蘇志蘭

（泉州黎明職業(yè)大學(xué)，福建 泉州 362000）

2002年復(fù)旦大學(xué)批準(zhǔn)244位同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，成為轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)踐的起點(diǎn)。從此，轉(zhuǎn)專業(yè)在高校中得到推廣，轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐年增多。2005年教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第三章第十八條，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)做出了規(guī)定，學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。這個(gè)文件的出臺(tái)，打破了“一考定終生”的僵局，使得高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作“有法可依”，是對(duì)學(xué)生自主選擇專業(yè)權(quán)利的尊重，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。也給予高校更多的行政自主權(quán)，可以在政策規(guī)定的范圍內(nèi)自主解決本校學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)事宜。泉州黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)174名，占入學(xué)人數(shù)5.81%，2012年轉(zhuǎn)專業(yè)298名，占入學(xué)人數(shù)的9.47%。本文擬結(jié)合該校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因進(jìn)行分析，追蹤轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)所出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的規(guī)范措施，以期能夠不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)的管理工作。

1 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

（1）不是心儀專業(yè)，沒有學(xué)習(xí)興趣。俗話說，“興趣是最好的老師?！比欢芏鄬W(xué)生所讀的專業(yè)不是自己心儀的專業(yè)。這其中的原因有高考填志愿時(shí)，對(duì)填報(bào)的專業(yè)不甚了解，可能緣于招生宣傳冊(cè)上的介紹，或者是家人和老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也有的是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)差距而被調(diào)劑到別的專業(yè)，心里存在落差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）就業(yè)前景的差異。受就業(yè)形勢(shì)的影響，部分學(xué)生希望從現(xiàn)在所謂的“冷門”專業(yè)轉(zhuǎn)到“熱門”專業(yè)。例如，黎明職業(yè)大學(xué)2011級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入的專業(yè)前三名分別是公司理財(cái)、工民建和工程造價(jià)，轉(zhuǎn)出專業(yè)的前三名分別是應(yīng)用電子、商務(wù)日語和軟件專業(yè)。雖然這與招生時(shí)不同專業(yè)的班級(jí)數(shù)有一定關(guān)系，但是更與專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相關(guān)。泉州地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，建筑業(yè)較為發(fā)達(dá)。很多學(xué)生家族的人都在從事這個(gè)行業(yè)。如果選擇相關(guān)專業(yè)，那么畢業(yè)以后就可以直接在家族企業(yè)中工作，不用愁就業(yè)問題。還有部分女生認(rèn)為以后從事工程造價(jià)，做個(gè)預(yù)算員，可以在室內(nèi)工作，不用在外面風(fēng)吹日曬。因此，就業(yè)形勢(shì)的導(dǎo)向很大程度上影響了在校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇與調(diào)整。

（3）專業(yè)課學(xué)習(xí)困難。高等教育是高中學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步延伸，知識(shí)更系統(tǒng)也更深?yuàn)W。許多專業(yè)都需要有一定的基礎(chǔ)才能學(xué)好。如工民建專業(yè)中的三大力學(xué)課程，就要求有較好的物理基礎(chǔ)，裝飾專業(yè)的課程就需要有素描基礎(chǔ)。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感到壓力較大，不能很好地掌握知識(shí)，跟不上班級(jí)整體的進(jìn)度，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就希望能夠換個(gè)專業(yè)來改變現(xiàn)狀。

（4）其他原因。有些同學(xué)自身轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿并不是特別強(qiáng)烈，當(dāng)看到周圍的同學(xué)或好朋友轉(zhuǎn)到別的院系，不想和他（她）分開，也跟著轉(zhuǎn)專業(yè)，希望能夠繼續(xù)在一起學(xué)習(xí)；有些同學(xué)是聽從家長(zhǎng)意見而申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；還有的同學(xué)是由于身體的原因不適宜本專業(yè)的學(xué)習(xí)，如黎明職業(yè)大學(xué)服裝專業(yè)的一名學(xué)生因?yàn)樯醢Y要求轉(zhuǎn)專業(yè)。

2 轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)情況調(diào)查

筆者通過青果教務(wù)軟件對(duì)泉州黎明職業(yè)大學(xué)2011級(jí)298名學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后一年的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析發(fā)現(xiàn)（見表1），轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在新的專業(yè)中學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想，不能很快地適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)專業(yè)并沒有達(dá)到所預(yù)期的效果。

表1 2011級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生一年來的重修補(bǔ)考情況

3 轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不適應(yīng)新專業(yè)的原因分析

（1）缺漏課程需自學(xué)。高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都是在大一下學(xué)期，而新專業(yè)的部分專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）在大一上學(xué)期已開設(shè)。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生分布到學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，一般都是采取插班跟讀的方式。由于場(chǎng)地或師資等原因無法對(duì)這些轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生缺漏的課程再重新開班。如果是跟著下一級(jí)的學(xué)生修讀，又會(huì)遇到與現(xiàn)有課程時(shí)間沖突的矛盾。所以，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生只能是對(duì)缺漏的課程進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力要求較高。

（2）與前設(shè)課程銜接不上。部分課程前后連貫性較強(qiáng)，講究前后順序。例如工民建專業(yè)需先學(xué)好《建筑工程制圖》、《土木工程材料》，才能更好地理解后面的《房屋建筑學(xué)》。而轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生可能沒有打好課程基礎(chǔ)，他們?cè)谧詫W(xué)所缺課程時(shí)，后續(xù)課程已開設(shè)。他們就得邊補(bǔ)修前設(shè)課程，邊上后續(xù)課程，較為吃力。

