丁明霞

（長江大學文學院，湖北 荊州 434024）

1 感恩教育的內涵及理論基礎

“感恩教育”是教育者運用一定的教育手段和方法，對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩、以至于施恩的人文教育，同時也是一種以情動人的情感教育、以德報德的道德教育和以人性喚起人性的人性教育。［1］當代大學生所需要的感恩教育以愛心、關心、尊重、理解、責任等為價值取向，以自身的感恩意識的形成為目標，培養(yǎng)其感恩情感，發(fā)展個體的感恩行為能力，形成對己、對他人、對社會、對自然回報的親和態(tài)度和人格特征的教育。因此，大學生感恩教育是一種人性的教育，是一種人文的教育，更是一種和諧的教育。

大學生感恩教育的內涵是豐富的，其理論基礎主要包含意識的能動作用、人的社會屬性以及生活德育理論。

物質決定意識，意識反作用于物質，正確的意識起到促進發(fā)展的作用。感恩教育可追溯至“滴水之恩，當涌泉相報”、“吃水不忘挖井人”等樸素的思想觀念，有著深厚的傳統(tǒng)文化基礎，也是當今社會積極提倡的價值觀。學會識恩、知恩、感恩、報恩，不僅有利于個人與他人、集體、社會的和諧相處，更能促進自己的完善發(fā)展。因此，對于當代大學生來說，學會感恩，不僅要學會尊重他人、善待他人、幫助他人，懂得知恩圖報，更需要樹立一種自強自立的精神和意識。

人的社會屬性是人與周圍的事物發(fā)生關系時，表現(xiàn)出來的獨有的特性。人是社會活動的主體，是社會關系的承擔者和體現(xiàn)者。大學生作為社會鏈條中的一員，融入社會，學會感恩，當接受他人和社會的幫助時，要積極地感恩、回饋、回報。大學生所處的校園可視為一個小社會，每位學生都是其中一員，做到享受教育與感恩圖報并存，便會產生一種安全感和集體歸屬感。

生活德育是指利用生活中的道德資源對學生進行道德教育，從而引導學生過道德的生活，是從生活出發(fā)，在生活中進行并回到生活的教育。感恩教育來源于生活，理應回歸生活，高校開展感恩教育不要僅停留在課堂上，應結合學生的思想政治教育日常管理和服務等工作來進行，以生活為導向，從生活方面的問題入手，順應道德形成的知、情、意、行發(fā)展的客觀要求。

感恩教育的最終目的是形成感恩育人的理念，并將該理念運用到高等教育中，培養(yǎng)當代大學生的感恩品質，以此去完善自我，服務社會。在高校獎、助學金大力推行的條件下，感恩育人理念成為大學生思想道德教育理念的一部分，已成為一種時代趨勢和發(fā)展需要。

2 感恩教育介入高校獎助學金評審工作的措施

2.1 優(yōu)化獎助學金評選機制，發(fā)揮其感恩育人的導向作用

（1）推行獎助學金評選宣傳工作，明確評選標準、方法和要求。高校對于創(chuàng)新能力和社會實踐能力等難以量化的指標，可以采用過程評價與結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合的方式，引導學生向標準看齊，以標準為導向積極完善自我。在標準制定的同時，應對標準進行廣泛宣傳，為學生將標準內化為自我行為導向奠定基礎，實現(xiàn)高校獎助學金感恩育人的導向作用。評選前，應充分利用廣播、海報、網(wǎng)絡、飛信、QQ、班會等手段，結合書面通知下發(fā)至各班傳閱，多渠道、多層次將高校獎助學金政策宣傳到位。

（2）建立動態(tài)、科學的貧困生數(shù)據(jù)庫?？茖W、動態(tài)的數(shù)據(jù)庫的建立主要包括：成立資助領導小組、宣傳教育、調查研究、成立測評小組、確定貧困學生名單、建立貧困生庫等內容。而宣傳教育工作則是感恩教育的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)應對學生進行獎助學金政策的宣講，明確獎助學金的資助與激勵目的，同時進行心理健康教育，讓學生正視自己的困難并接受幫助，并引導學生形成競爭意識與感恩意識。在獎助學金評選過程中應該采取民主集中制，院系甚至班級成立具有代表性的獎助學金評定小組集中評議。評選后要在一定范圍內公示，強調全體師生對其結果的共同監(jiān)督，使評選結果真正做到“公平、公正、公開”。

（3）優(yōu)化獎助學金評選操作步驟。具體量化考核可參照羅筑華先生的助學金評定量表［2］，將貧困生在校表現(xiàn)重新分為五大塊：思想品德、學習態(tài)度、生活態(tài)度、學習成績、違紀情況，分別予以量化積分制考核。并注重對思想品德加以考察，突出學生對思想素養(yǎng)與感恩意識的重視程度。在校具體表現(xiàn)考核評定后，經過班級選舉、公示方可完成評選。如圖1。

