獨(dú)立性相結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等子系統(tǒng)，測(cè)評(píng)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程。獨(dú)立性指同一級(jí)別的每項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有包含與被包含的關(guān)系，也不相互交叉。

（4）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合。紙筆測(cè)試法即傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法是必不可少的最常用方法。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法的延伸，它彌補(bǔ)了紙筆評(píng)價(jià)費(fèi)力費(fèi)時(shí)、滯后的不足，又吸收了其優(yōu)點(diǎn)且信息海量。

（5）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。既評(píng)價(jià)高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論的掌握，更注重他們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的行為；既考查他們的德育素質(zhì)，也測(cè)評(píng)他們?cè)隗w、美、勞方面的表現(xiàn)；既看課內(nèi)或校內(nèi)表現(xiàn)，也看課外或校外行事等等。

（6）過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在某個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解階段效果，發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)整改；總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完結(jié)之后，具有診斷和導(dǎo)向功能。

（7）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便，可生動(dòng)描述受評(píng)對(duì)象的思想政治理論狀況和行為表現(xiàn)，具有教育和激勵(lì)功能。但其評(píng)語(yǔ)往往“千人一面”，不能鮮明地展現(xiàn)出評(píng)價(jià)客體之間的差異。定量評(píng)價(jià)則可以用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)清晰具體地反映評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體之間的差別來(lái)。然而，高職院校思想政治理論課教學(xué)要量化評(píng)價(jià)也較難，其局限性也很明顯。二者結(jié)合其結(jié)果就會(huì)相對(duì)客觀、科學(xué)些。

3 發(fā)展性評(píng)價(jià)：高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具

3.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)的涵義

發(fā)展性評(píng)價(jià)是1980年以來(lái)在英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家興起的教育發(fā)展潮流。它建立在赫爾巴特的主體取向評(píng)價(jià)和斯克利文的過(guò)程取向評(píng)價(jià)之上，摒棄了以桑代克為代表的標(biāo)準(zhǔn)化取向評(píng)價(jià)和以泰勒、布魯姆為代表的目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端。傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上屬于一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，沒(méi)有擺脫管理主義評(píng)價(jià)模式的窠臼。發(fā)展性評(píng)價(jià)從以人為本的理念出發(fā)，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，發(fā)揮人在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，其核心是圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，它鼓勵(lì)被評(píng)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息，激勵(lì)被評(píng)者的職業(yè)生涯科學(xué)發(fā)展。

3.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

（1）發(fā)展理念：以提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的提升功能。

（2）評(píng)價(jià)主體：注重多元化，邀請(qǐng)并鼓勵(lì)各教學(xué)利益相關(guān)者如學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、管理者和社會(huì)等關(guān)注并積極有效地參與。

（3）評(píng)價(jià)方法：把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)多樣化、全面性、科學(xué)性，探索素質(zhì)拓展測(cè)試、情景測(cè)試等評(píng)價(jià)方法。

（4）評(píng)價(jià)目的：根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律等多個(gè)緯度設(shè)立指標(biāo)評(píng)估體系，使教師和學(xué)生不斷自我修正、科學(xué)發(fā)展。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在乎對(duì)教師的懲戒；發(fā)展性評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，它著眼于對(duì)既有狀況的改進(jìn)，為被評(píng)價(jià)者的職業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

3.3 用發(fā)展性評(píng)價(jià)工具提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

（1）以師生共同發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)換高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的思維定勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式重在對(duì)教師的監(jiān)督功能，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，不利于教師的職業(yè)發(fā)展；罔顧學(xué)生的個(gè)體差異和身心的科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)“有分?jǐn)?shù)，無(wú)發(fā)展”。思想政治理論課不同于專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)之一是它不僅傳遞知識(shí)，更在于立德樹(shù)人，更關(guān)注教師和學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、共同發(fā)展。

（2）按照“SMART”原則科學(xué)制定評(píng)價(jià)步驟，打造高職院校思想政治理論課持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)鏈條?！癝MART原則”就是：Specific即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體；Measurable即評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性；Attainable即評(píng)價(jià)指標(biāo)是可達(dá)到的；Relevant即評(píng)價(jià)指標(biāo)要與思想政治理論教育總?cè)蝿?wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及師生個(gè)人相關(guān)；Time－bounded即評(píng)價(jià)的期限要明了。按照“SMART”原則科學(xué)制定評(píng)價(jià)步驟要做到以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)前，師生根據(jù)高職院校思想政治理論課要達(dá)成的目標(biāo)共同參與制訂發(fā)展性計(jì)劃；評(píng)價(jià)中，變“你教我評(píng)”的消極性評(píng)價(jià)為積極性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)過(guò)程的所有參與者圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題共同交流；評(píng)價(jià)后，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)，把它看成一個(gè)評(píng)價(jià)周期的相對(duì)結(jié)束，實(shí)際上也意味著師生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育教學(xué)的新起點(diǎn)。

（3）圍繞高職院校思想政治理論課培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生主體性。高職院校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”；以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。高職院校思想政治理論課教學(xué)要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高思想政治理論教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職院校大學(xué)生是思想政治理論教育產(chǎn)品的直接消費(fèi)者，是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，是思想政治理論教育成果的直接受用者。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）以高職院校思想政治理論課“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度機(jī)制。①動(dòng)力機(jī)制。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求、思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律和師生身心發(fā)展特點(diǎn)建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每位師生在職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法及能力等方面實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。②標(biāo)桿機(jī)制。標(biāo)桿就是榜樣，就是旗幟。通過(guò)榜樣引領(lǐng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，尋找自身差距，達(dá)到科學(xué)發(fā)展。③保障機(jī)制。高職院?？梢灾朴喫枷胝卫碚撜n教師人力資源發(fā)展規(guī)劃，有步驟地指引教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)思想政治理論教育教學(xué)目標(biāo)作出符合需要的調(diào)整。高職院校也可以采取各種措施和手段，激勵(lì)思想政治理論課教師嘗試探討式、研究式、情景式和實(shí)踐式等多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

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