（3）轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)不明確，積極性不高。部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)不是出于自身意愿，轉(zhuǎn)到新專業(yè)環(huán)境后適應(yīng)能力較差，遇到困難就采取回避態(tài)度，沒有明確的目標(biāo)，得過且過，積極性不高。還有部分學(xué)生達(dá)到轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)要求、進(jìn)入新的專業(yè)后就放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降。

4 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)范管理建議

4.1 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的宣傳教育

雖然大部分都是帶著對(duì)新專業(yè)的熱愛而申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的，但是對(duì)新專業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在表面的、膚淺的認(rèn)識(shí)。這就需要各院系加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，由資深的專業(yè)老師介紹本專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及將來的職業(yè)走向，使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生盡快了解新專業(yè)定位。也可以請(qǐng)本專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐來和新同學(xué)交流，傳授好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。還可以讓轉(zhuǎn)專業(yè)的新同學(xué)參觀往屆畢業(yè)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)他們對(duì)新專業(yè)的信心，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，將來也能夠在專業(yè)上有所建樹。

4.2 單獨(dú)建制班級(jí)

原班級(jí)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期共同的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)間已經(jīng)建立起感情，而新加入的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，需要一定時(shí)間才能適應(yīng)、融入到這個(gè)大集體中。如果將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)建制成一個(gè)班級(jí)，這樣新班級(jí)中的成員，都是來自不同專業(yè)的新同學(xué)，以全新的身份進(jìn)入新集體，處于同一起跑線上，與其他班級(jí)形成平行的合作和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為新班級(jí)集體與學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，以及與其他班級(jí)形成相互促進(jìn)、比學(xué)趕幫的互動(dòng)關(guān)系打下結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。［1］另外，對(duì)于前設(shè)課程可以集中授課，有利于知識(shí)系統(tǒng)的掌握。例如黎明職業(yè)大學(xué)的工民建專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)由于轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)較多就單獨(dú)成班，分別為工民建6班和工程造價(jià)2班。利用周末及課余時(shí)間，集中開班授課補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑工程制圖》、《土木工程材料》。工民建6班、工程造價(jià)2班補(bǔ)修《土木工程材料》、《建筑工程制圖》成績(jī)分布情況如表2、表3所示。從表中可以看出，集中開班補(bǔ)修后不及格率都較低，分別為4.08%、4%和20.41%和0。分?jǐn)?shù)集中分布在84～70分?jǐn)?shù)段，所占比例高達(dá)53.06%、70%和36.73%、60%。呈現(xiàn)中間高、兩頭低的合理的正態(tài)分布。可見，單獨(dú)建制班級(jí)可以集中授課補(bǔ)修前設(shè)課程，效果較好。

表2 工民建6班、工程造價(jià)2班補(bǔ)修《土木工程材料》成績(jī)分布表

表3 工民建6班、工程造價(jià)2班補(bǔ)修《建筑工程制圖》成績(jī)分布表

4.3 采取降級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)

對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)意愿強(qiáng)烈、自學(xué)能力又較為薄弱的學(xué)生，或轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)科跨度較大的，建議采取降級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，即跟下一級(jí)學(xué)生一起修讀。雖然要比別人多花一年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，但是減輕了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，專業(yè)基礎(chǔ)打得更加扎實(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性較好。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，降級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)好于同級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的成績(jī)［2］。

4.4 按大類招生再進(jìn)行專業(yè)分流

還有部分學(xué)生在一些相近專業(yè)中申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，如從工程監(jiān)理專業(yè)轉(zhuǎn)入工民建專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)大部分專業(yè)基礎(chǔ)課都一樣，只是到后面的專業(yè)課程才不同。高職院校如果能夠根據(jù)專業(yè)的相關(guān)性整合招生目錄，招生時(shí)按專業(yè)的大類統(tǒng)一招生，入學(xué)一段時(shí)間后根據(jù)自己的意愿和學(xué)校的相關(guān)考核再進(jìn)行專業(yè)分流，那這部分學(xué)生就不需要轉(zhuǎn)專業(yè)。例如黎明職業(yè)大學(xué)服裝專業(yè)招生時(shí)先按服裝專業(yè)大類招生，經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)未來專業(yè)就業(yè)方向進(jìn)行定位，最終分流成服裝設(shè)計(jì)與制作、服裝生產(chǎn)與檢測(cè)、服裝營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)方向可供學(xué)生選擇。再如工民建專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)和建筑施工專業(yè)也可以按土建大類來招生再進(jìn)行專業(yè)分流。目前很多高等院校都已經(jīng)按照大類招生的辦法進(jìn)行改革。

5 結(jié) 語

筆者認(rèn)為，批準(zhǔn)部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，是對(duì)學(xué)生自主選擇權(quán)利的尊重。而轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象逐年增加，給相關(guān)教育管理工作帶來一定影響。如果能夠制定科學(xué)合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，規(guī)范管理，使其成為一項(xiàng)常規(guī)性工作，那么轉(zhuǎn)專業(yè)就能促進(jìn)人盡其才、才盡其用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

［1］蔡玉輝，謝婭娳.轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討：制度與實(shí)踐［J］.大學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，（5）：3－7.

［2］黃寶寬.高職院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題與對(duì)策［J］.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：57－59.