圖1 獎助學金的評選步驟

（4）嚴格落實獎助學金評選后期考核與管理工作。實行“教育管理常規(guī)化”措施，針對獎助學金發(fā)放后管理缺位的問題，學?？山ⅹ勚Y金使用跟蹤反饋監(jiān)督機制和學生平時教育管理長效機制。要對獲獎獲助學生使用獎助資金的情況進行跟蹤，如發(fā)現(xiàn)學生鋪張浪費或用于其它他非正常渠道，可采取給予批評教育或停止發(fā)放后續(xù)獎助款等措施，情況嚴重的還可對已經發(fā)放的獎助款予以追繳?？梢詫Λ@獎獲助學生的心理狀態(tài)、思想、學習和行為動向進行動態(tài)把握，可讓獲獎獲助學生每月提交心得體會，或輔導員老師及時跟進交流和教育，不定期舉辦主題活動等，引導學生培養(yǎng)良好的個性心理品質和思想道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體步驟如圖2。

圖2 獎助學金評選后期考核與管理工作

2.2 設置相匹配的感恩教育內容，以己之力踐行感恩

設置與高校獎助學金相匹配的感恩教育內容是獎助學金發(fā)揮育人功能的重要保障，不僅有助于培養(yǎng)學生的感恩意識，更是促使學生將這種感恩意識轉化為學習動力。

（1）設立感恩教育課程。學?？梢酝ㄟ^定期或不定期開設感恩教育課程，講授先進個人或團體的感恩事跡，感染與陶冶學生的感恩之情；舉辦感恩書信、感恩故事演講賽等活動，逐步推進感恩教育，并要求學生從身邊做起，從小事入手，心懷對國家、對社會、對他人的感恩與敬畏之情。

（2）樹立責任意識教育理念。感恩教育理念的重要元素之一即為責任意識。責任意識是大學生應有的社會意識，也是當代青年急需強化的健康心態(tài)。只有責任意識強的人才會懂得感恩，懂得報恩。在現(xiàn)實利益面前，要教育學生學會對自己負責、對家庭負責、對生命負責、對社會負責。學?？梢猿浞职l(fā)揮學生助學組織的作用，廣泛宣傳愛心接力、助人為樂等觀念，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，使學生牢牢樹立自助、助人意識，引導學生以實際行動踐行力所能及的助人行動。

（3）建立奉獻回饋意識。高?？赏ㄟ^愛心家園、幫扶困境兒童協(xié)會、天使之家等學生自強公益組織，讓獲獎獲助學生多參與公益活動，傳遞愛心接力、助人為樂的理念，鍛煉自己，回報學校與社會。建立志愿服務及保障機制，引導學生積極開展形式多樣、方式靈活的志愿服務活動，并對活動的順利實施提供相應保障，讓學生充分體驗幫助他人的快樂與心靈的收獲。其目的就是教育獲獎獲助學生建立奉獻回饋意識，懂得知恩圖報，用己之力傳遞愛心，用力所能及的助人行動回報學校與社會。

2.3 構建“濟困、扶志、強能”的三維資助育人體系

“濟困、扶志、強能”三維資助育人體系就是要充分地與感恩教育結合，將濟困資助、扶志資助與能力資助相結合，從物質、精神和能力三個維度對家庭經濟困難學生進行立體式和個性化資助。［3］“濟困”，即合理資助經濟上有困難的學生，通過考察貧困學生的需要，促進資助方式多樣化，取消單一的金錢資助?！胺鲋尽?，即為貧困生提供一個科學的精神支持系統(tǒng)，適時開展貧困生的心理健康教育，關注其心理狀況，解決其心理困惑，并通過多種形式的引導和教育，使其積極看待自己所面臨的困難，樹立正確貧困觀，增強耐挫力和心理調適能力，培養(yǎng)健全的人格，樹立敢于面對貧困、自力更生、戰(zhàn)勝貧困的信心。學?？梢酝菩小皟?yōu)秀學生榜樣化”教育，在獎助學金評定后，采用表彰頒獎儀式，突出獲獎學生的榮譽感，號召其他同學向先進學習，奮勇爭先。讓獲獎學生發(fā)表感恩感言，開展交流會等，強化模范教育作用，以此明確受獎助學生的進取方向。“強能”，即通過考查學生的發(fā)展狀況和發(fā)展需要，為貧困生免費提供開發(fā)潛在智力資源的平臺，進而提高其綜合素質和自我發(fā)展能力，以此促進學生的發(fā)展，同時達到資助的目的。學校將“濟困、扶志、強能”三者結合，不僅能夠緩解貧困學生求學壓力，促進學生綜合素質的發(fā)展和能力的提高，更在于培養(yǎng)其進取精神。三維資助育人體系通過全過程、全方位、個性化、藝術化的資助和育人，幫助貧困生潛心學業(yè)，提高思想政治素養(yǎng)和科學文化素質，成長為理想遠大的優(yōu)秀青年，成長為有益于社會和諧發(fā)展的建設者。［4］

3 感恩教育介入獎助學金評審的預期效果

感恩教育理念介入到高校獎助學金評審工作的理想效果，是使獲獎助學生與普通學生均得到思想上的提高、心理上的平衡發(fā)展及學業(yè)上的進步，促進大學生身心全面可持續(xù)發(fā)展，從而推進和諧家庭、和諧校園、和諧社會的建設。

（1）讓獲獎助學生懂得知恩、感恩、報恩。獎學金獲得者通過刻苦的學習獲得了獎勵，內心產生愉悅的情感，從而激發(fā)更加奮發(fā)圖強的意念，爭取更大的成績。貧困學子通過獲得助學金，不僅擺脫了經濟上的困擾，而且得到了關懷，心里感受到溫暖，從而一心一意地投入學習。感恩，是生命潛能的催化劑。當一個人擁有感恩之心時，他會因為別人為自己的付出而感動，感動之余，會以實際行動來報答。在學校里，談到回饋社會，大部分都是通過實踐活動完成的。比如，利用周末或休息時間，做義務家教、社區(qū)服務、環(huán)?；顒拥鹊?。在這些活動中，擁有較強的感恩意識的獎助學金獲得者往往表現(xiàn)最為積極，他們力所能及奉獻自己的一片愛心。因此，資助工作的最大社會效益莫過于讓學生以感恩的心態(tài)接受他人、社會、國家的愛心，同時又將這顆感恩的心擴散開去，使自己也成為愛心使者。［5］

（2）為其他學生樹立榜樣，共同踐行感恩?！鞍駱印币话闳菀妆徽J為特指人的行為，其實某些有代表性的、值得推廣的社會事件、某種觀念、某種風氣也應當被視為榜樣。好的榜樣可以重塑靈魂。感恩教育理念一旦形成榜樣風氣，必將帶動和引導廣大學生，不僅讓他們在感恩中達到人性的自覺，豐富個人情感，激發(fā)超越凡俗，走向崇高的精神意志，而且讓他們對國家、社會和他人常懷感恩之心、常立感恩之德，常留感恩之意、常存感恩之情，常施感恩之舉。筆者所在學校開展的感恩文化節(jié)系列活動：感恩共產黨、感恩祖國、感恩人民、感恩社會、感恩父母、感恩老師、感恩家鄉(xiāng)、感恩工作、感恩自然、感恩生命的“十感恩”倡議書、宣講活動、文藝匯演、人物評選等活動得到學生們的積極參與，亦是他們踐行感恩的最好體現(xiàn)。

（3）促進家庭、學校與社會的和諧發(fā)展。

家庭與社會的關系如同細胞與生物體的關系一樣，無數(shù)個興旺發(fā)達的和諧家庭，構成繁榮昌盛的和諧社會。而每個學生都來自各自的家庭。因此，學生個人的成長與其家庭、學校和社會都有著千絲萬縷的聯(lián)系。高校獎助學金的評審及發(fā)放是一項系統(tǒng)的工作，對于和諧家庭、校園和社會的構建起著舉足輕重的作用。貧困生經濟問題和心理問題解決不好不僅影響家庭的穩(wěn)定，而且也會給校園管理、校園穩(wěn)定帶來隱患，從而影響整個社會的和諧發(fā)展。而感恩教育理念的介入不僅有利于學生個人在家庭、學校和社會建立良好的人際關系，在同學之間、師生之間的相互感恩中體驗生命的真諦，進而將自身的發(fā)展與家庭、學校、社會的和諧聯(lián)系起來，從而服務社會，推動社會的和諧發(fā)展。

國家設立各種獎助學金的目的是幫助家庭經濟困難、品學兼優(yōu)的高校學生，順利完成學業(yè)，激勵他們刻苦學習、奮發(fā)向上，在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。把感恩教育的理念介入獎助學金的評選工作，不僅能夠促進廣大學子的全面發(fā)展，促進高校精神文明建設，增加學生和社會的良性互動，而且也吻合國家設立獎助學金的初衷，能夠增加國家和社會對獎助學金投入的信心，從而達到獎助學金運作的良性循環(huán)。

［1］龐明珍.大學生感恩教育的時代內涵及意義探析［J］.赤峰學院學報（哲學社會科學版），2010，（7）：75－77.

［2］羅筑華，陳 熙，譚建國.高校貧困生國家助學金的評定研究［J］.湖南社會科學，2010，（3）：182－185.

［3］殷成志.國家獎助學金的育人功能研究［D］.南京師范大學，2011，（4）：15.

［4］趙貴臣，劉和忠.試析高校學生資助體系的育人功能［J］.黑龍江高教研究，2010，（1）：132－134.

［5］黃文華.實現(xiàn)高校貧困助學金公平與實效的探討——以廣西高校為例［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（4）：16－17.